課堂觀察的方法與技術(shù)

1、課堂觀察的技術(shù)與方法概述成都華西中學(xué)牟林摘要成都市信息技術(shù)條件下基于課堂的教師專業(yè)發(fā)展研究中，首要的一步是掌握課堂 觀察的技術(shù)與方法。本文對(duì)時(shí)下流行的一些課堂觀察的技術(shù)和方法進(jìn)行了一個(gè)概略的梳理 并表達(dá)了筆者的一些觀點(diǎn)，或許對(duì)課題研究有些幫助。關(guān)鍵詞課堂觀察序一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的 人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的，人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰 明起來(lái)。約翰斯圖爾特密爾自由論美國(guó)學(xué)者波斯納提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。然而，有效地反

2、思必然基于有效的課堂觀察?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有課堂觀察就沒(méi)有教學(xué) 反思。課堂觀察，萌芽于上世紀(jì)20年代，50年代貝爾斯的互動(dòng)分析技術(shù)拉開(kāi)了課堂量化研 究的序幕，60年代弗蘭德斯的師生語(yǔ)言互動(dòng)分析系統(tǒng) FIAC開(kāi)始了現(xiàn)代意義的課堂觀察, 70年代“課堂人種志”方法引入課堂觀察，90年代霍普金斯的教師課堂研究指南系 統(tǒng)地論述了課堂觀察課堂觀察的理論、方法和技術(shù)日趨成熟。有資料顯示，上世紀(jì)末 我國(guó)才開(kāi)始關(guān)注這一概念和與之相關(guān)的話題。一、課堂觀察的概念課堂觀察，指觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官及輔助工具，直接或間接地從 課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的研究的一種教育科學(xué)研究方法。這是目前比較公

3、認(rèn)的對(duì)課堂觀察的定義。當(dāng)然，也有學(xué)者說(shuō)得更具有操作性一一課堂觀察是一種教育科學(xué)研究的方法。它將課 堂中的問(wèn)題具體化為序列觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)彼此聯(lián)系的空間單 元，并透過(guò)對(duì)序列觀察點(diǎn)的時(shí)間與空間單元的定格、掃描、統(tǒng)計(jì)、描述和記錄等操作，得 出觀察結(jié)果。這些結(jié)果能夠促進(jìn)教師進(jìn)行反思、分析、推論，并由此促使教師教學(xué)實(shí)踐行 為的改進(jìn)，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。我們看到，課堂觀察是一種教育科學(xué)研究的方法，是一種比較公認(rèn)的看法。所以，課 堂觀察表現(xiàn)出科學(xué)研究方法的共性：目的性：為教師的反思提供資料和數(shù)據(jù)，以達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂效率，在更 有效地幫助學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的。系

4、統(tǒng)性：它是由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察方法、記錄觀察情況、處理 觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成的行為系統(tǒng)。理論性： 它是在一定的理論指導(dǎo)下的一種專業(yè)行為。 比如，量化分析必然用到統(tǒng)計(jì)學(xué) 又比如“人種志”研究方法的引入等等。唯有如此，才能保證觀察結(jié)果的客觀性和數(shù)據(jù)的 真實(shí)性。實(shí)踐性：不僅它的觀察對(duì)象是課堂教學(xué)實(shí)踐， 他本身也是一種操作性極強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。 事實(shí)上，任何科學(xué)研究都離不開(kāi)觀察，教育科學(xué)研究尤其如此。二、課堂觀察的分類 不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)產(chǎn)生不同的分類，這樣才能夠使我們從不同角度去認(rèn)識(shí)和理解課 堂觀察。以下列舉常見(jiàn)的幾種分類：1、按對(duì)觀察對(duì)象和情景是否嚴(yán)格

