高一物理力的合成教學反思

1、高一物理力的合成教學反思為提高課堂教學效果，當然也是鍛煉自己的膽量，本學期開學初，我向物理教研組主動請纓要求擔任本學期物理公開教學。2012 年 10月 22 日 （ 星期三 ） 上午第二節(jié)課在教學樓西頭多媒體教室舉行了高一物理力的合成公開教學。參加聽課的教師有物理組教師，也有其他學科的教師，還有兄弟學校的教師。課前還邀請了學校攝像師全程攝像。本節(jié)課在力學里占有重要的地位，是學習力學進行受力分析的基礎，這節(jié)課的教學，我采用了探究式的教學方法，這符合新課程改革的理念，利于學生探究能力的加強，便于學生的可持續(xù)發(fā)展。高中的物理課，我認為最應該注意的就是整節(jié)課的邏輯性。要將教材上的知識點串聯(lián)成一個關(guān)聯(lián)

2、的整體，而不應該把它教成教材知識點的羅列。這種講課的方式不適應高中的教學，激發(fā)不了學生學習物理的興趣，學生的學習會變的枯燥乏味。所以，在力的合成這節(jié)課里面，我抓住等效替代的思想，先從兩個和尚抬水喝的故事引出，如果三個和尚都愿出力是不是就一定有水喝呢?這時，我出示了一種互成120 度角的特殊扁擔，中間掛上水桶，三個人同時用同樣大小的力邁步，但是寸步難行，這是何故?再請語文科代表講曹沖稱象的故事，讓學生脫口而出石塊和大象的等效，繼而引出合力與分力的概念 ; 有了合力與分力的概念，為了解決問題的方便，必然要學會如何在保證等效的情況下求幾個力的合力，自然又引出了力的合成的概念。在力的合成里，我先與同學

3、生共同復習了同一條直線上力的合成。這是初中的知識，盡管很簡單，但在此時作為問題可以起到一個承上啟下的作用，接著一句“是不是所有物體所受的力都在同一條直線上呢?”引出了教學的重點：互成角度的力的合成。在課程準備時我遇到兩個難題。一是我采用的試驗探究的方法，讓學生通過試驗自己的出結(jié)論，但是如果全部放開讓學生自己看著試驗儀器全部自己想怎么做，害怕很多學生不知如何下手，對教學時間的把握和整體的設計是非常不利的，這種情況就是放的開，收不回來。在這個我認為的難點上，我決定采取誘導的方法，通過詢問試驗儀器的用途，來進行啟發(fā)，如我問彈簧測力計是干什么用的呢?學生必然要回答測力的大小。再詢問橡皮筋有什么作用呢?

4、爭取讓學生自己想到形變相同，是等效的情況，再放開讓學生自己做實驗。通過實際上課，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果還是比較令人滿意的。第二個問題就是，做一次實驗得到的結(jié)論并不能說明問題，在物理學的科學探究中要做大量的試驗，如果結(jié)論在不同條件下還具有可重復性，這是才能說明自己的猜想或是結(jié)論的正確性，課前準備是我認為一節(jié)課如果要給學生一個整體的知識，就沒有完整的時間去進行哪怕是第二次試驗探究。在這個問題上，可以選用不同學生的作品進行展示，讓大家自己體會到這種可重復性。這樣就完美的解決了時間與物理探究思想的沖突。講完力的合成的平行四邊形定則，就立刻遇到一個新的問題，共點力這個知識點如何才能加入到整節(jié)課的這個邏輯思維里

5、去，而不是把這個知識點簡單的羅列、從而直接告訴學生，這是使用的條件。這又是我遇到的一個問題，是在講課一開始就把共點力的知識點講了再講力的合成，還是講完力的合成，再講其合成的條件?最后我選擇了后者，為了把這個知識點加入到我整節(jié)課的邏輯關(guān)系里，我想到了從實際問題入手。剛學完力的合成平行四邊形定則，我就給學生兩道練習題，一道是常規(guī)的共點力合成，另外一道是兩個平行反向大小相等的力的合成，對于這道練習題有兩種情況，一種是學生覺得不能構(gòu)成平行四邊形覺得不能合成，這時候我就順著解決這個問題，自然引出共點力的概念; 另外一中是學生把這兩個力平移到一點，變成同一條直線上力的合成，這種情況下，我就會舉出放在平面上

6、的木棍垂直方向兩端受力的情形，讓學生自己用筆做個小實驗，指出這兩種情況是不等效的，不符合合力與分力的關(guān)系。當然，第二種情況出現(xiàn)更好，即強調(diào)了合力與分力的等效關(guān)系，又可以讓學生產(chǎn)生疑問：這兩個里怎么合成呢?在學生思考的時候，我可以發(fā)問，是不是平行四邊形定則可以處理所有的力的合成呢?學生自然根據(jù)例子說不可以，這樣我就自然的講出了使用的條件。學完規(guī)律應用解決問題出現(xiàn)問題規(guī)律的使用條件，按照這個思路我很好的把共點力知識點加到我的邏輯線里面去了。當然，課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，同時也是一門只有更好沒有最好的藝術(shù)。對于來說，課堂上有著很多不足的地方。一是課堂中語速太快，意思有時候表達不清楚，講話的隨意性比

7、較大，課堂語言的應用不是很到位，講課中就出現(xiàn)了要發(fā)一個詞結(jié)果卻說成了另外一個詞的失誤。二是板書設計中，由于對時間的把握不準，害怕時間不夠，對教材上的部分用黑體字給的定義沒有寫到黑板上三是探究試驗的過程還是不是很清晰，并且不該對學生說建議把合力的頂端和分力的頂端分別相連，剝奪了學生的思維空間根據(jù)學校每位新教師必須上一節(jié)合格課的要求，我完成了力的合成這節(jié)公開課。結(jié)合自身實際情況和各位教師提出的寶貴意見，現(xiàn)對這節(jié)課作如下反思。一 . 備課總體思路力學部分是整個物理教學中的中心環(huán)節(jié)，也是學好物理知識的關(guān)鍵部分。而本節(jié)力的合成重點介紹矢量運算的普遍法則平行四邊形定則。這個定則是矢量運算的工具，故本節(jié)內(nèi)容

