數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1、為理解的教學(xué)數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)，應(yīng)該引入國際上先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從而提高學(xué)科信息化的教學(xué)質(zhì)量和效益。“為理解的教學(xué)”模式提倡教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，對(duì)課程進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的教學(xué)方案，這正是一名合格教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?！盀槔斫獾慕虒W(xué)”模式注重理解活動(dòng)的針對(duì)性、有效性和層次性，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，在確定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。通過反思指南，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行修正，使之與教學(xué)目標(biāo)相配合?！盀槔斫獾慕虒W(xué)”模式強(qiáng)調(diào)持續(xù)性評(píng)價(jià)，通過對(duì)每次活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)估活動(dòng)的教學(xué)有效性。同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)了不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，

2、對(duì)單元中的探究活動(dòng)往往采用非正式的評(píng)價(jià)，且以自主為主，對(duì)單元的終結(jié)活動(dòng)，則可以采用正式的測(cè)試等形式。下面從“為理解的教學(xué)”主要內(nèi)容、教案管理表和反思指南等三方面，介紹“為理解的教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。51“”的主要內(nèi)容一、 什么是“為理解的教學(xué)”模式“為理解的教學(xué)”模式簡(jiǎn)稱“TfU（Teaching For Understanding）”，是1989 至1996 年由附屬于哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項(xiàng)目研究人員和教育家研究開發(fā)的一個(gè)教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)、修改和審核，以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解。為理解的教學(xué)模式產(chǎn)生于建構(gòu)主義的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過學(xué)生持續(xù)不斷的努力并結(jié)合實(shí)際生活中的問題

3、而產(chǎn)生的。解決實(shí)際生活中的問題需要學(xué)生積極地探索、在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造新的產(chǎn)物。這個(gè)模式可以幫助教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，來幫助學(xué)生形成并加深對(duì)重要概念的理解?？梢园褳槔斫獾慕虒W(xué)模式比喻為照相機(jī)的取景框，為更清晰地確定理解目標(biāo)，使教學(xué)更直接地針對(duì)重要的學(xué)科內(nèi)容，TfU能幫助我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行“取景”，即選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。TfU也可以被看作是一個(gè)腳手架，幫助我們致力于教學(xué)中真正值得關(guān)注的地方。因此，TfU既是一種“思考框架”（大衛(wèi)佩金斯創(chuàng)建的詞），也是一個(gè)“腳手架”（心理學(xué)家維高夫斯基創(chuàng)建的詞）。二、 “為理解的教學(xué)”模式的組成部分為理解的教學(xué)模式有四個(gè)相互作用的組成部分，這四個(gè)組成部分將分別引

4、導(dǎo)教師思考一個(gè)在決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)必須考慮的基本教學(xué)問題。為理解的教學(xué)模式幫助我們把這些教學(xué)設(shè)計(jì)（包括規(guī)劃、審核、評(píng)估和教學(xué)過程）的重心放在幫助學(xué)生增強(qiáng)理解方面。在“為理解的教學(xué)”模式中，對(duì)每個(gè)組成部分的界定都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)能夠提醒教師如何幫助學(xué)生形成并加深對(duì)重要的課程內(nèi)容、概念和論題的真正理解，并能靈活應(yīng)用。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，作為教師必須考慮的四個(gè)基本教學(xué)問題以及相對(duì)應(yīng)的“為理解的教學(xué)”模式的四個(gè)組成部分分別是：“我們應(yīng)該教什么？”啟發(fā)性論題“有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)學(xué)些什么？”理解目標(biāo)“學(xué)生需要做什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的？”理解活動(dòng)“我們?nèi)绾沃缹W(xué)生掌握了什么內(nèi)容？”持續(xù)性評(píng)估1、

5、啟發(fā)性論題界定啟發(fā)性論題的標(biāo)準(zhǔn)是如何使它們促進(jìn)真正有價(jià)值的理解，符合這些標(biāo)準(zhǔn)的論題比不符合標(biāo)準(zhǔn)的論題更有啟發(fā)性，所以這不是有或者沒有的問題，而是程度多少的問題，我們應(yīng)考慮如何使投入以獲取最大程度的收益。啟發(fā)性論題的標(biāo)準(zhǔn)是：l 在一個(gè)或多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中起中心作用l 吸引學(xué)生和老師積極參與l 學(xué)生和老師都能找到很多相關(guān)資源l 與學(xué)科內(nèi)外的許多方面都有豐富的了解2、 理解目標(biāo)對(duì)理解目標(biāo)的界定標(biāo)準(zhǔn)是清晰、明確地表述學(xué)生需達(dá)到的理解目標(biāo)，將這些標(biāo)準(zhǔn)公開給學(xué)生和其他有關(guān)人員（如家長(zhǎng)、老師、同事、學(xué)校管理人員），并在教學(xué)過程中不斷提及（如討論、作業(yè)和評(píng)估）。教師制定的理解目標(biāo)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：l 明確表述學(xué)

6、生需理解的、有關(guān)啟發(fā)性論題的內(nèi)容l 公開并在教學(xué)中經(jīng)常提及l(fā) 直接針對(duì)需要理解的概念，而不是需要完成的作業(yè)3、 理解活動(dòng)界定理解活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)某一單元或課程的進(jìn)展設(shè)計(jì)一系列難度遞進(jìn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)生定期地、積極地、有創(chuàng)見地使用需要理解的理論和概念。以這些標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的理解活動(dòng)應(yīng)該使學(xué)生：l 在新的場(chǎng)景中使用需理解的理論和概念l 必須對(duì)需要理解的理論和概念進(jìn)行思考l 所做的與需要理解的內(nèi)容直接相關(guān)l 所做的表現(xiàn)出他們所理解的4、 持續(xù)性評(píng)估界定持續(xù)性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是定期檢查學(xué)生的理解情況和理解程度。我們的教學(xué)目標(biāo)是通過調(diào)整學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，評(píng)估是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，不同的人

