課堂觀察的方法與技術(shù)

1、課堂觀察的技術(shù)與方法概述成都華西中學牟林摘要成都市信息技術(shù)條件下基于課堂的教師專業(yè)發(fā)展研究中，首要的一步是掌握課堂 觀察的技術(shù)與方法。本文對時下流行的一些課堂觀察的技術(shù)和方法進行了一個概略的梳理 并表達了筆者的一些觀點，或許對課題研究有些幫助。關(guān)鍵詞課堂觀察序一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的 人都是通過這種途徑獲得其智慧的，人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰 明起來。約翰斯圖爾特密爾自由論美國學者波斯納提出過一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。然而，有效地反

2、思必然基于有效的課堂觀察?？梢赃@樣說，沒有課堂觀察就沒有教學 反思。課堂觀察，萌芽于上世紀20年代，50年代貝爾斯的互動分析技術(shù)拉開了課堂量化研 究的序幕，60年代弗蘭德斯的師生語言互動分析系統(tǒng) FIAC開始了現(xiàn)代意義的課堂觀察, 70年代“課堂人種志”方法引入課堂觀察，90年代霍普金斯的教師課堂研究指南系 統(tǒng)地論述了課堂觀察課堂觀察的理論、方法和技術(shù)日趨成熟。有資料顯示，上世紀末 我國才開始關(guān)注這一概念和與之相關(guān)的話題。一、課堂觀察的概念課堂觀察，指觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官及輔助工具，直接或間接地從 課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的研究的一種教育科學研究方法。這是目前比較公

3、認的對課堂觀察的定義。當然，也有學者說得更具有操作性一一課堂觀察是一種教育科學研究的方法。它將課 堂中的問題具體化為序列觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個彼此聯(lián)系的空間單 元，并透過對序列觀察點的時間與空間單元的定格、掃描、統(tǒng)計、描述和記錄等操作，得 出觀察結(jié)果。這些結(jié)果能夠促進教師進行反思、分析、推論，并由此促使教師教學實踐行 為的改進，最終達到優(yōu)化教學的目的。我們看到，課堂觀察是一種教育科學研究的方法，是一種比較公認的看法。所以，課 堂觀察表現(xiàn)出科學研究方法的共性：目的性：為教師的反思提供資料和數(shù)據(jù)，以達到改進課堂教學，提高課堂效率，在更 有效地幫助學生成長的同時促進教師成長的目的。系

4、統(tǒng)性：它是由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察方法、記錄觀察情況、處理 觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成的行為系統(tǒng)。理論性： 它是在一定的理論指導下的一種專業(yè)行為。 比如，量化分析必然用到統(tǒng)計學 又比如“人種志”研究方法的引入等等。唯有如此，才能保證觀察結(jié)果的客觀性和數(shù)據(jù)的 真實性。實踐性：不僅它的觀察對象是課堂教學實踐， 他本身也是一種操作性極強的實踐活動。 事實上，任何科學研究都離不開觀察，教育科學研究尤其如此。二、課堂觀察的分類 不同的分類標準，會產(chǎn)生不同的分類，這樣才能夠使我們從不同角度去認識和理解課 堂觀察。以下列舉常見的幾種分類：1、按對觀察對象和情景是否嚴格

5、控制分類：（1）自然觀察：不對課堂施加控制而進行的觀察。（2）實驗觀察：設(shè)計具有特殊要求的課堂情景， 并嚴格控制觀察測量對象的課堂觀察。2、按觀察者是否借助觀察設(shè)備分（1）直接觀察：現(xiàn)場感知的課堂觀察；2）間接觀察：借助錄音、錄像等設(shè)施觀察。3、按觀察者是否參與研究對象的活動分（1）參與觀察： 觀察者參與被觀察者組織的活動， 通過與被觀察者的互動深入了解被 觀察者的行為模式和文化特征。（2）非參與觀察：觀察者不介入被觀察者的活動而置身于課堂靜靜之外。4、按觀察范圍和系統(tǒng)化程度分（1）開放式：不做主觀判斷的真實記錄；（2）聚焦式：針對觀察焦點進行觀察；（3）結(jié)構(gòu)式：用記號對觀察事件進行的統(tǒng)計與記

