給學(xué)生一片自主的天

1、給學(xué)生一片自主的天洪廟中學(xué)曹敏（教學(xué)片斷）“下面有請(qǐng)宋東梟同學(xué)上臺(tái)講述他準(zhǔn)備的內(nèi)容。”“我要講的是退避三舍的故事，當(dāng)時(shí)重耳流亡在外，好像是因?yàn)樗男珠L(zhǎng)要?dú)⑺?。后?lái)他到楚國(guó)，我記不清是楚成王還是楚莊王了。（底下同學(xué)笑）受到了楚王的熱情款待，重耳很感激他，在其他國(guó)家他受到的待遇很差。這一天，楚王問(wèn)重耳：假如有朝一日你回國(guó)當(dāng)了國(guó)君，將如何報(bào)答我啊？重耳回答說(shuō)：如果將來(lái)我真的當(dāng)了國(guó)君，晉國(guó)如果和楚國(guó)交戰(zhàn)，我們晉國(guó)就會(huì)后退三舍以示報(bào)答。這就是退避三舍的由來(lái)。我的故事講完了?！保ü恼坡暎┻@就是我所帶班級(jí)每節(jié)歷史課的開(kāi)場(chǎng)白。每次課的前五分鐘，我都會(huì)請(qǐng)一至二名同學(xué)到講臺(tái)前講述自己最喜愛(ài)的歷史人物或歷史故事，講

2、完后由我作簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)并確定下一次的同學(xué)名單，目前已實(shí)行一個(gè)月，雖然也出現(xiàn)不少的問(wèn)題，但收到的效果遠(yuǎn)超乎我的想像。茲介紹如下：（緣起）新課程、新課本都本著一個(gè)理念“以學(xué)生發(fā)展為本”。而就歷史學(xué)科而言貫徹這一理念就是注重培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析、運(yùn)用和總結(jié)歷史知識(shí)的能力，把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心。那么如何才能做到呢？我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生興趣不可少，適宜初中學(xué)生，故而做了這項(xiàng)嘗試。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。這也與二期課改要求發(fā)展學(xué)生初中能力，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)的精神不期而合。課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的可靠的假設(shè)，而不是問(wèn)題唯一正確的答案。學(xué)生對(duì)這些知

3、識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)解的過(guò)程。就歷史課而言尤其如此。歷史本身并不固有什么“性質(zhì)”“意義”，支撐歷史敘事的性質(zhì)、意義等是從外部輸入的，而輸入什么樣的性質(zhì)或意義首先要取決于史家如何看待過(guò)去與現(xiàn)在的關(guān)系。從歷史認(rèn)識(shí)的角度講，歷史是一種解釋，一旦用新的材料證實(shí)，一旦從新的視角觀察，一旦用新的理論概括，歷史都可能被賦予不同以往的解釋。歷史學(xué)科就是借助歷史唯物主義的思想方法并通過(guò)對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)別、批判、綜合以及創(chuàng)新等思維過(guò)程，從而使學(xué)生獲得在其他學(xué)科中難以得到的教益，培養(yǎng)他們的歷史思維。通過(guò)這項(xiàng)嘗試正好給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)在歷史中穿梭的情境，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，同時(shí)也給他們提供

4、一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。（收獲）實(shí)踐起來(lái)，有兩個(gè)方面的成效頗大：一、極大地提高了學(xué)生上歷史課的興趣及對(duì)歷史本身的興趣。這也是我做此項(xiàng)嘗試的初衷。在實(shí)行之前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次摸底，發(fā)覺(jué)他們的知識(shí)面很窄，所知的歷史人物多從電視、小說(shuō)、語(yǔ)文課堂上了解的，只有個(gè)別同學(xué)例外。經(jīng)過(guò)一周多的準(zhǔn)備?；顒?dòng)正式開(kāi)始。開(kāi)頭的幾次多是一些比較活躍的同學(xué)舉手上臺(tái)發(fā)言。每次他們發(fā)言后，我都給予積極的評(píng)價(jià)，并在班上多次強(qiáng)調(diào)參與活動(dòng)的益處，以激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，為了調(diào)動(dòng)全班的積極性，我又采取了點(diǎn)名制，后又過(guò)渡到點(diǎn)名與舉手相結(jié)合。慢慢的，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃，都想嘗試一下站在講臺(tái)上接受同學(xué)們掌聲的滋味。有一次，我故意進(jìn)教室就直接開(kāi)始

