教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之三教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法

1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之三教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提至U了前所未有的高度。教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都更加重要。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法有很多種，其中包括終身學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同伴合作、行動研究、專家引領(lǐng)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長記錄袋等。一、終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的前提保證知識迅猛更新客觀上要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己課堂常教常新；要樹立較強(qiáng)的教育科研意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育研究的基本方法和相關(guān)的理論知識，自覺地在研究中應(yīng)用；還要在教書育人的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。要做教學(xué)實(shí)踐中的“有心人”，

2、在實(shí)踐中不斷地探究，積極探索，鍥而不舍，勇于革故鼎新。 (一)個體學(xué)習(xí)首先教師主動學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。其途徑是向書本學(xué)習(xí)，博覽群書；向周圍其他同仁學(xué)習(xí)，學(xué)-j他們的教書育人的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合自己的實(shí)際巧妙移植，可以少走彎路；利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信息。其次，要積極主動積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知灼見，實(shí)踐長才干。（二）互動學(xué)習(xí)師生間的教學(xué)活動，主旨是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的過程。教師是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室，要積極實(shí)現(xiàn)師生間、生生問的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學(xué)習(xí)、合作

3、學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使我們的學(xué)習(xí)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種以單一主體探索為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。它經(jīng)常以網(wǎng)頁呈現(xiàn)問題作為開始，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問題。（三）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)合作是校本研究的途徑與方式，我們的社會正從“學(xué)歷化社會”走向“學(xué)習(xí)化社會”，若研究只停留在教師個體，雖然教學(xué)行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力。學(xué)校要有自己鮮明的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，用共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)培養(yǎng)教師對學(xué)校的長期承諾

4、，客觀地審視自己，不斷改善心智模式，團(tuán)隊(duì)中成員不斷超越自我，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書育人水準(zhǔn)，全力打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。二、行動研究教師專業(yè)發(fā)展的基本i行動研究是指教師在實(shí)際教育中，基于學(xué)校，源于教師教育教學(xué)行為，研究的起點(diǎn)和對象是教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題；制訂計(jì)劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問題、提出改進(jìn)方案、0，諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動結(jié)合起來。研究的成果直接用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)過程相統(tǒng)一，促進(jìn)教師專業(yè)成長。因此，近年來，行動研究已經(jīng)成為教師專業(yè)成長、課程

5、改革的重要手段之一。（一）讓行動與合作、反思相隨墮，、行動是校本研究的出發(fā)點(diǎn)，教師的成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。校本研究就必須從研究“行動開始，始終緊扣教育教學(xué)“行動，進(jìn)行研究，并且把落腳點(diǎn)放到提高教育教學(xué)行為的自覺性上。使校本行動研究，由“行動”開始，通過“合作”與“反思”達(dá)到高一層次的新的行動。立足于教師教學(xué)行為的研究方法更為注重教師對自己教育實(shí)踐活動的反思，研究成果直接改善教育教學(xué)行為，以教師變化促進(jìn)教學(xué)的變化，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。（二)行動研究的過程 1對教育教學(xué)過程進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)明確問題教師借助內(nèi)省和對話審視自己的行為，對自己熟悉

6、的觀念提出質(zhì)疑，而且可以是對新的教學(xué)理念或教學(xué)模式的質(zhì)疑，以及新的理論、新的模式與自己已有經(jīng)驗(yàn)的比較中產(chǎn)生的各種想法，有助于教師形成問題意識。 2分析問題、尋找問題的癥結(jié)教師通過對問題的分析和界定，把那些只能用模糊語言進(jìn)行描述的問題轉(zhuǎn)化為能用比較準(zhǔn)確的概念說明其實(shí)質(zhì)的問題，使對教學(xué)現(xiàn)狀的反思提升到對教學(xué)本質(zhì)的把握，從而找準(zhǔn)問題的癥結(jié)。， 3假設(shè)一種或多種解決問題的辦法或途徑教師根據(jù)自己對教學(xué)對象的了解，對自己的經(jīng)驗(yàn)以及所能收集到的資料的分析把握，形成解決辦法的不同設(shè)想，用來解釋情境，從而形成一個總體的行動計(jì)劃。 4實(shí)踐、嘗試解決問題由于行動研究的根本目的是解決實(shí)踐中的問題，改善實(shí)踐的質(zhì)量，解決