5、控制分類：（1）自然觀察：不對(duì)課堂施加控制而進(jìn)行的觀察。（2）實(shí)驗(yàn)觀察：設(shè)計(jì)具有特殊要求的課堂情景， 并嚴(yán)格控制觀察測(cè)量對(duì)象的課堂觀察。2、按觀察者是否借助觀察設(shè)備分（1）直接觀察：現(xiàn)場(chǎng)感知的課堂觀察；2）間接觀察：借助錄音、錄像等設(shè)施觀察。3、按觀察者是否參與研究對(duì)象的活動(dòng)分（1）參與觀察： 觀察者參與被觀察者組織的活動(dòng)， 通過(guò)與被觀察者的互動(dòng)深入了解被 觀察者的行為模式和文化特征。（2）非參與觀察：觀察者不介入被觀察者的活動(dòng)而置身于課堂靜靜之外。4、按觀察范圍和系統(tǒng)化程度分（1）開(kāi)放式：不做主觀判斷的真實(shí)記錄；（2）聚焦式：針對(duì)觀察焦點(diǎn)進(jìn)行觀察；（3）結(jié)構(gòu)式：用記號(hào)對(duì)觀察事件進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)與記

6、錄；（4）系統(tǒng)式：利用編碼量表等系統(tǒng)分析工具對(duì)課堂進(jìn)行觀察。5、按搜集資料的屬性分（1）定量觀察：以結(jié)構(gòu)化方式收集資料，并以數(shù)字化方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察；（2）定性觀察：以質(zhì)化的方式收集資料，并以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。6、按觀察者和被觀察者的關(guān)系分類（1）自我觀察：通過(guò)觀察教學(xué)錄像觀察自己的課堂教學(xué)行為。（2）非自我觀察：現(xiàn)場(chǎng)或通過(guò)錄像觀察同伴的課堂教學(xué)行為。三、課堂觀察的要素1、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師為自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，使整個(gè)課堂的起點(diǎn)和歸宿。我們要觀察教師 的是否能夠清晰地表述自己的目標(biāo)把課程目標(biāo)具體化為教學(xué)行為為目標(biāo)，行為主體當(dāng) 然是學(xué)生，行為條件要明確限定，行為動(dòng)詞要具體

7、清晰、可操作、可監(jiān)控，表現(xiàn)程度要說(shuō) 明具體水平。2、教學(xué)指導(dǎo)方式教學(xué)指導(dǎo)方式要有助于學(xué)生多角度理解知識(shí)，要適合有差異的學(xué)生群體，要生活化3、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程要清晰，教學(xué)策略符合教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。4、學(xué)生參與學(xué)生參與有一定的廣度、深度和梯度。5、學(xué)習(xí)效果學(xué)生的課堂情趣預(yù)期、內(nèi)容預(yù)期和對(duì)教師的態(tài)度預(yù)期得到滿足，教師的課堂教學(xué)活動(dòng) 和計(jì)劃是否一致，課堂教學(xué)是否有一定的拓展度，課堂思維品質(zhì)是否達(dá)到較高的水平 師生情感交融、思維活躍、表現(xiàn)出一定的超越教師預(yù)期的結(jié)果。四、課堂觀察的維度1、學(xué)生活動(dòng)（1）課前準(zhǔn)備。課前是否有準(zhǔn)備 ?準(zhǔn)備了什么 ?多少人做了準(zhǔn)備 ?怎要準(zhǔn)備的，準(zhǔn)備任 務(wù)完成得如何？（2）傾

8、聽(tīng)程度。有多少人傾聽(tīng)教師講課和同學(xué)發(fā)言？?jī)A聽(tīng)的時(shí)間多少？有哪些記筆記 等輔助行為？多少人有這些行為？（3）合作互動(dòng)。有哪些合作互動(dòng)行為？參與提問(wèn)和應(yīng)答的有多少？參與小組討論的情 況如何？合作學(xué)習(xí)的程度如何？（4）自主學(xué)習(xí)。有多少人多少時(shí)間以什么方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？（5）學(xué)習(xí)目標(biāo)。有多少人清楚本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)？那些證據(jù)表明學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況？2、教師活動(dòng)（1）教學(xué)環(huán)節(jié)。 教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系、 設(shè)計(jì)依據(jù)是否清楚？怎樣圍繞目標(biāo)開(kāi)展的？時(shí) 間分配如何？有沒(méi)有證據(jù)表明本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很有特色？（2）內(nèi)容呈現(xiàn)。講解的效果怎樣？有哪些輔助行為？板書設(shè)計(jì)是否合理？媒體使用是 否恰當(dāng)？實(shí)驗(yàn)等動(dòng)作表現(xiàn)的規(guī)范程度如何？3