6、錄；（4）系統(tǒng)式：利用編碼量表等系統(tǒng)分析工具對課堂進行觀察。5、按搜集資料的屬性分（1）定量觀察：以結(jié)構(gòu)化方式收集資料，并以數(shù)字化方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察；（2）定性觀察：以質(zhì)化的方式收集資料，并以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。6、按觀察者和被觀察者的關(guān)系分類（1）自我觀察：通過觀察教學錄像觀察自己的課堂教學行為。（2）非自我觀察：現(xiàn)場或通過錄像觀察同伴的課堂教學行為。三、課堂觀察的要素1、教學目標教學目標是教師為自己設(shè)定的教學任務(wù)，使整個課堂的起點和歸宿。我們要觀察教師 的是否能夠清晰地表述自己的目標把課程目標具體化為教學行為為目標，行為主體當 然是學生，行為條件要明確限定，行為動詞要具體

7、清晰、可操作、可監(jiān)控，表現(xiàn)程度要說 明具體水平。2、教學指導方式教學指導方式要有助于學生多角度理解知識，要適合有差異的學生群體，要生活化3、教學過程教學過程要清晰，教學策略符合教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。4、學生參與學生參與有一定的廣度、深度和梯度。5、學習效果學生的課堂情趣預(yù)期、內(nèi)容預(yù)期和對教師的態(tài)度預(yù)期得到滿足，教師的課堂教學活動 和計劃是否一致，課堂教學是否有一定的拓展度，課堂思維品質(zhì)是否達到較高的水平 師生情感交融、思維活躍、表現(xiàn)出一定的超越教師預(yù)期的結(jié)果。四、課堂觀察的維度1、學生活動（1）課前準備。課前是否有準備 ?準備了什么 ?多少人做了準備 ?怎要準備的，準備任 務(wù)完成得如何？（2）傾

8、聽程度。有多少人傾聽教師講課和同學發(fā)言？傾聽的時間多少？有哪些記筆記 等輔助行為？多少人有這些行為？（3）合作互動。有哪些合作互動行為？參與提問和應(yīng)答的有多少？參與小組討論的情 況如何？合作學習的程度如何？（4）自主學習。有多少人多少時間以什么方式進行自主學習？（5）學習目標。有多少人清楚本節(jié)課學習目標？那些證據(jù)表明學習目標達成情況？2、教師活動（1）教學環(huán)節(jié)。 教學環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系、 設(shè)計依據(jù)是否清楚？怎樣圍繞目標開展的？時 間分配如何？有沒有證據(jù)表明本節(jié)課的教學設(shè)計很有特色？（2）內(nèi)容呈現(xiàn)。講解的效果怎樣？有哪些輔助行為？板書設(shè)計是否合理？媒體使用是 否恰當？實驗等動作表現(xiàn)的規(guī)范程度如何？3

9、）師生對話。提問的時機、對象、次數(shù)如何？問題類型、結(jié)構(gòu)、認知難度怎樣？搭理方式如何？問題和內(nèi)容的契合度怎樣？（4）學習指導。如何指導學生自主、合作和探究的？（5）教學機智。如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件的？表現(xiàn)了哪些非語言行為？效 果如何？3、教學過程（1）教學目標。預(yù)設(shè)的學習目標是如何呈現(xiàn)的？目標設(shè)計的依據(jù)可靠嗎？有無新生成 的教學目標？如何處理的？（2）教材研究。采用了哪些策略處理教材？照顧到學生實際了嗎？怎樣凸顯學科特點 的？課堂生成了哪些內(nèi)容？如何處理的？（3）策略實施。預(yù)設(shè)了哪些學習策略？與學習目標的時合度如何？有沒有關(guān)注學法指 導？情景創(chuàng)設(shè)的情況如何？（4）過程評價。采用了哪些評

10、價行為？如何獲得評價信息的？如何利用評價信息的？ 效果如何？（5）課程資源。預(yù)設(shè)了哪些課程資源？生成了哪些課程資源？利用得如何？4、課堂文化（1）課堂思考。怎樣指導學生獨立思考的？怎樣對待學生的錯誤？學生表現(xiàn)出哪些思 考行為？學生的思考習慣如何？（2）民主氛圍。課堂有無規(guī)則保障學生話語權(quán)？如何處理學生中的不同意見的？學生 參與課堂的活躍度如何？有無關(guān)愛學生的行為（如關(guān)注特殊學生）？（3）創(chuàng)新意識。教學設(shè)計、 情景創(chuàng)設(shè)和資源利用如何服務(wù)于創(chuàng)新的？教師如何激發(fā)學 生的創(chuàng)新思維的？教師如何對待學生的奇思妙想的？4）課堂特色。教師個人特殊的人格魅力的表現(xiàn)如何？在教學方面體現(xiàn)出哪些特色？師生關(guān)系中體現(xiàn)了