7、問題的各種假設(shè)需要在實(shí)踐中尋找證據(jù)，進(jìn)行證實(shí)和證偽。因此，在這一階段既要按總體計(jì)劃實(shí)施行動?同時又要對行動情況進(jìn)行觀察記錄，收集有關(guān)資料，不斷分析，充分考慮現(xiàn)實(shí)因素的變化，根據(jù)需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證計(jì)劃順利實(shí)施。 5反思總結(jié)對整個過程進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確問題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問題需要進(jìn)一步解決，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)。教師通過行動研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學(xué)觀，構(gòu)建新的教育理念，這是教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動力；還可以構(gòu)建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入。三、教學(xué)反思教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路教學(xué)反思指教師

8、借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師。 (一)教學(xué)反思的意義 1教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。 2教學(xué)反思有助于教師成為研究者教師不僅要成為

9、教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果。研究自己的教育實(shí)踐以及對自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果通過反思、研究，不斷探究和解決教學(xué)問題，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。 3教學(xué)反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 我們從教師成長的規(guī)律中可以看到，教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會自動

10、生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。對教師來說，只有“經(jīng)驗(yàn)+反思”才會有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，惟其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。總之，教學(xué)反思為教師提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，激活教師的教學(xué)智

11、慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建良好的師生互動機(jī)制及學(xué)習(xí)新方式，使自己的教學(xué)藝術(shù)永葆青春，為教師的成長提供有效途徑，適應(yīng)新課程改革的要求。 (二)教學(xué)反思的策略在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法、 1內(nèi)省反思法內(nèi)省反思法是指教師主動地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。 (1)反思總結(jié)法。反思總結(jié)法主要是指通過自己記憶，對自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結(jié)、反思的方法，從而進(jìn)一步使教學(xué)實(shí)踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題得到考慮。 (2)錄像反思法。錄像反思法是通過錄像再現(xiàn)自己的

12、教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能客觀地對自己的教學(xué)過程進(jìn)行評價，這樣能更好地強(qiáng)化自己已有的經(jīng)驗(yàn)，改正和彌補(bǔ)自己的不足。 (3)檔案袋反思法。檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內(nèi)容是否是課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對某學(xué)生的提問的形式、難度是否符合該學(xué)生的實(shí)際能力，等等。 2交流反思法交流反思法可以就某一問題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進(jìn)行交流。這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進(jìn)而取他人之長，補(bǔ)自己之短。四、同伴互助教

13、師專業(yè)成長的有效方法新的課程計(jì)劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐漸滲透，不同學(xué)科的相互融合，以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等，這些都要求教師問彼此合作，共同提高。 (一)同伴互助方式之一磨課“磨課”是對課堂教學(xué)研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課一上課、聽課一評課”三個環(huán)節(jié)組成?！澳フn”的過程，就是一個完整的教學(xué)管理過程，從目標(biāo)的制定到具體實(shí)施，再到最后的總結(jié)評價，正好構(gòu)成了一個完整的流程。在“磨課”的每一個環(huán)節(jié)中，都是集體參與討論、策劃、修訂和完善，它反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動構(gòu)成了一個能動的“磁場”，帶動每一個成員自主地參與并自如地運(yùn)行?！澳フn”雖然有它相對