7、都可以進(jìn)行評(píng)估（如老師、學(xué)生自己、同學(xué)），評(píng)估可以是非正式的（如交流、討論、觀察、或開放式思考），也可以是正式的（如建立在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表基礎(chǔ)上的考試、測(cè)驗(yàn)或正式的反思）。界定持續(xù)性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是：l 在教學(xué)過程中進(jìn)行，而不是在教學(xué)結(jié)束以后l 重點(diǎn)在學(xué)習(xí)和理解，而不是評(píng)分或劃分等級(jí)l 評(píng)估方式因評(píng)估者和執(zhí)行方式的不同而不同l 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)學(xué)生公開三、 關(guān)于理解的理解在傳授技能、概念和表達(dá)方式的時(shí)候，教師要努力幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到真正的理解。然而，要做到真正的理解很難，因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)知里對(duì)某些復(fù)雜問題，有一些簡(jiǎn)單、本能的解釋。通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累，我們逐步認(rèn)識(shí)和了解世界。這種規(guī)律在兒童面對(duì)的、較為簡(jiǎn)單

8、的世界中可以暢通無阻，但對(duì)成人而言，則需要更復(fù)雜的理論和思維來解釋和影響這個(gè)復(fù)雜的世界。但是，兒童時(shí)期形成的理論并不輕易消失，它們一直留在腦子里，對(duì)形成更復(fù)雜的理解起著阻礙作用。我們需要通過重新改造，改變大腦里原本包含的理解和信息。如果很容易放棄原先形成的想法，達(dá)到新的理解就不那么難，可實(shí)際上，原有的想法總是很難消失，這是難以達(dá)到真正的理解的一個(gè)原因。理解本身是個(gè)很復(fù)雜的概念，原因之一是我們不能真正看見它，它太模糊，不可測(cè)。我們要達(dá)到的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出清晰可測(cè)的范圍，盡管很模糊，我們的努力方向和目標(biāo)還是幫助學(xué)生達(dá)到理解。理解是一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)是不斷努力的結(jié)果，明白這點(diǎn)非常重要。我們應(yīng)該避免在學(xué)

9、習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)的“早期廢棄”，如果放棄了，就不會(huì)付出更多的努力來達(dá)到理解，而理解是需要不斷的努力才能達(dá)到的。理解與“知道”不同，因?yàn)椤爸馈睆?qiáng)調(diào)“是什么”，而理解則更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)“為什么”。達(dá)到理解是一個(gè)需要時(shí)間和操練的持續(xù)性過程，要理解某樣?xùn)|西需要時(shí)間，有時(shí)候你覺得你理解了，但過一些時(shí)候，你可能會(huì)改變想法。理解的核心是學(xué)生能夠把他們掌握的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題，用我們所“理解”的東西解決實(shí)際生活中出現(xiàn)問題的能力表明我們做到了真正的理解，在新的環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用是對(duì)理解的最好測(cè)試。理解不是固定的，需要時(shí)間和努力，把課堂內(nèi)外所學(xué)的東西在實(shí)際生活中應(yīng)用。理解需要很多經(jīng)歷，經(jīng)常做或者處理某些事情，

10、試圖尋找其來源，重視其過程，并積極參與，就會(huì)形成對(duì)事物的深層次理解。作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過直接的親身經(jīng)歷來掌握知識(shí)，要學(xué)生用他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，是幫助學(xué)生達(dá)到理解的重要途徑之一。四、 對(duì)“為理解的教學(xué)”模式的初步認(rèn)識(shí)好的老師能意識(shí)到自己熟悉的教學(xué)中很多方面反映了TfU的模式，因?yàn)檫@個(gè)模式是研究人員對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)進(jìn)行觀察和探討發(fā)展起來的。盡管我們覺得這個(gè)模式的有些方面比較熟悉，但我們需要意識(shí)到，這個(gè)模式能幫助我們思考教學(xué)中容易忽略的東西，思考如何把各個(gè)部分相結(jié)合，幫助學(xué)生促進(jìn)理解。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)更積極的“從行動(dòng)中學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)要求學(xué)生通過他們的行為、語言和作品來“展

11、現(xiàn)”不斷發(fā)展的理解。這個(gè)模式通過相互了解的很多方面（選擇啟發(fā)性論題、明確理解目標(biāo)、針對(duì)理解目標(biāo)要求學(xué)生積極參與理解活動(dòng)、通過持續(xù)性評(píng)價(jià)經(jīng)常檢查學(xué)生的理解情況），促進(jìn)學(xué)生在積極的參與中加深對(duì)事物的理解。五、 理解活動(dòng)理解活動(dòng)是“為理解的教學(xué)”模式的核心。理解活動(dòng)是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不只是在單元結(jié)束時(shí)的某個(gè)活動(dòng)。在教學(xué)單元進(jìn)行過程中，理解活動(dòng)使學(xué)生在參與中 (1) 形成理解；(2)糾正錯(cuò)誤的理解；(3)顯示出他們理解和不理解的東西。理解活動(dòng)使我們能“看”到學(xué)生的思考，思考（用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考）是理解活動(dòng)的一個(gè)核心。 理解活動(dòng)難就難在如何將它不斷完善。一個(gè)好的理解活動(dòng)需要

12、符合以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1. 學(xué)生積極地，甚至充滿熱情地參與活動(dòng)（比如做東西、做試驗(yàn)、做規(guī)劃、演講、表演、找出論據(jù)維護(hù)對(duì)某個(gè)問題所持的立場(chǎng)）。2. 學(xué)生參與的活動(dòng)要求他們用超出現(xiàn)有的知識(shí)去思考（比如寫一篇文章解釋為什么對(duì)某個(gè)問題采取某個(gè)立場(chǎng)，而不是背誦現(xiàn)成評(píng)論中的某些章節(jié)；分析乘法表找出其中的內(nèi)在規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單地做數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)題；思考?xì)v史事件，它們?yōu)槭裁磿?huì)依次發(fā)生，如果發(fā)生的順序有所變動(dòng)，歷史會(huì)有什么不同，而不是簡(jiǎn)單地背誦歷史事件表；描述不熟悉的環(huán)境中動(dòng)物群的食物鏈，而不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)哪些動(dòng)物是食肉動(dòng)物，哪些是被捕食動(dòng)物）。3. 理解活動(dòng)要求學(xué)生所做和所想的必須有新的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于一個(gè)全新的

