創(chuàng)建情思交融的情趣課堂,提高學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量

1、創(chuàng)建“情思交融”的情趣課堂提高學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量一一北街小學(xué)課堂教學(xué)改革情況介紹各位領(lǐng)導(dǎo)、各位校長：很高興能站在這里就關(guān)于課堂教學(xué)改革的問題和大家進(jìn)行交流。今天我們在 這里開會(huì)的一個(gè)重要話題是關(guān)于“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)改革的動(dòng)員會(huì)，同時(shí)也 是關(guān)于“內(nèi)涵突破”的交流會(huì)，所以我想和大家交流的話題就是“創(chuàng)建情思交 融的情趣課堂，提升學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量”。其實(shí)，這些年提出的關(guān)于課堂的 觀點(diǎn)有很多，有“情知”、“惜智”“情境”等等，他們都各有自己的道理，但是 都不同程度的忽視了關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題，而我們覺得在十二五教育綱要里 提到的學(xué)生要“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”，要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力”,

2、都在很大程度上取決于學(xué)生思維能力的高低。要改革課堂教學(xué)，就必須首先把學(xué) 生思維品質(zhì)的提高放在首位。一、為什么提出情思交融的情趣課堂？之所以提出情思交融的情趣課堂，原因有三：1、源于學(xué)校師生課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要。通過對(duì)學(xué)校常見的兒種課堂教學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)，形式主義、 教師權(quán)威、功利主義等仍然不同程度的存在于課堂教學(xué)的方方面面。教師們努力 想在教學(xué)行為中貫徹新課程理念，卻經(jīng)常不自覺地身處新舊教育文化的沖突與分 裂之中，因此也就難免導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上缺乏深度思維、缺乏情感投入等現(xiàn)象。 在這種新課程的課堂教學(xué)處于從“形式”向“實(shí)質(zhì)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，需要學(xué)校 提出一種與學(xué)校發(fā)展一致的課堂教學(xué)主

3、張，引領(lǐng)教師通過課堂教學(xué)的變革，最終 提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)、北街小學(xué)的教師大部分都很優(yōu)秀，無論是教育理念還是教學(xué)方法和 手段都不落后于當(dāng)前，他們能恰當(dāng)?shù)拇_立教學(xué)的LI標(biāo)要求，合理的選擇教學(xué)策略、 方法，靈活的調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究 和自主發(fā)展的過程。同時(shí)，北街小學(xué)有實(shí)力強(qiáng)勁的教科研團(tuán)隊(duì)，有能力實(shí)施課堂 教學(xué)改革。從學(xué)生方面來看，北街小學(xué)的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)較高，家庭的素質(zhì)也較高, 可以很好地配合學(xué)校的課堂教學(xué)改革。2、源于學(xué)校情趣教育特色發(fā)展的需要：眾所周知，北街小學(xué)提出的情趣教育經(jīng)歷了近六年的實(shí)踐和研究，如今也 已經(jīng)進(jìn)入了內(nèi)涵突破的關(guān)鍵階

4、段，而我們首先要突破的就是情趣課堂的建設(shè)這一 核心研究內(nèi)容。學(xué)校將在未來兩年內(nèi)在課堂教學(xué)方面進(jìn)行大膽的改革和嘗試，探 索情思交融的情趣課堂的創(chuàng)建和實(shí)施策略，以此進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量， 促進(jìn)學(xué)校教學(xué)高效、優(yōu)質(zhì)、和諧發(fā)展。3、源于學(xué)校關(guān)于情趣課堂理論的觀點(diǎn)觀點(diǎn)之一：課堂是師生真情自然流露的地方。我想，我們大家都知道，一堂課的容量并不僅僅局限于書本，而取決于 教室的空口處流淌著什么。流淌著什么呢？流淌的自然就是師生之間、生生之間、 生本之間的真情。情深則趣濃，課堂如果沒有了教師、學(xué)生、文本之間的悄感交流，而淪 為僅僅傳授知識(shí)的場所，那是多么悲哀的事情?。≈煨÷淌谟羞^這么一個(gè)說法：“基礎(chǔ)教育的