14、封閉的運(yùn)行流程，但一個流程的結(jié)束同時意味著新的過程的開始。所以“磨課”還有一個研究行為繼續(xù)跟進(jìn)、研究軌跡螺旋上升的形態(tài)。在“磨課”中，有兩種方法值得推廣：第一種是“一課多人上”，即同一堂課由幾位教師同時執(zhí)教，而且執(zhí)教者的地域跨度越大，往往執(zhí)教風(fēng)格和思路差異越大，研究探討的價值也就越大，這樣的磨課，往往能讓執(zhí)教者之間更好地進(jìn)行取長補(bǔ)短、借鑒改進(jìn)、優(yōu)化整合，有利于教改的不斷深入；第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執(zhí)教者上幾次，每上完一次，都有一個集體探討和修改教學(xué)方案的過程，然后重新執(zhí)教，縱向?qū)Ρ瘸蓴〉檬?，并進(jìn)一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越。這兩種磨課方法，都采用了比較法的研究策略不管是橫

15、向比較還是縱向比較，都有利于將教學(xué)研究推向深入。 (二)同伴互助方式之二沙龍“沙龍”原意是指文學(xué)、藝術(shù)等方面的高雅人士的小型聚會。本文指教育工作者或教育研究者之間主題性的小型教育研討活動。這樣的研討活動有以下幾個特點(diǎn)：一是要有一個合適的主題；二是要有一定數(shù)量的教師或?qū)＜?；三是要有個主持人能起到穿針引線的作用；四是要圍繞主題開展自如深刻的對話，參與者之間沒有絕對的權(quán)威，大家各抒己見，時常有思想交流、智慧碰撞、觀點(diǎn)交鋒；五是最終應(yīng)該形成對討論主題的階段性的看法或認(rèn)同，這是眾人觀點(diǎn)和智慧的有機(jī)整合。學(xué)校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場景式沙龍，和“網(wǎng)絡(luò)式沙龍”。其中的場景式沙

16、龍是在一個現(xiàn)實(shí)的場景當(dāng)中開展的沙龍，它的優(yōu)點(diǎn)是氛圍好，互動頻繁，信息傳輸快；而網(wǎng)絡(luò)式沙龍是指參與者在網(wǎng)上同個論壇或聊天室中開展的沙龍，它的優(yōu)點(diǎn)是不受空間限制，文本形成迅速，傳播范圍廣。假如按照沙龍的內(nèi)容可分成“讀書沙龍”“教學(xué)沙龍”“德育沙龍課題沙龍管理沙龍”。在我校，讀書沙龍主要以年級組為單位，年級組長就是主持人；教學(xué)沙龍主要以學(xué)科組為單位，主持人為教導(dǎo)主任或教研組長；德育沙龍主要以班主任為單位，主持人是德育處主任；課題沙龍主要以課題組為單位，主持人是教科室主任或課題組長；而管理沙龍主要以本校或幾個學(xué)校的管理人員為單位，主持人往往是校長。這些沙龍組定期開展有效的沙龍活動，成為同伴互助的一種重

17、要的形式，充分激發(fā)了教師們的潛能和智慧。 (三)同伴互助方式之三展示學(xué)校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各自研究課題的階段性的實(shí)踐、思考和成果。教學(xué)研究的展示雖然是一時的、短期的，但展示前的準(zhǔn)備工作卻是大量的。以教研組為例，教研組長要對本組成員進(jìn)行展示前的分工落實(shí)，明確各人展示的任務(wù)和內(nèi)容，而且要形成一個整體，形成一個展示的序列。比如圍繞研究的課題，安排好活動策劃者、課堂執(zhí)教者、活動主持者、活動發(fā)言者、媒體宦傳者、問題討論者、成果收集者，等等。在展示活動中，展示小組的所有成員各盡所能、各顯神通，專業(yè)能力會在展示的全過程中得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。此外，同伴互助方式可