13、、不熟悉的場(chǎng)景（比如不只是閱讀和描述，而是讀了之后對(duì)一個(gè)小品編出另一個(gè)結(jié)尾；不只是按照給出的步驟完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是為解決一個(gè)實(shí)際問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案）。 學(xué)生所做和所想的必須直接針對(duì)需要學(xué)生理解的重要學(xué)科概念和目標(biāo)。理解活動(dòng)并不只是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，而是能幫助學(xué)生解決疑難問題、糾正原有的錯(cuò)誤想法，從而達(dá)到對(duì)重要學(xué)科概念（啟發(fā)性論題）的理解的活動(dòng)。重要學(xué)科概念包括地理中的“地圖”、運(yùn)動(dòng)中的“防守”、語言中的“句法”、文學(xué)中的“主題”、歷史中的“起源”、科學(xué)或數(shù)學(xué)中的“變量”，等等。理解活動(dòng)應(yīng)該直接針對(duì)建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的理解目標(biāo)。六、 理解目標(biāo)理解目標(biāo)把教學(xué)重心放在你認(rèn)為最重要的、學(xué)生必須理解的內(nèi)容上，

14、 理解目標(biāo)有不同的規(guī)模。我們著重于以下兩種：“課程貫穿線索”和“單元理解目標(biāo)”。首先，考慮一下整個(gè)課程中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的、三到五個(gè)總的理解目標(biāo)，我們把這些叫做“貫穿線索”，因?yàn)檫@些目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程所有單元的教學(xué)，你希望學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)達(dá)到這些目標(biāo)。此外，還有“單元理解目標(biāo)”，這些目標(biāo)與一個(gè)或幾個(gè)貫穿線索有關(guān)（它們幫助學(xué)生為達(dá)到大的、總體目標(biāo)而不斷進(jìn)步）。單元目標(biāo)規(guī)模較小，課題更具體，往往只圍繞某個(gè)教學(xué)單元的中心論題。在整個(gè)學(xué)年中，教師要在很多教學(xué)單元，用很多不同的方法，多次提及貫穿線索。 理解目標(biāo)集中在重要的學(xué)科理論和觀念上（即對(duì)各個(gè)學(xué)科里的專業(yè)人士來說很重要的理論）。這是我們根據(jù)學(xué)生的情況而制

15、定的學(xué)科目標(biāo)。通過把學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人士了解、從事、關(guān)心的內(nèi)容，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了使之盡可能與專業(yè)人士的體驗(yàn)類似的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 理解目標(biāo)有兩種表達(dá)形式：陳述句和問句。陳述句使教師清晰明了地看到他們想要學(xué)生理解的東西。為保證教師把重心放在理解上，常用的陳述句式可以這樣開始：學(xué)生將理解。另一種是開放式問句，用一個(gè)易于學(xué)生理解的問句抓住理解目標(biāo)的中心，激起學(xué)生的興趣和好奇心。 理解目標(biāo)要公開。理解目標(biāo)向?qū)W生公開是非常重要的。這樣一來，你和學(xué)生都可以參照它們，看一看單元里各個(gè)課時(shí)是如何幫助學(xué)生達(dá)到這些理解目標(biāo)的。清晰的目標(biāo)也能讓我們看到哪些“理解”是重要的，需要被評(píng)估的。七、 啟發(fā)性論題啟發(fā)性

16、論題涵蓋的范圍很廣，這也是它們能激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)原因。這些論題使學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛的了解，讓學(xué)生們將他們與論題相關(guān)的知識(shí)或體驗(yàn)顯現(xiàn)出來。這些論題還能使教師看到學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法及學(xué)生的理解差距，從而在教學(xué)中解決這些問題。啟發(fā)性論題應(yīng)該具備以下五個(gè)條件：1 在學(xué)科里的中心作用（非常重要）問自己以下問題：我現(xiàn)在考慮的這個(gè)啟發(fā)性論題有什么重要之處？為什么要了解這門學(xué)科就得理解這個(gè)論題？這些問題的重要性：要為理解而教學(xué)，我們需要將精力集中在主要概念和支持主要概念的次要概念和技能上。我們還要在“主要概念”和學(xué)生能理解的內(nèi)容里找一個(gè)平衡點(diǎn)（參看啟發(fā)性論題標(biāo)準(zhǔn)之二：吸引學(xué)生?。?。要使學(xué)生達(dá)到高層次理解，

17、辦法之一就是選擇學(xué)科內(nèi)專家們覺得重要的論題。專家們終身致力于研究我們所教的內(nèi)容；如果這些專業(yè)人士或者學(xué)者都不愿意花長(zhǎng)時(shí)間研究你所選的論題，也許這個(gè)內(nèi)容就不值得你將寶貴的課堂時(shí)間花費(fèi)在上面。你并不是要你所有的學(xué)生都精通你教的所有內(nèi)容，但是你希望他們能了解在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)專家們關(guān)注什么。因此，一個(gè)好的啟發(fā)性論題的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是要從學(xué)科領(lǐng)域的專家們重視的論題開始。2 有吸引學(xué)生參與的潛力（非常重要）問自己以下問題：這個(gè)論題與學(xué)生們目前的生活和興趣有什么了解？我怎么能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)論題感興趣并且想學(xué)它？這些問題的重要性：并不是每一個(gè)論題都能馬上吸引學(xué)生的興趣和注意力的。但是，經(jīng)過仔細(xì)分析，你往往能找到激發(fā)興