5、模式應(yīng)該是惜感優(yōu)先 的。如果有兩個(gè)小學(xué)教師，一個(gè)的知識(shí)水平為90分，情感水平為60分；而 另一個(gè)的知識(shí)水平為60分，情感水平為90分，那么，我認(rèn)為后者更有資格上崗 任教?！鄙蟼€(gè)月南京市教育科學(xué)研究所劉永和所長在講座中也提到：“知識(shí)的傳 授和能力的培養(yǎng)如果能伴隨師生情感的交流而進(jìn)行那是教學(xué)的最理想的境界。” 觀點(diǎn)之二：課堂是充滿知識(shí)碰撞和思維挑戰(zhàn)的地方。在課堂上，老師要導(dǎo)而弗牽，開而弗達(dá)，使學(xué)生能主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。 孔子也說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“學(xué)”是“思”的基礎(chǔ)，“思”是“學(xué)”的鞏固和深化。如果只重視“學(xué)”, 學(xué)生就會(huì)成為書呆子，如果只重視“思”，學(xué)生就會(huì)成為空想家。審視現(xiàn)在

6、的課 堂，問題大多出在重教“學(xué)”而輕學(xué)“思”。而不管是對(duì)成人，還是對(duì)于孩子來 說，知識(shí)的學(xué)習(xí)，一旦缺少了思維的粘連，就非常容易支離破碎。缺乏思維的學(xué), 其效率必將大有折扣。觀點(diǎn)之三、課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的地方。新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵是提出了三維LI標(biāo)，知識(shí)與能力，悄感態(tài)度 和價(jià)值觀，過程與方法。在這三個(gè)目標(biāo)中，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法也是需要學(xué)習(xí)才 能得到的，而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得某種程度上比知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要。只有學(xué)生在課 堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，才能夠自主的學(xué)習(xí)，才能最終達(dá)到十二五綱要中要求的 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)”，所以課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的地方。正 所謂教是為了不教，作為一位教師，

7、要為孩子的終身學(xué)習(xí)能力的形成負(fù)責(zé)。基于以上對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)，我們覺得課堂重在有情，貴在有思，惜和思是情 趣課堂的兩大基本特征。在這二者之中，情是非智力因素，思是智力因素，思是 教學(xué)的H的之一，而情是實(shí)現(xiàn)日標(biāo)必不可少的條件、基礎(chǔ)和土壤。因此學(xué)校在上 學(xué)期明確提出了創(chuàng)建情思交融的情趣課堂的課堂教學(xué)改革方案并開始付諸實(shí)施。二、建設(shè)情思交融的情趣課堂的目標(biāo)1、通過情思交融的情趣課堂的建設(shè)培養(yǎng)師生的情趣品格，達(dá)到學(xué)生學(xué)的 快樂，教的輕松的目的，使課堂達(dá)到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，生生學(xué)有所成。2、探索情思交融的情趣課堂的隱性特征和外部表現(xiàn)，并根據(jù)其特征和表 現(xiàn)制定具體適合各學(xué)科的教學(xué)策略和情思交融的情趣課堂的評(píng)價(jià)

8、標(biāo)準(zhǔn)。3、構(gòu)建“學(xué)生自學(xué)激思激情、師生互動(dòng)深思入情、拓展測評(píng)反思豪情” 的“121”課堂教學(xué)流程，使教師的教真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，真正讓課堂成為學(xué) 生學(xué)習(xí)和思考的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)成功的快樂，獲得終生學(xué)習(xí) 的能力，從而最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。4、探索與情趣課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的一系列管理、考核制度。三、情思交融的情趣課堂的理論系統(tǒng)：1、情思交融的情趣課堂的內(nèi)涵：這里提到的情有兩個(gè)方面的含義：一個(gè)是指教學(xué)當(dāng)中師生交流的氛圉，情 場，另一種就是課結(jié)束以后師生獲得的成功的喜悅之情。這里提到的思一是指教師在教學(xué)中要讓學(xué)生始終能穿梭在思維的叢林當(dāng) 中，二是指教師在教學(xué)中本身也要根據(jù)教學(xué)