18、不拘格，如教師的網(wǎng)上備課平臺、互動平臺，新老教師結(jié)對、教研組活動、備課組活動、問題交流中心等，并且通過同伴互助，防止和克服教師各自為政的現(xiàn)象，讓教師在開放互動的環(huán)境里學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)定期開展教學(xué)觀摩、問題討論、課題研究等促進(jìn)教師互助互學(xué)，讓教師感受合作的需要，享受合作的樂趣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的共同體。因而，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個資源共享、互相交流、互相合作的人文環(huán)境，包括教育教學(xué)資料的共享，各位教師教學(xué)課件的共享，教育教學(xué)設(shè)計(jì)的相互借鑒，教育教學(xué)方法的借鑒，等等。鼓勵教師在自我反思的同時，開放自己，加強(qiáng)教師教育教學(xué)智慧的交流與學(xué)五、專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要條件在學(xué)習(xí)化的社會里，人人需要終身學(xué)習(xí)。教師為了提

19、高自己的專業(yè)素養(yǎng)，往往會向周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，向書本、實(shí)踐學(xué)習(xí)。但是，一般情況下，校內(nèi)同層級教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國課程發(fā)展大變動的時期，先進(jìn)的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復(fù)。因此，教師還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。提倡校本教研與大學(xué)牽手，各級中小學(xué)教研部門、教師進(jìn)修院校和教育科研機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員與中小學(xué)教師共同研究，建立起平等交流、共同成長、互補(bǔ)互益的伙伴關(guān)系，人人平等，能者為師。 (一)專業(yè)引領(lǐng)的基本要

20、求 1對教師的專業(yè)引領(lǐng)要目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法適當(dāng)教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個性。專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)是指教師不斷接受新知識、增強(qiáng)專業(yè)能力，使個體在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟。但不同發(fā)展階段、不同水平層次、不同專業(yè)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展方向和水平又是有差別的。因此，在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，目標(biāo)定位要切合各類教師的實(shí)際情況，引領(lǐng)內(nèi)容要有一定的針對性，要有利于提高教師的實(shí)際工作能力和水平，引導(dǎo)方法要靈活、多樣、有效。 2在專業(yè)引領(lǐng)中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)人員和教師雙方的能動性和積極性引領(lǐng)人員既可以是教育科研的專家，也可以是教研部門的教研人員，還可以是既有一定的教育教學(xué)理論，又有豐富實(shí)踐經(jīng)

21、驗(yàn)的教育教學(xué)第一線的骨干教師?？蒲袑＜覍處煹囊I(lǐng)主要是教育教學(xué)科學(xué)理論的引領(lǐng)，教研人員對教師的引領(lǐng)主要是把教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起的引領(lǐng)，第一線骨干教師對教師的引領(lǐng)主要是具體實(shí)踐操作的引領(lǐng)。引領(lǐng)人員必須具有較高的素質(zhì)水平和引領(lǐng)能力，在對教師的專業(yè)引領(lǐng)過程中，既有對教師理論上的指導(dǎo)，又有實(shí)際的教育教學(xué)示范；既要參與到教師學(xué)習(xí)、研討的過程之中，又要對教師具體的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評析，還要采取切實(shí)有效的方法措施，善于指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)實(shí)踐活動。因此，引領(lǐng)人員一方面必須具備豐富的教育科學(xué)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時又能對引領(lǐng)工作有高昂的工作積極性，要樂于從事引領(lǐng)工作，這才能保證引領(lǐng)工作的順利

22、和有效。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，作為接受引領(lǐng)的教師，要有積極上進(jìn)的精神，要確立“我要學(xué)習(xí)我要發(fā)展”的思想，在接受引領(lǐng)的過程中要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，要積極配合，要向引領(lǐng)人員虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真求教，要深入鉆研、努力提高。只有這樣，才能促使自己的水平得到提高，促進(jìn)自己的專業(yè)獲得更好更快的發(fā)展。 3對教師的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位。引領(lǐng)人員對教師無論是教育科學(xué)理論的引領(lǐng)，還是教育教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)，都要努力做到到位而不越位。到位，就是給教師提供必要的幫助；不越位，就是引領(lǐng)人員對教師不能越俎代庖、包辦代替。在專業(yè)發(fā)展過程中，教師是發(fā)展的真正主體，專業(yè)引領(lǐng)人員無論怎么引領(lǐng)或指導(dǎo)，都不能也不應(yīng)該代替教師的獨(dú)立思考和實(shí)