18、趣的方法。找到能讓你的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)論題有趣的途徑。如果論題不能吸引學(xué)生，即使它是專家們的寵兒，它的價(jià)值已經(jīng)喪失了，因?yàn)閷W(xué)生可能不會(huì)長(zhǎng)久深入地學(xué)習(xí)，形成對(duì)其豐富的理解。一個(gè)論題的啟發(fā)性，要根據(jù)它的受眾而定。你的受眾就是你的學(xué)生（他們可以是成人或是兒童）。所以，想想這個(gè)論題的哪些方面可能抓住他們的注意力。想想在這些對(duì)專業(yè)人士很重要的主要概念里（即你在理解目標(biāo)里對(duì)準(zhǔn)的概念），什么能開啟學(xué)生的興趣之門。3 有吸引你的潛力問自己以下問題：我喜歡這個(gè)論題的什么地方？我怎樣才能把我個(gè)人對(duì)它的興趣放進(jìn)去并與學(xué)生分享，讓他們看到這個(gè)論題有多精彩和重要？這些問題的重要性：作為學(xué)生，我們都能想到一些自己不感興趣的學(xué)

19、習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，我們也都記得那些我們?cè)?jīng)懷著極大的熱情學(xué)習(xí)過的東西（甚至是喜歡到了我們決定要教它的地步?。?。老師的熱情是很有感染力的。如果一個(gè)論題讓你沒興趣，你的學(xué)生是可以馬上看出來的。如果這個(gè)論題讓你興奮，學(xué)生們往往也能看出來（不過這只是該論題能否吸引他們的因素之一）。作為專業(yè)人士，我們必須找出自己對(duì)所教內(nèi)容的興趣，并且在可以選擇的情況下，教那些吸引自己、讓自己愉悅的論題。4 容易獲得資料/資源問自己以下問題：這個(gè)論題里我們常用什么資源/資料？有哪些權(quán)威的傳統(tǒng)資源/資料？有哪些更富有想象力、更“野性”的資源/資料？這些問題的重要性：資源有各種形式。有文字資料：書籍、文章、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)。有地點(diǎn)：

20、自然環(huán)境、圖書館、博物館、文化組織、鄰近地區(qū)、課堂、校園、公司。有人：父母、朋友、公務(wù)員、同事、以及在所教內(nèi)容方面有專長(zhǎng)的人士。“易獲得性”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求你找出這些資源（如果可能的話，甚至明確地指出是哪本書或是哪個(gè)博物館），以及如何使用資源來幫助學(xué)生的方法。當(dāng)然，確認(rèn)一個(gè)資源并不是說在你教學(xué)的時(shí)候一定會(huì)用到它 你需要同時(shí)兼顧資源的豐富性和易用性，從而為你的教學(xué)單元選擇最好的資源。但是通過確定和考慮大范圍里的各類資源，你更有可能使用一些更具“野性”的資源。資源還能起到讓學(xué)生在不同場(chǎng)合下進(jìn)行理解活動(dòng)的作用。5 與學(xué)科內(nèi)外眾多方面有豐富了解問自己以下問題：這個(gè)論題與學(xué)科內(nèi)的其他論題以及其他學(xué)科的論題有

21、何了解？它與學(xué)生課堂外的生活有何了解？我該如何使用這些了解來幫助學(xué)生理解論題里的關(guān)鍵概念及其重要性？這些問題的重要性：好好思考你的論題提供給其他被關(guān)注論題及課外世界的“走廊和窗口”，這樣做是值得的。為什么？因?yàn)檫@些了解為你提供了途徑，讓你能設(shè)計(jì)出更深層吸引學(xué)生的，要求高層次思考的，具有更“野性”的應(yīng)用環(huán)境的理解活動(dòng)。八、 理解層面我們?nèi)绾沃雷约涸O(shè)計(jì)的理解目標(biāo)是否足夠好呢？應(yīng)該考察自己的目標(biāo)是否均衡考慮學(xué)科（你選定的論題對(duì)該學(xué)科起著中心作用）中不同方面的理解?？梢允褂谩袄斫鈱用妗眮頇z驗(yàn)自己的理解目標(biāo)。理解層面是一個(gè)工具，它告訴我們“知識(shí)是重要的，但它并不是我們?cè)诶斫庖粋€(gè)論題時(shí)要理解的僅有內(nèi)容”

22、。事實(shí)上，我們可以考慮好幾個(gè)“層面”，即學(xué)科中學(xué)生可以理解的不同方面（比如知識(shí)、方法、目的和形式）。 知識(shí)（是什么）- 這是人們經(jīng)常思考的一個(gè)層面。專家也很注重知識(shí)，但學(xué)科里還有比知識(shí)更重要的內(nèi)容。 方法（如何做）- 專家使用的探究過程和實(shí)驗(yàn)方法。這些是專家們用于調(diào)查研究的過程，也是你的學(xué)生可以效仿的過程。 目的（為什么）- 為什么這個(gè)學(xué)科對(duì)專家、社會(huì)以及你的學(xué)生很重要。學(xué)生在明白了論題的重要性之后，才會(huì)更積極地投入學(xué)習(xí)。 形式（知識(shí)是如何被分享和交流的）- 專家們通過整理論文、使用圖表、組織討論、做演示等各種形式與世人分享他們的研究成果。你的學(xué)生可以用學(xué)科專家們使用的各種方式來表達(dá)和交流他們

23、的學(xué)習(xí)成果（或使用與專家所用方式相近的更適合他們年齡的方式）。 因此，知識(shí)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，但是我們的理解目標(biāo)和理解活動(dòng)也應(yīng)該注重學(xué)科中重要的方法、目的和形式。當(dāng)我們把教學(xué)重心集中在一些主要論題上，用理解目標(biāo)把它們清晰地表述出來，并規(guī)劃有助于達(dá)成這些目標(biāo)的理解活動(dòng)時(shí)，理解層面將是構(gòu)建和引導(dǎo)我們思維的一個(gè)很有用的工具。理解層面模式包括理解的四個(gè)方面和四種的理解水平。層面有四類，每類都有兩到三個(gè)特征，都可以用四種理解水平來描述。這些用來幫助教育工整理系統(tǒng)地對(duì)理解學(xué)科論題進(jìn)行思考，還可以用來幫助教師進(jìn)行規(guī)劃、教學(xué)和評(píng)估。知識(shí)是論題的“內(nèi)容”，可以回答“是什么”的問題。知識(shí)包括事實(shí)/信息及其之