11、哪些特色？五、教學觀察的基本流程我們以備課組為觀察活動主體，來說明教學觀察的工作流程。1、思想準備確定觀察主題，明確要解決的問題。通常是被觀察者說課，同伴向被觀察者提問和被 觀察者進一步闡述自己的教學意圖，同伴們一起商議確定觀察點分工。2、技術(shù)準備準備觀察工具。例如。座位表、觀察量表、問卷表、錄音或錄像機等等。3、現(xiàn)場觀察和記錄課中觀察收集信息。例如，完成量表的基本信息記錄，全息錄音錄像。4、課后效果觀察觀察者了解學生（例如，問卷、訪談、測驗） ，觀察者和被觀察者個別交流，分析整 理錄音錄像資料，完成量表的統(tǒng)計分析。在以上基礎(chǔ)上進入課后討論：圍繞觀察主題解決問題被觀察者反思，觀察者報告 觀察分

12、析結(jié)果（簡要說明幾個結(jié)論，立足證據(jù)必要推論，有回應(yīng)，不重復(fù)，有反思和改進 意見），提出大家一致認可的問題解決辦法（表現(xiàn)為對課堂教學的改進意見，對問題解決 的意見，對今后同類課的改進意見等） 。六、教師在教學觀察中的角色定位課堂觀察需要一種教師之間的親密和諧的氛圍，只有課堂觀察成為教師的一種習慣而 非一種規(guī)定的任務(wù)而表現(xiàn)出教師之間的一種非正式的專業(yè)交流時，我們才能分享其中迸發(fā) 相互來的教育智慧。要形成這種氛圍，就需要對課堂觀察的正確認識，明確自己的角色定位。1、觀察者觀察者要盡量去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并虛心地詢問被觀察者產(chǎn)生這些優(yōu)點的原因。如果 這些優(yōu)點正式自己的不足，那就要思考如何利用別人的優(yōu)點彌

13、補自己的弱點。如果發(fā)現(xiàn)別人的不足也是自己的不足，那就可以共同探討如何克服這些不足。總之，要抱著學習的心態(tài)，抱著拓展自己的教學視野的心態(tài)，抱著改進自己課堂教學的心態(tài)，抱著共同探究教學問題的心態(tài)去進行課堂觀察。不要以一個指導者、批評者的心態(tài)去觀察課堂，不要抱著帶上挑剔眼光甚至有色眼鏡去鑒別或試圖改變別人的課堂的心態(tài)觀察課堂，不要刻意為表現(xiàn) 自己的評課能力去觀察課堂。2、被觀察者被觀察者要把觀察者看成自己的同伴，要想到別人是來幫助自己的。自己正好有機會 向他人學習，正好有機會傾聽來自不同人的意見。觀察者是一群不需要你付出成本的志愿 者，何樂而不為呢？被觀察者要誠懇地表述自己的教學設(shè)計思路， 課堂上展

14、示真實的自我， 不必掩飾。在課后反思的時候，要認真聽取同伴的意見，即使是你不可接受的意見，也要 抱著“聞?wù)咦憬洹钡膽B(tài)度。相信同伴的意見都是善意的。在一個教學實踐的共同體中，觀察者和被觀察者的角色是經(jīng)常互換的。所以，真誠的 合作，真實地研究，共同進步，才能永葆這個共同體的活力與友好。七、集體觀察的方法集體課堂觀察，是教研組或備課組教研的重要形式。 集體課堂觀察，最好的辦法是分工合作，事先設(shè)計若干觀察點，指定某人負責某一個 或幾個點的觀察。這樣才可以做好記錄，讓事實和數(shù)據(jù)說話。比如：1、教師基本功的觀察， 包括上下課的課堂組織、 板書、課件設(shè)計、 語言（聲音、情態(tài)、 姿體）、環(huán)節(jié)的把控與轉(zhuǎn)換、師生

