走在語言與思維的曼妙處

1、走在語言與思維的曼妙處螳螂捕蟬改編于西漢劉向的說苑 ?正諫篇，是蘇教版六年級下冊第三單元的一篇課文。課文講述了吳國一位少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言，說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明人們做事不能只顧眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患的道理，揭示了禍、福互相依存，應整體思考、全局考慮的寓意，塑造了一個愛國、機智、勇敢的少年形象。作為經(jīng)典之篇，這樣的寓言故事安排在六年級進行教學，從六年級學生的生活經(jīng)驗和學習能力來看，通過預習就基本能體會到文章的主旨。如何確定本課的教學內容，如何更好地利用文本來提升學生的語文素養(yǎng)呢？語文課程標準指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、

2、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。 ”文本提供給我們的是一個例子。在這個故事中，少年是用怎樣獨特的思維方式與勸說方式，讓固執(zhí)、獨斷的吳王改變了想法，取消了攻打念頭？他們之間的語言溝通技巧，在現(xiàn)實生活中又具有怎樣更深的意義？這應該是教學的重點與難點。備課時，如何從學生角度出發(fā)，緊扣課程標準要求，達成學生語言與思維素養(yǎng)的提升？這應該是語文教師必須思考的內容。一、整體入手，透過語言文字理“序”文章內容與結構都是作者獨具匠心的創(chuàng)作，特別是作者創(chuàng)作的思路與文脈，往往是文章魅力的一個重要原因。 螳螂捕蟬是一篇典型的前后呼應結構的文章。吳王下了死命令，最后卻打消了攻打楚國的念頭， 少年是怎么

3、勸說成功的，值得品讀。這一勸，關乎這次攻打楚國的決定，關乎國家的安危。師生開門見山，共同走進少年勸說的過程，思考：少年勸說吳王的過程，大致可分為幾步？在默讀全文的基礎上感悟，勸說過程， 其實分三步： 轉、答、講。這樣在揭題后，讓學生從整體上概述寓言故事的 ?熱藎 ?并設計一個關鍵性的問題，直奔課文重點，真是“提領而頓，百毛皆順” ，然后圍繞“轉、答、講”展開閱讀，這樣讓學生有了一個清晰的讀書思路。文本的結構是作者苦心經(jīng)營出來的，更是教學關注的內容點。朱熹說： “讀書，須是看著那縫罅處，方尋得道理透徹。若不見得縫罅，無由入得，看見縫罅時脈絡自開。 ”可見，結構對于讀文的重要。我想，在教學一開始帶

4、領學生整體把握結構，透過語言文字理出文章的“序” ，這更有助于學生理性思維的發(fā)展。二、質疑思索，透過語言文字見“象”仔細品讀課文第3 自然段，其中有很多值得推敲的句子。少年勸說的第一步“轉”，這時，學生們也一定會產生很多疑惑。 如果頭腦中有了疑問， 最好的辦法是 “思前”“想后”，根據(jù)課文內容找到合理的解答。教材中有很多文學作品是以形象來說話的。我們引導學生質疑思索，然后動筆批注，直入文本，讓學生透過語言文字，看到作者所創(chuàng)造的少年的形象在自己的頭腦中顯現(xiàn)出來。這一轉不簡單，這一轉可以看出這是一個怎樣的少年。學生通過質疑體驗，有效地感悟了文中塑造的“象” ，進而理解了“把握恰當?shù)膭裾f時機是一種智

5、慧，選擇合適的勸說方式是一種智慧，創(chuàng)設適合的故事發(fā)生的情境是一種智慧” 。在學生自主質疑、釋疑的過程中，真正落實“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。三、對比思辨，透過語言文字激“思”在勸說過程中的“答”這一環(huán)節(jié)，作者用語很謹慎，不多一字，可以說用從容淡定來形容作者惜墨如金。這樣的人物對話描寫，與平時寫作時要求的豐富描寫人物對話時的“提示語”是大相徑庭的。我想，教師在解讀文本時，這是必須要關注的一個點。 教學時可以通過 “加提示語” 的方法，先加上一組少年

6、遇見吳王時內心高興的提示語，然后再加上少年故作鎮(zhèn)定的提示語，讓學生與原文對比閱讀，進一步理解少年的沉著、智慧與勇氣，體會那樣一種勸說的情境、勸說的分寸拿捏。真可謂“一著不慎，滿盤皆輸” ，真是一種冒死的“勸諫” 。也讓學生在比較中感悟文章的表達方式，讓學生從感悟內容走向表達方式的領悟。比較閱讀，是教學生思考、辨析最常用的一種方法。在對比閱讀中，感悟語言的不同對于凸顯語境的作用，對于高年級學生思維發(fā)展來說，這無疑是激發(fā)學生提升語文思辨力的最佳路徑。四、補充拓展，透過語言文字練“說”繪聲繪色地講故事既是學生喜歡的方式，也是本課應該達成的目標。這篇課文所揭示的道理雖然簡單，但是通過故事來勸說明理卻是文章的重點。因此，如何以少年看似無心的語氣、實質是勸說的口吻來講好故事是教學重點。所以在“講”這個環(huán)節(jié)，在多形式的講、評中，提高學生的語文能力是關鍵。然后補充拓展劉向的說苑 ?正諫篇小古文、在閱讀課文的基礎上，讀讀小古文、說說小古文的意思應該是水到渠成的。這并不是追求當下小古文教學的熱潮，而是確確實實讓學生在濡染一種文化。在理解的基礎上閱讀古文經(jīng)典，更有利于學生誦讀積累。正如朱自清先生在經(jīng)典常談中指出的： “經(jīng)典訓