9、）師生對(duì)話。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)如何？問(wèn)題類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？搭理方式如何？問(wèn)題和內(nèi)容的契合度怎樣？（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如何指導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究的？（5）教學(xué)機(jī)智。如何處理來(lái)自學(xué)生或情境的突發(fā)事件的？表現(xiàn)了哪些非語(yǔ)言行為？效 果如何？3、教學(xué)過(guò)程（1）教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何呈現(xiàn)的？目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)可靠嗎？有無(wú)新生成 的教學(xué)目標(biāo)？如何處理的？（2）教材研究。采用了哪些策略處理教材？照顧到學(xué)生實(shí)際了嗎？怎樣凸顯學(xué)科特點(diǎn) 的？課堂生成了哪些內(nèi)容？如何處理的？（3）策略實(shí)施。預(yù)設(shè)了哪些學(xué)習(xí)策略？與學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)合度如何？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)法指 導(dǎo)？情景創(chuàng)設(shè)的情況如何？（4）過(guò)程評(píng)價(jià)。采用了哪些評(píng)

10、價(jià)行為？如何獲得評(píng)價(jià)信息的？如何利用評(píng)價(jià)信息的？ 效果如何？（5）課程資源。預(yù)設(shè)了哪些課程資源？生成了哪些課程資源？利用得如何？4、課堂文化（1）課堂思考。怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的？怎樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤？學(xué)生表現(xiàn)出哪些思 考行為？學(xué)生的思考習(xí)慣如何？（2）民主氛圍。課堂有無(wú)規(guī)則保障學(xué)生話語(yǔ)權(quán)？如何處理學(xué)生中的不同意見(jiàn)的？學(xué)生 參與課堂的活躍度如何？有無(wú)關(guān)愛(ài)學(xué)生的行為（如關(guān)注特殊學(xué)生）？（3）創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)、 情景創(chuàng)設(shè)和資源利用如何服務(wù)于創(chuàng)新的？教師如何激發(fā)學(xué) 生的創(chuàng)新思維的？教師如何對(duì)待學(xué)生的奇思妙想的？4）課堂特色。教師個(gè)人特殊的人格魅力的表現(xiàn)如何？在教學(xué)方面體現(xiàn)出哪些特色？師生關(guān)系中體現(xiàn)了

11、哪些特色？五、教學(xué)觀察的基本流程我們以備課組為觀察活動(dòng)主體，來(lái)說(shuō)明教學(xué)觀察的工作流程。1、思想準(zhǔn)備確定觀察主題，明確要解決的問(wèn)題。通常是被觀察者說(shuō)課，同伴向被觀察者提問(wèn)和被 觀察者進(jìn)一步闡述自己的教學(xué)意圖，同伴們一起商議確定觀察點(diǎn)分工。2、技術(shù)準(zhǔn)備準(zhǔn)備觀察工具。例如。座位表、觀察量表、問(wèn)卷表、錄音或錄像機(jī)等等。3、現(xiàn)場(chǎng)觀察和記錄課中觀察收集信息。例如，完成量表的基本信息記錄，全息錄音錄像。4、課后效果觀察觀察者了解學(xué)生（例如，問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)） ，觀察者和被觀察者個(gè)別交流，分析整 理錄音錄像資料，完成量表的統(tǒng)計(jì)分析。在以上基礎(chǔ)上進(jìn)入課后討論：圍繞觀察主題解決問(wèn)題被觀察者反思，觀察者報(bào)告 觀察分

12、析結(jié)果（簡(jiǎn)要說(shuō)明幾個(gè)結(jié)論，立足證據(jù)必要推論，有回應(yīng)，不重復(fù)，有反思和改進(jìn) 意見(jiàn)），提出大家一致認(rèn)可的問(wèn)題解決辦法（表現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題解決 的意見(jiàn)，對(duì)今后同類課的改進(jìn)意見(jiàn)等） 。六、教師在教學(xué)觀察中的角色定位課堂觀察需要一種教師之間的親密和諧的氛圍，只有課堂觀察成為教師的一種習(xí)慣而 非一種規(guī)定的任務(wù)而表現(xiàn)出教師之間的一種非正式的專業(yè)交流時(shí)，我們才能分享其中迸發(fā) 相互來(lái)的教育智慧。要形成這種氛圍，就需要對(duì)課堂觀察的正確認(rèn)識(shí)，明確自己的角色定位。1、觀察者觀察者要盡量去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并虛心地詢問(wèn)被觀察者產(chǎn)生這些優(yōu)點(diǎn)的原因。如果 這些優(yōu)點(diǎn)正式自己的不足，那就要思考如何利用別人的優(yōu)點(diǎn)彌