23、踐活動。引領(lǐng)的最終目的是為了不引領(lǐng)。因此，專業(yè)引領(lǐng)人員要立足于提高教師的教育教學(xué)理論水平和獨(dú)立的教育教學(xué)和實(shí)踐研究能力來引領(lǐng)教師，要通過到位而不越位的引領(lǐng)，使教師真正能夠獲得良好的專業(yè)發(fā)展。 (二)專業(yè)引領(lǐng)的操作方法 1闡釋教育教學(xué)理念教師具有什么樣的教育教學(xué)理念，決定其在教育教學(xué)中產(chǎn)生相應(yīng)的行為方式。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，讓教師掌握并形成新的教育教學(xué)思想理念是教師獲得專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。完成這一任務(wù)，引領(lǐng)人員可采用講座、學(xué)術(shù)專題報告、專題理論研討、教學(xué)問題診斷、案例評析、教學(xué)專題座談咨詢和引導(dǎo)自學(xué)等形式，讓教師全面掌握新的教育教學(xué)理論。在當(dāng)前新課程改革背景下，就教學(xué)思想理念的引領(lǐng)來說，主要

24、包括：教材內(nèi)容的理解分析、課程教材教法的分析輔導(dǎo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科課堂教學(xué)問題的評析，等等。 2共擬教育教學(xué)方案在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，在教師掌握了教育教學(xué)思想，形成了新的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)人員要與教師就某種教育教學(xué)內(nèi)容或現(xiàn)象在共同探討的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師并與教師共同擬定出教育教學(xué)方案。在共同擬定教育教學(xué)方案的過程中，引領(lǐng)人員既要發(fā)揮引領(lǐng)作用，更要指導(dǎo)教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，逐步形成具有自身特點(diǎn)和風(fēng)格的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，并使教師學(xué)會獨(dú)立擬定教育教學(xué)方案。共同擬定出來的教育教學(xué)方案，要符合教育教學(xué)科學(xué)理論的要求，要有利于教育教學(xué)的具體實(shí)施。 3指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐嘗試在教育教學(xué)方案擬定好了

25、之后，引領(lǐng)人員要與教師一起將共同擬定的教育教學(xué)方案直接用于教育教學(xué)實(shí)踐。以教學(xué)為例，引領(lǐng)人員要引領(lǐng)教師將擬定好的教學(xué)方案直接用于課堂教學(xué)之中，要讓教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試實(shí)施教學(xué)方案，驗(yàn)證教學(xué)方案的可行性和有效性。在教師使用共同擬定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，引領(lǐng)人員要深入課堂，關(guān)注、考察和記錄執(zhí)教教師的教學(xué)行為，并將教師的課堂教學(xué)行為與擬定的教學(xué)方案進(jìn)行比較，尋找出與教學(xué)科學(xué)理論的差距，以備在教師教學(xué)嘗試之后與教師一起討論進(jìn)一步修訂方案、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)行為。 4引導(dǎo)反思教育教學(xué)行為就教學(xué)來說，在教師擬定的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試之后，引領(lǐng)人員要安排和組織教師對教學(xué)嘗試情況進(jìn)行反思和評議。