24、間的關(guān)系。如果說某人對(duì)某個(gè)論題有更深的理解，這說明她/他能用更豐富的事實(shí)/信息及其之間的相互了解來思考論題。 方法回答“如何做”的問題，這里不是討論如何教課的問題，不是指教學(xué)方法，請(qǐng)不要混淆。我們指的是專家如何在他們的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)對(duì)待知識(shí)的方法和過程，是學(xué)科創(chuàng)建過程。方法是專家為形成理解和檢驗(yàn)信息質(zhì)量所作的工作。一般來說，方法是動(dòng)詞。目的指的是“為什么”，即學(xué)科論題之所以重要的原因。我覺得這是學(xué)生最想知道的一個(gè)層面，從他們經(jīng)常問“我們?yōu)槭裁幢仨氉鲞@個(gè)？”就可以看出來。如果我們認(rèn)真看待目的這個(gè)層面，學(xué)生可以理解為什么學(xué)習(xí)某個(gè)論題對(duì)他們自身、或?qū)W(xué)科專家、或?qū)e人很重要，還可以理解信息及信息過程是如

25、何被使用的。帶著目的地學(xué)習(xí)論題，就像騎在馬背上，走向某個(gè)目的地，而不是毫無目的地跳上火車就走。形式指理解的表現(xiàn)方式：證據(jù)、作品和產(chǎn)品。學(xué)科內(nèi)的專家通過這些表現(xiàn)形式來交流思想 - 他們使用的風(fēng)格、符號(hào)系統(tǒng)、以及根據(jù)讀者群的需要所作的改動(dòng)。形式是方法的結(jié)果，所以如果方法是動(dòng)詞，形式就是名詞。就象“錄音”是一種方法（動(dòng)詞），但是記錄錄音信息的錄音帶和實(shí)驗(yàn)記錄簿是形式（名詞）。當(dāng)我們?cè)谝院蟮膯卧刑接懺u(píng)估時(shí)，明確形式與方法之間的區(qū)別尤其重要。 九、 持續(xù)性評(píng)價(jià)在探討持續(xù)性評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要同時(shí)考慮TfU模式的三個(gè)組成部分：持續(xù)性評(píng)價(jià)、理解活動(dòng)和理解目標(biāo)。(1) 持續(xù)性評(píng)價(jià)是指我們通過 (2)理解活動(dòng)來檢

26、查學(xué)生對(duì)一個(gè)或多個(gè)(3) 理解目標(biāo)是否理解及其理解程度。因此，我們只有在自己對(duì)理解目標(biāo)和理解活動(dòng)有了深刻體會(huì)與理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。這也是我把持續(xù)性評(píng)價(jià)留在第五單元來講的原因。教師在每次作持續(xù)性評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮不同的因素，持續(xù)性評(píng)價(jià)的因素包括：誰在看？許多不同的人都可以成為評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)是有人在“看”。學(xué)生可以對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反思，學(xué)生之間可以相互看，教師要看，有時(shí)甚至讓外面的專家來看，還有時(shí)候不同的人（像是老師和學(xué)生）組合起來一起看。 評(píng)價(jià)者看什么？評(píng)價(jià)者看的是理解活動(dòng)，即學(xué)生用來表現(xiàn)其理解水平的語言、行為或作品。評(píng)價(jià)者如何看（采取哪種評(píng)價(jià)形式？）評(píng)價(jià)者有時(shí)可以快速地、非正

27、式地、很隨意地看，有時(shí)則采取更為正式的方式。教師可以根據(jù)教學(xué)單元所處的不同階段來決定評(píng)價(jià)方式：在教學(xué)單元的早期通常用非正式評(píng)價(jià)方式，中期可以用正式或非正式的評(píng)價(jià)方式，接近單元結(jié)尾的后期則常用較為正式的評(píng)價(jià)方式。不過，即使使用非正式的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)者也要知道他們期望學(xué)生說什么、做什么，或者學(xué)生作品里應(yīng)該具備哪些特征。 評(píng)價(jià)者看哪里？（每一個(gè)理解活動(dòng)的整體或部分）在理想的情況下：評(píng)價(jià)者通過檢查每個(gè)理解活動(dòng)，或是活動(dòng)中的某部分（如課堂討論、討論之后學(xué)生寫的作文、模型或演示）來評(píng)價(jià)活動(dòng)成果。當(dāng)然，不是每一次檢查都需要很復(fù)雜，有些可以很快、很隨意，有些則更復(fù)雜、正規(guī)些。評(píng)價(jià)者為什么要看？是為了收集顯示理

28、解的證據(jù)。有哪些標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)評(píng)價(jià)者？評(píng)價(jià)者頭腦中（或貼在教室里）有哪些可以作為顯示理解的證據(jù)？評(píng)價(jià)者認(rèn)為哪些特征或是標(biāo)準(zhǔn)可以表明學(xué)生達(dá)到了某個(gè)或多個(gè)理解目標(biāo)？我們要在進(jìn)行理解活動(dòng)之前就考慮好這些標(biāo)準(zhǔn)（有時(shí)候?qū)W生可以幫助一起制定標(biāo)準(zhǔn)）。評(píng)價(jià)者觀察和聽取顯示理解的證據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)往往用來指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，也是在持續(xù)性評(píng)價(jià)中用來提供反饋意見以促進(jìn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是教師和學(xué)生要清楚哪些特征可以表明學(xué)生達(dá)到了理解目標(biāo)。十、 關(guān)于理解目標(biāo)的設(shè)計(jì)“從行動(dòng)中理解”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須能夠在新的環(huán)境中使用所學(xué)知識(shí)，理解層面模式（由為理解的教學(xué)研究項(xiàng)目組研發(fā)）幫助我們努力做到這一點(diǎn)。它指出，構(gòu)成對(duì)一個(gè)學(xué)科論題完整的理解有四個(gè)主