13、補(bǔ)自己的弱點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)別人的不足也是自己的不足，那就可以共同探討如何克服這些不足?？傊е鴮W(xué)習(xí)的心態(tài)，抱著拓展自己的教學(xué)視野的心態(tài)，抱著改進(jìn)自己課堂教學(xué)的心態(tài)，抱著共同探究教學(xué)問(wèn)題的心態(tài)去進(jìn)行課堂觀察。不要以一個(gè)指導(dǎo)者、批評(píng)者的心態(tài)去觀察課堂，不要抱著帶上挑剔眼光甚至有色眼鏡去鑒別或試圖改變別人的課堂的心態(tài)觀察課堂，不要刻意為表現(xiàn) 自己的評(píng)課能力去觀察課堂。2、被觀察者被觀察者要把觀察者看成自己的同伴，要想到別人是來(lái)幫助自己的。自己正好有機(jī)會(huì) 向他人學(xué)習(xí)，正好有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)來(lái)自不同人的意見(jiàn)。觀察者是一群不需要你付出成本的志愿 者，何樂(lè)而不為呢？被觀察者要誠(chéng)懇地表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路， 課堂上展

14、示真實(shí)的自我， 不必掩飾。在課后反思的時(shí)候，要認(rèn)真聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)，即使是你不可接受的意見(jiàn)，也要 抱著“聞?wù)咦憬洹钡膽B(tài)度。相信同伴的意見(jiàn)都是善意的。在一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的共同體中，觀察者和被觀察者的角色是經(jīng)常互換的。所以，真誠(chéng)的 合作，真實(shí)地研究，共同進(jìn)步，才能永葆這個(gè)共同體的活力與友好。七、集體觀察的方法集體課堂觀察，是教研組或備課組教研的重要形式。 集體課堂觀察，最好的辦法是分工合作，事先設(shè)計(jì)若干觀察點(diǎn)，指定某人負(fù)責(zé)某一個(gè) 或幾個(gè)點(diǎn)的觀察。這樣才可以做好記錄，讓事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)話。比如：1、教師基本功的觀察， 包括上下課的課堂組織、 板書、課件設(shè)計(jì)、 語(yǔ)言（聲音、情態(tài)、 姿體）、環(huán)節(jié)的把控與轉(zhuǎn)換、師生

15、互動(dòng)、應(yīng)激處理等等。2、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察， 包括課前準(zhǔn)備、 上課儀式、 聽(tīng)課的專注程度、 應(yīng)答的活躍程度、 提問(wèn)的主動(dòng)程度、課堂練習(xí)的認(rèn)真程度、互動(dòng)的積極程度，思考的深度，下課儀式。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)方式的觀察，問(wèn)題類型 A預(yù)設(shè)問(wèn)題、生成問(wèn)題和隨機(jī)提問(wèn)；問(wèn)題 類型B是何、為何、如何、若何，提問(wèn)方式：自問(wèn)自答、師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、自問(wèn)自答4、對(duì)師生活動(dòng)轉(zhuǎn)換的觀察，觀察教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的轉(zhuǎn)換次數(shù)，轉(zhuǎn)換率八、常見(jiàn)的課堂觀察舉例1、田野筆記法觀察者以書面語(yǔ)言的形式，記錄所見(jiàn)、所聞、所感、所思的有關(guān)信息的一種定性的觀 察方式。2、記號(hào)體系分析法預(yù)先列出需要觀察和可能發(fā)生的行為，并編制好記號(hào)體系觀察表，