26、在這里，引領(lǐng)人員和執(zhí)教者首先要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行為進(jìn)行自我反思，說明設(shè)計(jì)思路，找出教學(xué)預(yù)擬方案與教學(xué)行為的不和諧之處，分析原因，尋找解決方案；同時，引領(lǐng)人員要讓其他參與教學(xué)實(shí)踐活動的教師對教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教教師的教學(xué)行為充分發(fā)表自己的看法和意見，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改建議。在此基礎(chǔ)上，要總結(jié)大家意見，進(jìn)一步引導(dǎo)教師將教學(xué)嘗試行為的反思意見落實(shí)到新的教學(xué)行為之中，改變原來課堂教學(xué)中的不足，把思轉(zhuǎn)化為行。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)，直至創(chuàng)生充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境。六、課題研究教師專業(yè)成長的有效載體在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的眾多可能的途徑中，開展課題研究不失為一個有效的載體。 (一)課題研究促進(jìn)教師專業(yè)理論水平的

27、提升教師的專業(yè)理論包括：教育教學(xué)的基本理論、新課程改革的理論、學(xué)科教學(xué)的理論、教育學(xué)心理學(xué)的理論以及相關(guān)方面的理論。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支撐。教師開展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據(jù)，進(jìn)行理論奠基；在課題研究的過程中，教師要自始至終以先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的研究活動和實(shí)踐活動，并通過研究和實(shí)踐，或是驗(yàn)證；或是補(bǔ)充完善；或是豐富、發(fā)展他人的理論；當(dāng)研究活動結(jié)束，教師要對課題的研究，進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。在深入的理性思考的基礎(chǔ)上，對自己的做法、感悟進(jìn)行理論上的提升。因此，課題研究的全過程，就是教師學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、提升理論的過程。 (二)課題研究促進(jìn)教師

28、專業(yè)知識的拓展教師開展課題研究，需要教育、教學(xué)、心理、科研、課程、管理等各方面的知識，這就必然促使教師對各方面知識的學(xué)習(xí)，特別是要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育的新知識，如最新的文化基礎(chǔ)知識、最新的學(xué)科知識、最新的教育理論知識等，以適應(yīng)開展教育科研的需求。與此同時，為了創(chuàng)新的需求還要求教師對已有知識在質(zhì)的方面的深化對已有知識的質(zhì)疑、批判或創(chuàng)新。隨著各方面知識量的不斷積累，必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，從而構(gòu)建起新的復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)。 (三)課題研究促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，主要包括教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、組織能力、反思能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。開展課題研究，除去可以促

29、進(jìn)教師的設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力和組織能力外，由于教育科研自身的特性，對于教師下述三種能力具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。一是促進(jìn)教師反思能力的提高?？蒲姓n題研究的整個過程，每進(jìn)行一個步驟教師都需要自覺主動地反思自己的行為。通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對自己的行為，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定或修正。因此，科研課題的選擇及研究對促進(jìn)教師反思能力的提高大有裨益。二是促進(jìn)教師探究能力的提高。科研的實(shí)質(zhì)就是對問題的探究，課題研究的過程就是對教育問題的探究過程。這個過程大致概括為提出問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等。這一過程中的每一個步驟都離不開對問題的探究。每個結(jié)論的得出，每個現(xiàn)象的解釋，每

30、個成果的獲得，無一不是經(jīng)過探究而得出的。課題研究是提高教師探究能力的良好途徑。三是促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高。課題研究，它的靈魂和顯著特征就是創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)在課題研究的全過程。 (四)課題研究促進(jìn)教師專業(yè)自我的形成當(dāng)一個研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價值得到了充分的體現(xiàn)，使教師獲得了巨大的成功感。在成功的激勵和鼓舞下，教師進(jìn)一步形成了蓬勃向上的良好心態(tài)，專業(yè)的心理品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。因此，他們在教學(xué)中更加自信，更加增強(qiáng)了對工作的責(zé)任感、成功感和滿足感，教師的專業(yè)自我逐漸形成。科研課題的研究是為解決某一問題而進(jìn)行的探究性活動，它需要教師擁有廣博的知識和各種能力及良好的心理品質(zhì)。教育科