29、要方面（或?qū)用妫哼\(yùn)用論題的目的、認(rèn)定論題的方法、表現(xiàn)論題的形式和關(guān)于論題的知識(shí)。這些層面幫助教師思考啟發(fā)性論題（尤其是學(xué)科中起中心作用的論題）和理解目標(biāo)（在教學(xué)單元中學(xué)生需要理解的關(guān)于論題的重要內(nèi)容）。當(dāng)你創(chuàng)建了一套理解目標(biāo)（比如你在上一單元完成的），你可以檢查這些目標(biāo)是否構(gòu)成對(duì)論題的完整的、均衡的理解。理解層面幫助教師探索多種方式，使學(xué)生能將知識(shí)應(yīng)用于新的環(huán)境。目的：為什么學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家關(guān)注這個(gè)論題（為什么）？這個(gè)問題是關(guān)于我們所說的“目的”這個(gè)層面，它解釋、說明現(xiàn)象，用這些解釋來說服別人，激發(fā)討論，解決并領(lǐng)會(huì)問題。很多時(shí)候，學(xué)生不知道他們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了什么，我們可能都害怕從教室角落里傳

30、來的那個(gè)微弱的聲音：為什么我們必須這樣做？我們應(yīng)該能夠回答這個(gè)問題，我們想讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)是為了什么。理解包括確認(rèn)知識(shí)是如何被運(yùn)用的，以及運(yùn)用知識(shí)的不同方法，有些內(nèi)容至少與我們個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)。當(dāng)你檢查你的理解目標(biāo)時(shí)，看一下這些目標(biāo)是否有助于學(xué)生理解為什么這個(gè)論題有用，為什么引起專家關(guān)注，為什么引起學(xué)生關(guān)注等問題。方法：學(xué)科內(nèi)專家是如何發(fā)現(xiàn)的（如何）？這個(gè)問題關(guān)注的是第二個(gè)理解層面：方法。但是不要混淆，我們這里所說的方法不是指教學(xué)方法，而是學(xué)科方法，專家們用來確定論題的方法和途徑，并決定信息的質(zhì)量和價(jià)值。學(xué)科方法是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建、判斷信息價(jià)值的過程、技能或策略，比如比較和對(duì)照、歸納、估計(jì)、預(yù)測(cè)等。方法是

31、需要思考的動(dòng)詞，教師經(jīng)常希望學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)論題時(shí)理解專家使用的標(biāo)準(zhǔn)方法，比如假設(shè)，實(shí)驗(yàn)，收集、記錄和組織數(shù)據(jù)，猜想與驗(yàn)證，修改與編輯，這個(gè)清單可以很長(zhǎng)很長(zhǎng)。因此，當(dāng)思考理解目標(biāo)的時(shí)候，檢查一下你是否將學(xué)生的注意力集中在重要的學(xué)科方法上。形式：專家在哪里分享他們的知識(shí)（哪里）？這個(gè)問題回答關(guān)于形式這個(gè)層面。專家們通過思考和行動(dòng)創(chuàng)建知識(shí)，這些知識(shí)是通過該學(xué)科典型的表現(xiàn)方式表達(dá)出來。形式是名詞，當(dāng)使用某種方法時(shí)，以我們能看見的形式表現(xiàn)出來，形式使人們可以看到學(xué)科創(chuàng)建過程。有關(guān)論題的概念通過一系列的符號(hào)系統(tǒng)和格式來表達(dá)，比如生物學(xué)知識(shí)可以用報(bào)告、公式、圖表、插圖、流程圖和非正式交談等形式進(jìn)行交流，文學(xué)

32、學(xué)者用小說、短篇故事、詩歌、演講、閱讀材料、叢書、對(duì)話和戲?。ǜ鞣N風(fēng)格）等形式，還有詞語、比喻、句子、章節(jié)、插圖（符號(hào)系統(tǒng)）等。根據(jù)讀者群的不同，可以使用不同的形式（比如供學(xué)齡前兒童閱讀的關(guān)于螞蟻的圖畫書，適合科學(xué)家的學(xué)術(shù)論文）。學(xué)生需要理解典型的學(xué)科形式，因此當(dāng)你設(shè)計(jì)理解目標(biāo)時(shí)，看一下是否能幫助學(xué)生考慮學(xué)科中的信息與概念庫，即形式。論題知識(shí)表現(xiàn)在哪里？知識(shí)：論題是關(guān)于什么（什么）？這個(gè)問題注重我們所說的知識(shí)。這是沒有什么爭(zhēng)議的問題：大多數(shù)人都認(rèn)為理解需要知識(shí)。但關(guān)于理解的問題在于這不是一匹只有一條腿的馬，對(duì)一個(gè)論題有所理解，需要一匹能用四條腿（方法、形式、目的和知識(shí)）來奔跑的馬。當(dāng)考慮重要論

33、題時(shí)，學(xué)科專家使用的是豐富的、相互關(guān)聯(lián)、組織有序的信息和概念網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某個(gè)論題時(shí)往往帶有較為稚嫩的理解，加德納稱之為“非受過訓(xùn)練的思維”，教師需要幫助學(xué)生重新構(gòu)建對(duì)論題的認(rèn)識(shí)與理解 - 通過創(chuàng)建含有眾多復(fù)雜概念和事實(shí)、但井然有序的信息網(wǎng)體系，你可以隨時(shí)進(jìn)入這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，從那里到不同的方向探索。因此，教師能夠思考一個(gè)論題內(nèi)哪些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生是關(guān)鍵的，把這些概念定做一個(gè)或兩個(gè)理解目標(biāo)。十一、 關(guān)于理解活動(dòng)的設(shè)計(jì)有三種不同類型的理解活動(dòng)（初始理解活動(dòng)、指導(dǎo)下的探究活動(dòng)、終極理解活動(dòng)）。 終極理解活動(dòng)：我們從結(jié)尾處開始，因?yàn)檫@可以使我們清晰地看到我們想要學(xué)生在教學(xué)單元結(jié)束表現(xiàn)他們的理解程度時(shí)能知