9、的進(jìn)程隨時(shí)處于思考狀態(tài)之中，根據(jù) 需要隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。那么交融乂指的是什么意思呢？交融指的是在一節(jié)課的40分鐘當(dāng)中，我們 要找到三個(gè)點(diǎn)：第一，要找到學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)。笫二要情感的交融點(diǎn)。笫三， 當(dāng)有了思維的激發(fā)點(diǎn)，有了情感的交融點(diǎn)之后，你的課堂40分鐘一定會(huì)出現(xiàn)一 一個(gè)充滿智慧的萌生點(diǎn)。課堂有了思維的激發(fā)點(diǎn)，情感的交融點(diǎn)，智慧的萌生點(diǎn), 它就是我們情思交融的情趣課堂。2、情思交融的情趣課堂的基本特征：情思交融的情趣課堂的三個(gè)點(diǎn)其實(shí)就是情趣課堂的隱性的特征，而它外顯的 特征則有四個(gè)。第一、這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。第二、這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃，下課以后他有可能意猶未盡。笫三、這節(jié)課學(xué)生的思維非

10、常的活躍，他有思考的內(nèi)容和過程。第四、這節(jié)課學(xué)生在課堂上自山地、大膽地發(fā)表自己的見解，經(jīng)歷主動(dòng)獲取 知識(shí)的過程。3、情思交融的情趣課堂的操作流程學(xué)校的總課題組提出了別具魅力、與“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)改革有異曲 同工之妙，同時(shí)乂有極富情趣的“121情思交融”的課堂教學(xué)流程。這種流程的 前一個(gè)1指的是課堂的前一個(gè)10分鐘，學(xué)生處于自學(xué)激思激情階段，中間的2 指的是課堂中間的20分鐘，這時(shí)主要是由師生的互動(dòng)讓學(xué)生處于深思狀態(tài)，進(jìn) 行入情入境的學(xué)習(xí)。后面的1指的是課堂的最后10分鐘，主要安排拓展測評(píng)讓 學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，通過成功的喜悅讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我驕傲， 我自豪”的喜悅之情，產(chǎn)生較大的

11、成功感。這樣的教學(xué)流程是面對(duì)大班額的現(xiàn)狀無法改變和學(xué)校情思交融的課堂研 究以及自主學(xué)習(xí)行為之研究這一課題推廣的基礎(chǔ)上提出來的。它不針對(duì)某一個(gè)具 體的學(xué)科，不是某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是適用于各學(xué)科的具體教學(xué)流程。說是流程，其實(shí)并不固定模式化，它更多的是一種思想引領(lǐng)，一種課堂教 學(xué)的主張。這種模式強(qiáng)調(diào)以趣導(dǎo)學(xué)，以情導(dǎo)思，通過教師的引領(lǐng)，抓住學(xué)生的 心，激發(fā)學(xué)生的情，活躍學(xué)生的思，最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，我們乂 為什么要明確的提出一種操作流程呢？主要是因?yàn)楫吘鼓軒е环N思想、帶著一 種主張就游刃有余的處理課堂40分鐘的教師還是不多，絕大部分教師還是希望 有一種能看得見、摸得著乂利于他們掌握的東

12、西能給他們使用。學(xué)校的朱月老師 就愛說：“對(duì)一線教師而言，告訴我們方法，讓我們?nèi)?shí)踐，去操作。”四、改革引起的學(xué)校教學(xué)管理中的一系列新舉措：a、141.教研課模式的使用。這里的一指的是情趣課堂中一個(gè)核心問題， 四指的是山四人團(tuán)體合作共同解決問題，最后的一指的是解決問題后要提煉出一 個(gè)情趣課堂的建設(shè)策略，形成理論認(rèn)識(shí)成果。b、備課方式的改革（分層備課：針對(duì)老教師和新教師有不同的備課要求: 對(duì)新教師（指調(diào)到北街小學(xué)未滿三年的教師和剛接觸所教學(xué)科不到三年的教師） 要求在備課本上備詳案，名優(yōu)教師和在北街小學(xué)工作3年以上的教師可以年級(jí)集 體備課的基礎(chǔ)上在教科書上備課。分類備課：如五年級(jí)彭校長和楊敬老師在