15、互動、應(yīng)激處理等等。2、學生學習狀態(tài)觀察， 包括課前準備、 上課儀式、 聽課的專注程度、 應(yīng)答的活躍程度、 提問的主動程度、課堂練習的認真程度、互動的積極程度，思考的深度，下課儀式。3、問題設(shè)計和提問方式的觀察，問題類型 A預(yù)設(shè)問題、生成問題和隨機提問；問題 類型B是何、為何、如何、若何，提問方式：自問自答、師問生答、生問師答、自問自答4、對師生活動轉(zhuǎn)換的觀察，觀察教師活動和學生活動的轉(zhuǎn)換次數(shù)，轉(zhuǎn)換率八、常見的課堂觀察舉例1、田野筆記法觀察者以書面語言的形式，記錄所見、所聞、所感、所思的有關(guān)信息的一種定性的觀 察方式。2、記號體系分析法預(yù)先列出需要觀察和可能發(fā)生的行為，并編制好記號體系觀察表，

16、對每一種計劃觀察 的時間或行為發(fā)生時做個記號，觀察后記錄記號數(shù)量和行為所發(fā)生的頻次，再進行深入分 析。例 1： Student and Teache分析法課堂行為分為S行為和T行為，分類簡單易于定量觀察，記述模糊更加客觀可靠。設(shè)定采樣頻率，對課堂現(xiàn)場或錄像進行采樣，記錄學生行為S或教師行為To教學模式標準條件練習型R t<=0.3講授型R t>=0.7對話型C h>=0.4混合型0.3<Rt<0.7Chv0.4錄步驟1、數(shù)據(jù)采集(通常30秒作為時間間隔)2、描繪ST圖3、計算Rt和Ch值4、教學模式分析用縱坐標S橫坐標T的坐標紙描述，原點是記 占八、(1) 計算教

17、師行為占有率 Rt=Nt /NN :采樣總數(shù)，Nt :教師行為數(shù)（2）計算師生行為轉(zhuǎn)換率Ch=（g-1）/N , g表示數(shù)據(jù)中相同行為連續(xù)的次數(shù)例 TT S TT S T,中 g=5Rt越大教師行為越活躍Ch越大師生互動越活躍例2四何問題分析法：問題類型問題個數(shù)%是何（what）冋題，指向事實性知識。如概念的定義的學 習，該類問題的解決意味著學習者是事實性知識的獲取。為何（why）問題，指向原理、法則、邏輯等問題，如推 理的問題。解決該類問題意味著學習者對原理性知識的獲 取。如何（how）冋題，指向表示方法、途徑與狀態(tài)，如技能 與流程性問題，該類問題的解決意味著學習者策略性知識 的獲取。若何（

18、if）問題，指向條件發(fā)生變化可能才生的新結(jié)果的 問題，如假設(shè)性的問題。解決該類問題意味著學習者對創(chuàng) 造性知識的獲取。需要 和 教師 交 換 的 意 見3、常見的幾種分類測評觀察工具例1國際上比較著名的弗蘭德斯互動分類體系（FIAC）說話主體影響類別觀察要點次數(shù)記載教師說話間接影響1、接受感情2、表揚或鼓勵3、接受或使用學生的主張4、提問直接影響1、講解2、給丁指導或指令3、批評或維護權(quán)威性學生說話1、學生被動說話2、學生主動說話3、靜止或疑惑，暫時停頓或不理解需 要 和 教 師 交 換 的 意 見例2.師生語言互動水平和即效檢核表提冋方式問題序號問題內(nèi)容提問的認知要求學生（教師）反應(yīng)機械記憶解釋推 理探究、iT沉默不答茫然 不 清答 非 所 問答不宀完整結(jié) 結(jié) 巴 巴插 嘴 搶 答簡 潔 明 了教師點答師問齊答師問搶答問而不答自問自答生問生答生問師答需 要 和 老 師 交 換 的 意 見(2) 點狀觀察(行為檢核表)例3.學生學習投入狀態(tài)觀察表觀察投入非投入記錄人數(shù)%人數(shù)%聽課狀態(tài)練習狀態(tài)思考狀態(tài)應(yīng)答狀態(tài)互動狀態(tài)需要 和 老 師 交 換 的 意 見(3) 等級量表例4.教師教學情況評定量表姓名性別 年齡任教班級課題時間評定內(nèi)容