34、道和做到的內(nèi)容。終極理解活動(dòng)可能需要不止一種表現(xiàn)理解的途徑，這樣學(xué)生可以用不同方式來表現(xiàn)他們的理解（比如：可以使用多種載體表現(xiàn)：畫畫、散文，或多種展示方法：幽默小品、和項(xiàng)目書面報(bào)告等）。不論采用什么活動(dòng)，它們應(yīng)該能讓你直接看到學(xué)生顯示出的對(duì)你設(shè)定的一個(gè)或多個(gè)理解目標(biāo)的理解程度。 初始理解活動(dòng)：現(xiàn)在讓我們把注意力放到單元的開始，如何用最初的理解活動(dòng)將學(xué)生吸引到與論題有關(guān)的活動(dòng)中來。許多教師圍繞啟發(fā)性論題-即在學(xué)科中起中心作用而且有廣度能讓學(xué)生將其與自身了解起來的論題-設(shè)計(jì)初始理解活動(dòng)。教學(xué)單元開始的時(shí)候是激發(fā)學(xué)生對(duì)論題的興趣的“黃金時(shí)段”。從一個(gè)不太難的活動(dòng)開始，讓學(xué)生看到他們對(duì)這個(gè)論題有一定的

35、了解，可以提出他們自己的想法，并把個(gè)人經(jīng)歷同論題了解起來。最初的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以幫助教師了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)論題已有的知識(shí)和想法，還可能會(huì)讓老師看到學(xué)生的錯(cuò)誤概念。在整個(gè)教學(xué)過程中， 教師需要考慮學(xué)生在初始活動(dòng)中表現(xiàn)出的想法。初始理解活動(dòng)的例子有：對(duì)啟發(fā)性論題進(jìn)行自由討論、讓學(xué)生畫出能代表啟發(fā)性論題的圖表、要學(xué)生對(duì)與論題相關(guān)的圖畫進(jìn)行解釋、或要求學(xué)生繪制一個(gè)反映“已知的-想學(xué)的-（在單元結(jié)束時(shí)）所學(xué)的”流程圖。初始理解活動(dòng)用來了解學(xué)生在教學(xué)開始時(shí)已掌握的知識(shí)，能對(duì)教師提供豐富的信息。 指導(dǎo)下的探究理解活動(dòng)：正如你所看到的，為了吸引所有學(xué)生積極參與，初始理解活動(dòng)往往涉及范圍較廣。相反，在教師指導(dǎo)下的探究

36、活動(dòng)必須縮小范圍，將重心集中在本教學(xué)單元的理解目標(biāo)上。指導(dǎo)下的探究活動(dòng)注重幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累知識(shí)，是達(dá)到理解目標(biāo)必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，并為終極理解活動(dòng)作好準(zhǔn)備。指導(dǎo)下的探究活動(dòng)經(jīng)常需要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、研究、與其他學(xué)生合作完成小組項(xiàng)目并在合作中交流提高認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)下的探究活動(dòng)中，學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)、并體驗(yàn)如何使學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺的過程。我們有時(shí)候把這種活動(dòng)稱為“鋪路石”，因?yàn)樗鼈兘?jīng)過精心排序，幫助學(xué)生從初始理解活動(dòng)過渡到終極理解活動(dòng)；同時(shí)還幫助學(xué)生在教學(xué)單元過程中展示所學(xué)知識(shí)的深度，熟悉終極理解活動(dòng)中需要使用的學(xué)習(xí)過程。所有的理解活動(dòng)（初始、指導(dǎo)下的探究、終極）需要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：直接針對(duì)理解目標(biāo)、使

37、學(xué)生用學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考（不只是記憶和回憶）、有序地逐步加深理解、使學(xué)生積極參與實(shí)踐，提供多樣化的切入點(diǎn)，即用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。切入點(diǎn)可以是較為傳統(tǒng)的學(xué)科專家們使用的學(xué)習(xí)方式，如論文和報(bào)告；也可以是非傳統(tǒng)形式，也就是說可能不是學(xué)科專家使用的方式，但對(duì)學(xué)生是很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（如幽默小品、整理海報(bào)）。不論是通過理解層面來平衡理解目標(biāo)的各個(gè)方面，或用一段時(shí)間來提高理解活動(dòng)，持續(xù)不斷地“再版”是我們教師的任務(wù)。52“為理解的教學(xué)”教案管理表實(shí)例教學(xué)單元名稱: _信息的來源與獲取_你的姓名: _陳越_日期: _所教科目: _信息技術(shù)_ 年級(jí): _高中一年級(jí)_學(xué)生情況（選擇一項(xiàng)）：_都是

38、優(yōu)等生（ 重點(diǎn)班）； _好生差生都有； _其他情況（請(qǐng)說明_）單元所需時(shí)間：_3小時(shí)_主要使用資料/資源：_教材、因特網(wǎng)資源、光盤_簡(jiǎn)單摘要（用三到五句話描述單元內(nèi)容）：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解從大量的網(wǎng)絡(luò)資源中，通過檢索找到相關(guān)的資源，并獲取有價(jià)值的信息的方法和技巧。為理解的教學(xué)教案管理表：你將連續(xù)幾個(gè)單元使用這個(gè)教案管理表，用來設(shè)計(jì)和修改你的教學(xué)單元的各個(gè)組成部分。我們會(huì)在第三、第四、第五單元里著重設(shè)計(jì)/修改某些部分。你按每個(gè)單元的作業(yè)要求，把相應(yīng)的部分填寫到管理表中，其他部分可以暫時(shí)空著。（例如，在第三單元里，我們會(huì)將注意力集中在你的教學(xué)單元名稱（以及框內(nèi)除總結(jié)性描述外的其他信息）和

39、理解目標(biāo)（陳述句和問句兩種形式）。隨著課程的進(jìn)展，你可以隨時(shí)修改你前面工作過的任何部分。事實(shí)上，我們會(huì)在作業(yè)里要求你這樣做。）貫穿線索1 問句形式：如何在因特網(wǎng)上獲取有用的資源?陳述句形式：學(xué)生將理解信息的來源和獲取信息的方法2 問句形式：沒有經(jīng)過加工的信息能成為有用的信息嗎？陳述句形式：學(xué)生將理解信息加工處理的方法3 問句形式：計(jì)算機(jī)是如何對(duì)信息進(jìn)行管理的呢？陳述句形式：學(xué)生將理解信息管理的方法4 問句形式：如何通過因特網(wǎng)進(jìn)行信息交流呢？陳述句形式：學(xué)生將理解信息表達(dá)和交流的方法啟發(fā)性論題你的啟發(fā)性論題是什么？_如何在因特網(wǎng)上獲取有用的信息？_（用你所教學(xué)科里的一個(gè)詞組或是概念寫下你的啟發(fā)性