13、集體 備課中就專門負(fù)責(zé)備每一課的課件。年級(jí)集體備課：通過富有成效的年級(jí)集體備 課，老師們團(tuán)結(jié)協(xié)作，合理分工，認(rèn)真研討，既減輕了重復(fù)的機(jī)械抄寫這一負(fù)擔(dān)， 乂讓他們有充裕的時(shí)間鉆研教材，為課堂教學(xué)改革提供了有力的保障。c、課題研究的改革：（微觀、中觀、宏觀的三級(jí)課題架構(gòu)）從宏觀的角度，學(xué)?？傉n題組根據(jù)研究的需要和學(xué)校工作的實(shí)際悄況，在 每一學(xué)期開始的時(shí)候，就將本學(xué)期的研究內(nèi)容和研究實(shí)施訃劃提交學(xué)校教科室和 行政會(huì)討論，并據(jù)此制定學(xué)校工作計(jì)劃。例如，這一學(xué)期，課題組就將特色研究 中的難點(diǎn)問題作為“惜思交融的惜趣課堂建設(shè)方案”提交學(xué)校行政會(huì)決策，將之 作為了今后一年學(xué)校工作的重點(diǎn)。從中觀層面來說，學(xué)校

14、在總課題組的之下設(shè)立了五個(gè)子課題組，研究內(nèi)容 涵蓋了學(xué)校工作的方方面面，讓學(xué)校的工作和科研工作、教研工作、教學(xué)工作科 學(xué)地融合在了一起，讓科研真正為解決學(xué)校的實(shí)際問題的服務(wù)，為學(xué)校的特色發(fā) 展服務(wù)。從微觀的層面來說，口前，學(xué)校有50%以上的教師有自己的小課題研究。 每一個(gè)教師的小課題的研究內(nèi)容都與總課題的研究密切相關(guān)，他們的研究為學(xué)校 的情趣教育的實(shí)踐研究提供了實(shí)踐性的支撐材料。d、情趣活動(dòng)課程的開發(fā)與應(yīng)用為了促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)乂富有個(gè)性地和諧發(fā)展，學(xué)校還特別注重情趣活 動(dòng)課程的開發(fā)與應(yīng)用，特別是科創(chuàng)和藝術(shù)課程的開發(fā)與應(yīng)用。LI前，已經(jīng)基本擬 定了學(xué)校情趣活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施訃劃，今年九月份將

15、正式開始實(shí)施。五、情思交融的情趣課堂的實(shí)驗(yàn)情況：1、上學(xué)期總課題組層面有三位老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)情思交融的課堂教學(xué)特 征進(jìn)行了提煉，提出了 121課堂教學(xué)的基本流程。2、本學(xué)期已經(jīng)在全體教師中做了四次情思交融的課堂改革的專題論壇。2月份劉宇主講情思交融的情趣課堂的理論系統(tǒng)3月中旬彭艷艷主講情與思的關(guān)系初探4月上旬毛瓊英主講情趣課堂中情感的滲透策略4月中旬胡建超主講圖形教學(xué)中如何運(yùn)用情趣課堂操作流程3、本學(xué)期開始各子課題組包括語文、數(shù)學(xué)、英語在內(nèi)的六位教師參與了 實(shí)驗(yàn)。五月份將在全體教師中進(jìn)行操作流程的培訓(xùn)和宣傳，今年九月份我們將通 過試驗(yàn)班級(jí)的帶動(dòng)和引領(lǐng)爭取有80%的教師能積極、主動(dòng)地參與其中。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們驚喜地看到也有一些老師自發(fā)地在了解關(guān)注實(shí)驗(yàn)情 況，在自己的班級(jí)中嘗試實(shí)驗(yàn)。如三年級(jí)語文組的老師就在主動(dòng)了解121的操作 流程，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還有了自己的實(shí)驗(yàn)感悟。葉鳳霞老師說：“使用這樣的教學(xué)流程學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的多了，學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。”許道敏老師說：“學(xué)生上課回答問題的更多了，學(xué)習(xí)的參與面也更大了，