16、對(duì)每一種計(jì)劃觀察 的時(shí)間或行為發(fā)生時(shí)做個(gè)記號(hào)，觀察后記錄記號(hào)數(shù)量和行為所發(fā)生的頻次，再進(jìn)行深入分 析。例 1： Student and Teache分析法課堂行為分為S行為和T行為，分類簡(jiǎn)單易于定量觀察，記述模糊更加客觀可靠。設(shè)定采樣頻率，對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)或錄像進(jìn)行采樣，記錄學(xué)生行為S或教師行為To教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)條件練習(xí)型R t<=0.3講授型R t>=0.7對(duì)話型C h>=0.4混合型0.3<Rt<0.7Chv0.4錄步驟1、數(shù)據(jù)采集(通常30秒作為時(shí)間間隔)2、描繪ST圖3、計(jì)算Rt和Ch值4、教學(xué)模式分析用縱坐標(biāo)S橫坐標(biāo)T的坐標(biāo)紙描述，原點(diǎn)是記 占八、(1) 計(jì)算教

17、師行為占有率 Rt=Nt /NN :采樣總數(shù)，Nt :教師行為數(shù)（2）計(jì)算師生行為轉(zhuǎn)換率Ch=（g-1）/N , g表示數(shù)據(jù)中相同行為連續(xù)的次數(shù)例 TT S TT S T,中 g=5Rt越大教師行為越活躍Ch越大師生互動(dòng)越活躍例2四何問(wèn)題分析法：?jiǎn)栴}類型問(wèn)題個(gè)數(shù)%是何（what）冋題，指向事實(shí)性知識(shí)。如概念的定義的學(xué) 習(xí)，該類問(wèn)題的解決意味著學(xué)習(xí)者是事實(shí)性知識(shí)的獲取。為何（why）問(wèn)題，指向原理、法則、邏輯等問(wèn)題，如推 理的問(wèn)題。解決該類問(wèn)題意味著學(xué)習(xí)者對(duì)原理性知識(shí)的獲 取。如何（how）冋題，指向表示方法、途徑與狀態(tài)，如技能 與流程性問(wèn)題，該類問(wèn)題的解決意味著學(xué)習(xí)者策略性知識(shí) 的獲取。若何（

18、if）問(wèn)題，指向條件發(fā)生變化可能才生的新結(jié)果的 問(wèn)題，如假設(shè)性的問(wèn)題。解決該類問(wèn)題意味著學(xué)習(xí)者對(duì)創(chuàng) 造性知識(shí)的獲取。需要 和 教師 交 換 的 意 見(jiàn)3、常見(jiàn)的幾種分類測(cè)評(píng)觀察工具例1國(guó)際上比較著名的弗蘭德斯互動(dòng)分類體系（FIAC）說(shuō)話主體影響類別觀察要點(diǎn)次數(shù)記載教師說(shuō)話間接影響1、接受感情2、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)3、接受或使用學(xué)生的主張4、提問(wèn)直接影響1、講解2、給丁指導(dǎo)或指令3、批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性學(xué)生說(shuō)話1、學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話2、學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話3、靜止或疑惑，暫時(shí)停頓或不理解需 要 和 教 師 交 換 的 意 見(jiàn)例2.師生語(yǔ)言互動(dòng)水平和即效檢核表提冋方式問(wèn)題序號(hào)問(wèn)題內(nèi)容提問(wèn)的認(rèn)知要求學(xué)生（教師）反應(yīng)機(jī)械記憶解釋推 理探究、iT沉默不答茫然 不 清答 非 所 問(wèn)答不宀完整結(jié) 結(jié) 巴 巴插 嘴 搶 答簡(jiǎn) 潔 明 了教師點(diǎn)答師問(wèn)齊答師問(wèn)搶答問(wèn)而不答自問(wèn)自答生問(wèn)生答生問(wèn)師答需 要 和 老 師 交 換 的 意 見(jiàn)(2) 點(diǎn)狀觀察(行為檢核表)例3.學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表觀察投入非投入記錄人數(shù)%人數(shù)%聽(tīng)課狀態(tài)練習(xí)狀態(tài)思考狀態(tài)應(yīng)答狀態(tài)互動(dòng)狀態(tài)需要 和 老 師 交 換 的 意 見(jiàn)(3) 等級(jí)量表例4.教師教學(xué)情況評(píng)定量表姓名性別 年齡任教班級(jí)課題時(shí)間評(píng)定內(nèi)容