31、研對教師專業(yè)發(fā)展起著強(qiáng)有力的推動作用，它可以激發(fā)教師自主尋求發(fā)展，促進(jìn)教師內(nèi)在的自我更新。因此，課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。七、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修教師專業(yè)發(fā)展的新平臺網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，是近年來隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展形成的一種教師專業(yè)發(fā)展的新平臺。 (一)l網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的項(xiàng)目特點(diǎn)、1完善的管理系統(tǒng)為保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，一般都由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、項(xiàng)目協(xié)調(diào)小組、項(xiàng)目實(shí)施辦公室、項(xiàng)目專家工作組共同組成組織管理系統(tǒng)。這些機(jī)構(gòu)的高效運(yùn)行，發(fā)揮了協(xié)調(diào)、組織、管理培訓(xùn)工作的職能，保證培訓(xùn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。 2。高水平的課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)培訓(xùn)設(shè)置學(xué)習(xí)專題，每個專題由主講教師及相關(guān)研究人員組成課程講師團(tuán)，采取主講教師

32、責(zé)任制。專家主講，團(tuán)隊(duì)合作支持，這就把個人的教學(xué)理論及教學(xué)魅力優(yōu)勢與集體合作的力量有機(jī)地結(jié)合起來。 3精干的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修班項(xiàng)目組會在一定范圍內(nèi)聘請有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和定理論水平的教研員和一線教師，組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。為每班配備指導(dǎo)教師，而且多為跨地區(qū)安排，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、解答問題、跟進(jìn)評論，推薦作品、引發(fā)討論，參與簡報編寫等。這支活躍的隊(duì)伍在培訓(xùn)中發(fā)揮著重要作用，提高了培訓(xùn)課程的針對性、實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)員間的互動、交流。 4盡責(zé)的班主任日常管理團(tuán)隊(duì)，為做好培訓(xùn)工作的日常管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量，每班配備班主任。班主任負(fù)責(zé)組織本班學(xué)員按要求參加學(xué)習(xí)、解答相關(guān)問題、評論學(xué)員作業(yè)、負(fù)責(zé)編輯本班課程學(xué)習(xí)簡報

33、和本班學(xué)員學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評估等。 5優(yōu)秀的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)研修是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的。參加網(wǎng)絡(luò)研修的正式學(xué)員一般都上萬甚至十幾萬。如此規(guī)模的上網(wǎng)學(xué)習(xí)、交流，對網(wǎng)絡(luò)的壓力之大是可想而知的。為保證培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行，項(xiàng)目組眾多的技術(shù)人員，在幕后開展大量工作，保證了培訓(xùn)的正常進(jìn)行。 6全方位的制度保障從培訓(xùn)開始，項(xiàng)目辦就會著手制定學(xué)員學(xué)習(xí)手冊、課程團(tuán)隊(duì)工作手冊、指導(dǎo)教師工作手冊、培訓(xùn)組織單位工作手冊、遠(yuǎn)程培訓(xùn)技術(shù)操作手冊、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目評價辦法。并隨著培訓(xùn)的開展和情況的變化，在征求各方面意見的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。各種工作手冊和評價制度，對培訓(xùn)工作的開展起到很好的導(dǎo)向作用。 (二)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的優(yōu)勢網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)

34、程研修，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向參與學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)研究和進(jìn)修的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在視頻收看、文本學(xué)習(xí)、作業(yè)與交流相結(jié)合、簡報閱讀等的過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 1促進(jìn)教師間的群體同伴互助培訓(xùn)中，教師要學(xué)會并掌握培訓(xùn)平臺的網(wǎng)上操作、個人博客的建設(shè)、利用郵箱或QQ交流等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，并運(yùn)用這些手段同本班和全國的教師交流溝通。學(xué)員網(wǎng)上提交作業(yè)，大家通過評論的形式進(jìn)行互動交流。在這個過程中，教師將自己的學(xué)習(xí)、反思成果展示在大家面前，作為研究素材供大家評頭論足，教師回過頭來參考大家的評論對這個問題再思考，這會大大提高教師的專業(yè)認(rèn)