8、在力學部分中占據(jù)非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學生來說本節(jié)確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節(jié)，將是本節(jié)課的首要目的所在。1) 小實驗引入新課課件演示：1. 讓一個力氣大的老師一人抬一桶水2. 兩個同學一起抬一桶水; 引入兩次力的作用效果相同，滲透等效替代思想，即分力和合力雖然不同時作用在物體上，但可以相互替代。得出合力與力概念。舉例強化：(1) 幾十人一起拉一堆貨物和一頭大象自己拉一堆貨物2) ) 兩根繩拉吊燈和一根繩拉吊燈再次強調(diào)作用效果相同，可以等效替代，并引入力的合成和力的分解概念。引出共點力的概念力的合成2. 探究矢量合成運算法則平行四邊行定則(1) 引導猜想利用“思

9、考與討論”欄目，讓學生閱讀并猜想：合力和分力之間存在什么關(guān)系?合力大小是等于兩分力的代數(shù)和嗎?演示實驗：用一個彈簧測力計拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F用兩個彈簧測力計互成角度拉重物懸空靜止，記錄讀數(shù)F1， F2改變角度，多次用兩個彈簧測力計互成角度拉重物，記錄讀數(shù)F1，F(xiàn)2。引導學生總結(jié)：合力和分力運算不是簡單的代數(shù)和運算，還和分力的方向有關(guān)。(2) 學生探究器材準備：橡皮條，輕質(zhì)圓環(huán)，彈簧測力計( 兩只 ) ，圖釘，白紙，方木板，刻度尺，量角器等。探究之前，讓學生思考和討論以下問題：怎樣保證合力和分力的等效行?力的大小和方向怎樣確定?怎樣把力在白紙上表達出來?學生經(jīng)過相互補充和完善，形成探究方案

10、。學生分組探究，教師巡視點撥。當力的圖示做好后，讓學生猜想：F1, F2與F可能存在的關(guān)系？ 教師可以給學生一些提示：將 F的箭頭端分別與F1, F2箭頭端用虛 線連接。展示結(jié)果，教師總結(jié)得出平行四邊行定則。3. 例題分析例題比較簡單，要求學生用作圖法和計算法兩種方法求合力。用作圖法時，要求作圖規(guī)范準確，取同一個標度，實線虛線要分清。用計算法時，要先作出示意圖，再計算。二 . 本節(jié)課的優(yōu)點1. 教學目標和重難點方面。在上課之前我仔細的閱讀了課程標準，知道了這節(jié)課主要是讓學生從力的等效性來理解合力和分力，初步體會等效替代的物理思想; 通過實驗探究求合力的方法力的平行四邊行定則。這節(jié)課的重點是探究

11、的過程。難點是引導學生對探究方案的設計。2. 教學方法和教學流程方面。這節(jié)課我采用了探究法，實驗法，討論法，啟發(fā)引導的方法等。使得學生參與實驗的積極性比較高，主體性的發(fā)揮比較充分。這節(jié)課整個來說還是比較流暢的。我先采用演示提水桶引入，比較貼近學生生活，然后又舉多個例子加以強化。接下來讓學生討論：合力與分力的關(guān)系。對學生可能的錯誤觀點，用事實說話做演示實驗，加以更正，并引出和分力方向有關(guān)這個觀點。然后讓學生探究合力和分力的關(guān)系，探究之前一定要做好鋪墊，把探究問題細化，讓學生各個擊破，才能形成探究方案。最后通過例題鞏固平行四邊形定則。3. 教學語言和板書設計方面上課能做到講解內(nèi)容正確，詳略得當，吐

12、字清晰，聲音洪亮，教態(tài)親切自然。板書工整合理，一目了然。三 . 本節(jié)課存在的不足本節(jié)課教師與學生的距離還不夠近，師生互動的環(huán)節(jié)還不足。力的合成這一節(jié)課，以學生的感性認識為基礎，從實驗現(xiàn)象中歸納概括出力的平行四邊形定則，通過實驗、思考、觀察、分析，得出二力合成的結(jié)論，三力合成、多力合成的方法。并以日常生活中現(xiàn)象為基礎加以運用，體現(xiàn)了從簡單到復雜的研究問題的方法; 從生活走向物理，從物理走向社會的理念。本節(jié)課中，學生的自主學習課文、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調(diào)了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，成為課堂

13、的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節(jié)課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內(nèi)容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益多給肯定和贊揚，給每一個學生以同樣的表現(xiàn)機會特別是性格內(nèi)向的學生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質(zhì)都得以提高。趣味游戲也是激發(fā)學生學習興趣最好的辦法，兩人抬一捅水，隨著兩人抬的角度不同，吃力程度也不一樣。一個力氣小的學生可以輕松拉動兩個大力士等等。讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，

14、這也是注重過程，注重體驗的表現(xiàn)。多媒體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充分展現(xiàn)出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合學生的心里特征，學生非常積極地參與和投入。隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要時時充電全面提升自已的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著眼于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發(fā)出應有的生命力。在課堂上的許多環(huán)節(jié)不敢大膽放手給學生。對學生發(fā)展的需求及發(fā)展中富有個性的學習關(guān)注不夠。為了完成教學任務留給學生的時間很少。在安排學生自己體會時，總不免多次打斷學