5、上課，結(jié)果學(xué)生在底下提醒起來(lái)：“老師我們還沒(méi)講故事呢！”現(xiàn)在，總會(huì)有一些同學(xué)跟我說(shuō)：“老師，我準(zhǔn)備好了；老師，下次讓我講吧?！睂W(xué)生講述的內(nèi)容越來(lái)越精彩，人物也越來(lái)越生動(dòng)。有時(shí)，這也為我講課提供了便利。比如退避三舍的故事，在第五課中有提到那么我就可以對(duì)宋東梟沒(méi)講清楚和錯(cuò)誤的地方進(jìn)行補(bǔ)充訂正，理清學(xué)生思路。不僅如此，隨著活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)歷史本身的興趣越來(lái)越濃，尤其對(duì)有爭(zhēng)議的歷史人物或未解的歷史之謎。往往一個(gè)學(xué)生剛發(fā)完言，底下就有不同意見(jiàn)的同學(xué)有話要說(shuō)，也會(huì)有一些同學(xué)問(wèn)我他們感興趣的歷史問(wèn)題。努力保護(hù)他們的好奇心，并將其與課堂教學(xué)更有機(jī)結(jié)合，這是我以后努力的方向。二、鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和閱讀

6、收集史料的能力。學(xué)生的層次高低不等、良莠不齊，而且很多同學(xué)還是第一次走上講臺(tái)，即使是平時(shí)很活躍的學(xué)生，在講臺(tái)前也不免緊張、卡殼。這時(shí)我會(huì)用眼神和言語(yǔ)鼓勵(lì)他們，告訴他們老師相信你能講好。給我印象最深的是一名叫黃天成的同學(xué)，當(dāng)我點(diǎn)到他的名字時(shí)，旁邊有同學(xué)在嘀咕說(shuō)：“他不會(huì)說(shuō)話的，教師讓他回答問(wèn)題，他都不答的。”我當(dāng)時(shí)一怔，但停了一下仍繼續(xù)說(shuō)：“這是教師第一次點(diǎn)你，老師不知道你以前怎么樣，也不管你以前怎么樣，我相信你能做好，好好準(zhǔn)備?！蹦翘燧喌綍r(shí)，他站在講臺(tái)前足足有半分鐘都沒(méi)有開(kāi)口，我和同學(xué)們一直望著他，等著他。他終于開(kāi)口了，雖有點(diǎn)緊張，但講得很流利，聲音也很清脆，同學(xué)們的掌聲讓他很高興。那一堂課，

7、他的眼神都是亮亮的。對(duì)于程度好一點(diǎn)的同學(xué)，我則要求他們講人物要講清生平事跡，用事實(shí)佐證觀點(diǎn)故事要講清五個(gè)W即人物（who）、時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)、事件(what)、過(guò)程(how)。歷史資料可謂浩如煙海，但就初中學(xué)生而言，他們所能接觸到的史料是十分有限的，而且他們所知的信息很多是缺乏歷史根據(jù)的。目前我并未對(duì)他們收集資料做過(guò)多限制?？梢詮膱D書(shū)館、網(wǎng)上、小說(shuō)、電視等多種途徑，盡可能收集所需的信息。在課堂上我也會(huì)積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生怎樣去收集史料。剛開(kāi)始學(xué)生們只是從歷史或語(yǔ)文課本中找一些資料來(lái)講，現(xiàn)在范圍逐步擴(kuò)大，課外書(shū)籍、字典、網(wǎng)上等都成了他們查找的源泉。由于收集、閱讀的史料越來(lái)越多，

8、學(xué)生們講述的人物益加豐滿；故事也越來(lái)越精彩。閱讀、收集史料這只是第一步，如何對(duì)紛繁的史料去偽存真、去粗取精將是他們今后學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。自己動(dòng)手查找相關(guān)資料，并對(duì)所查資料進(jìn)行取舍，拓展了他們的歷史視野，加深了他們對(duì)歷史教科書(shū)的理解與質(zhì)疑，以便今后更深入的學(xué)習(xí)歷史。（問(wèn)題與展望）這次嘗試自實(shí)行便一直在不斷調(diào)整、改進(jìn)，但仍存在不少問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的層次不同、性格不同，有時(shí)有的同學(xué)雖講得很多，但聲音很輕；有時(shí)有的同學(xué)又講得過(guò)少，三言二語(yǔ)就講完了；有時(shí)有的同學(xué)在講解過(guò)程中，其他同學(xué)插嘴；有時(shí)時(shí)間拖得太長(zhǎng)，影響課程進(jìn)度，等等。這些都是要不斷改進(jìn)的地方。本學(xué)期，我準(zhǔn)備舉辦一次比賽，挑選各班表現(xiàn)突出的同學(xué)，以班級(jí)為單位進(jìn)行，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以鞏固他們參與的興趣和動(dòng)力。興趣是有了，但僅有興趣是不夠的，據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論，提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境只是第一步。如何把問(wèn)題分解，激起學(xué)生探究意向，明確目標(biāo)；如何提出解決問(wèn)題的各種假設(shè)，引導(dǎo)思改方向，推測(cè)答案并最終解決問(wèn)題？這才是關(guān)鍵。歷史教學(xué)的一大目的，不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，