35、識水平。課程團(tuán)隊(duì)的專家、指導(dǎo)教師或班主任還分專題組織網(wǎng)上研討，使教師問的互動越來越深入。正像一位教師在研修評論中所寫：“網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)了及時、便捷和無限的對話和互動，成為了展示魅力的舞臺，交流經(jīng)驗(yàn)的擂臺?！碧厥獾幕臃绞酱龠M(jìn)了教師間的群體同伴互助，使教師盡享了交流和溝通的快樂。 2課程團(tuán)隊(duì)的專家、指導(dǎo)教師和班主任，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用課程團(tuán)隊(duì)的專家、指導(dǎo)教師和班主任用他們各自的特色和魅力，以視頻講座的形式吸引著每一位參加培訓(xùn)的教師，改變著教師的思想和認(rèn)識。他們直接參與和教師們的網(wǎng)上互動、交流，回答教師們的提問。有的專家還會在自己的博客上組織“學(xué)習(xí)在線”，引導(dǎo)教師參與在線討論，得到專家的“現(xiàn)場”指導(dǎo)。

36、定期出版的課程學(xué)習(xí)簡報匯集學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀觀點(diǎn)、專家點(diǎn)評等內(nèi)容，成為引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的重要形式。指導(dǎo)教師和班主任以發(fā)表文章、評作業(yè)、編班級簡報的形式指導(dǎo)、引領(lǐng)著教師們的學(xué)習(xí)。在過去的研修中，有的學(xué)員在評論中寫道：“參加這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一件非常幸福的事，不論身在哪里，都能像在現(xiàn)場一樣享受專家的講座，更能與全國各地的同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真有如沐春風(fēng)之感?！本W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教師群體研修。培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)員、指導(dǎo)教師、專家互動，形成了一個立體交流網(wǎng)。在這個平臺上，新思想、新觀點(diǎn)，不斷生成。八、教師成長記錄袋教師專業(yè)發(fā)展的不斷動力 (一)實(shí)施“教師成長記錄袋”的意義成長記錄袋，英文單詞是port

37、folio，來源于“port”(攜帶)和“fol(紙張或資料)的組合，有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國內(nèi)也有人將其譯為成長記錄、檔案袋、卷宗夾或?qū)W習(xí)檔案錄。成長記錄袋在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用迄今已有十多年的歷史?！敖處煶砷L記錄袋”就是“根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將教師的相關(guān)作品及其他有關(guān)資料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映教師在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過教師的自我反思激勵教師取得更高的成就”。 (二)“教師成長記錄袋”的實(shí)施原則 1多元性原則“教師成長記錄袋”的內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)角度多元的特點(diǎn)，重點(diǎn)反映教師在師德修養(yǎng)、師生關(guān)系、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課程開發(fā)、教學(xué)資源整合、團(tuán)隊(duì)合作、校本教研、學(xué)生個案研究、考試評價等方面所發(fā)生的變化、取得的成績。 2主體性原則“教師成長記錄袋”記錄欄目的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的特點(diǎn)，發(fā)揮教師記錄自己成長道路的積極性，更好地體現(xiàn)教師成長過程的個體差異性、成長方式的豐富性等特點(diǎn)。、 3互動性原則“教師成長記錄袋”是教師自我評價與學(xué)校對教師實(shí)施有目的、有計(jì)劃培養(yǎng)的重要依據(jù)。學(xué)校要重視“教師成長記錄袋”的分析應(yīng)用，并關(guān)注教師自我評價和學(xué)校評價之間的互動反饋，改進(jìn)學(xué)校對教師的評價體系，提高教師自我認(rèn)知、自我發(fā)展的能力。 4