40、論題。）啟發(fā)性論題的衡量標(biāo)準(zhǔn)：請(qǐng)解釋你的啟發(fā)性論題是如何達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)的。中心性：（為什么這個(gè)論題對(duì)你所教的科目起重要的中心作用？）“如何在因特網(wǎng)上獲取有用的資源”這一論題，是一個(gè)可以貫穿于整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程的論題。因?yàn)椋蛱鼐W(wǎng)上存放著眾多的資源，如果我們要充分利用這些豐富的資源，就必須掌握在因特網(wǎng)上找到相關(guān)資源并加以保存，同時(shí)從這些資源中篩選出有價(jià)值資源的方法。因此，本論題在信息技術(shù)基礎(chǔ)這個(gè)科目中起到了非常重要的作用。吸引力：（為什么它會(huì)吸引你和你的學(xué)生，或是有潛質(zhì)讓你的學(xué)生感興趣？）如果學(xué)生能夠在因特網(wǎng)上查找到自己感興趣的資料時(shí)，如查找自己喜歡的歌星照片，NBA的比賽實(shí)況等，這些大量存在于因特

41、網(wǎng)上的資源，將非常有助于引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。資源易得性：（請(qǐng)給出2-3個(gè)可供你和學(xué)生使用具體資源。）aaanbaaaasports.sinaaaabbb了解性：（這個(gè)主題和本學(xué)科的其他論題、其他學(xué)科、以及課外生活有怎樣的了解？）由于獲取有用的資源是進(jìn)行信息處理的基礎(chǔ)，只有對(duì)有價(jià)值的資源進(jìn)行處理才能意義，因此，本論題與本課程其他的論題具有非常密切的關(guān)系。在本論題中有一個(gè)可能是非常棘手的知識(shí)（troublesome knowledge），也就是如何對(duì)獲取的資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中找出真正有價(jià)值的資料，有關(guān)信息評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，是學(xué)生比較難于理解的內(nèi)容，而這也正是本論題中最重要并體現(xiàn)實(shí)際意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

42、你的總結(jié)性反思：（簡(jiǎn)要總結(jié)你上述分析中的主要論點(diǎn)，并解釋為什么這是一個(gè)好的啟發(fā)性論題。同時(shí)描述一下可能的“棘手的知識(shí)”，即阻礙你學(xué)生理解該論題的內(nèi)容有哪些。）“如何在因特網(wǎng)上獲取有用的資源”這一論題，是一個(gè)可以貫穿于整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程的論題。因?yàn)椋蛱鼐W(wǎng)上存放著眾多的資源，如果我們要充分利用這些豐富的資源，就必須掌握在因特網(wǎng)上找到相關(guān)資源并加以保存，同時(shí)從這些資源中篩選出有價(jià)值資源的方法。因此，本論題在信息技術(shù)基礎(chǔ)這個(gè)科目中起到了非常重要的作用。如果學(xué)生能夠在因特網(wǎng)上查找到自己感興趣的資料時(shí)，如查找自己喜歡的歌星照片，NBA的比賽實(shí)況等，這些大量存在于因特網(wǎng)上的資源，將非常有助于引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)

43、興趣。由于獲取有用的資源是進(jìn)行信息處理的基礎(chǔ)，只有對(duì)有價(jià)值的資源進(jìn)行處理才能意義，因此，本論題與本課程其他的論題具有非常密切的關(guān)系。在本論題中有一個(gè)可能是非常棘手的知識(shí)（troublesome knowledge），也就是如何對(duì)獲取的資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中找出真正有價(jià)值的資料，有關(guān)信息評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，是學(xué)生比較難于理解的內(nèi)容，而這也正是本論題中最重要并體現(xiàn)實(shí)際意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元理解目標(biāo)目標(biāo)1問句: 如何在因特網(wǎng)上獲取信息？陳述句: 學(xué)生將理解在因特網(wǎng)上獲取信息的基本途徑目標(biāo)2問句: 在因特網(wǎng)上檢索信息有哪些策略和技巧？陳述句: 學(xué)生將理解 在因特網(wǎng)上檢索信息的策略和技巧目標(biāo)3問句: 哪些獲取的

44、信息是有價(jià)值的呢？陳述句: 學(xué)生將理解評(píng)價(jià)信息的標(biāo)準(zhǔn)和方法目標(biāo)4問句: 為什么我們要檢索信息？陳述句: 學(xué)生將理解檢索信息的原因理解目標(biāo)(理解活動(dòng)針對(duì)的是哪個(gè)單元理解目標(biāo)？)理解活動(dòng)(學(xué)生們將說、做、制造出什么從而表明他們理解了？) 持續(xù)性評(píng)價(jià)（你怎么知道他們理解了？評(píng)價(jià)者使用什么作為證據(jù)？請(qǐng)舉例說明，評(píng)價(jià)者期望看到學(xué)生做或說的內(nèi)容，或者評(píng)價(jià)者使用的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果（如產(chǎn)品、演示等）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。）為什么我們要檢索信息？初始理解活動(dòng)：“交流自己感興趣的問題”以四位學(xué)生為一個(gè)小組，分小組討論，每位學(xué)生告訴同伴自己希望在因特網(wǎng)上查找哪些自己感興趣的信息。對(duì)于“交流自己感興趣的問題”的初始理解活動(dòng)，我

45、們采用非正式的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。主要評(píng)價(jià)每位學(xué)生在討論活動(dòng)中的語言表達(dá)和合作精神方面的表現(xiàn)。通過對(duì)討論是否積極、交流是否有效、合作是否主動(dòng)等因素的評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是不是真正地理解我們需要在因特網(wǎng)上檢索信息的原因這一理解目標(biāo)。 即：1. 誰在看？ 學(xué)生自己和同學(xué)2. 評(píng)價(jià)者看什么？學(xué)生的交談內(nèi)容和討論中的合作態(tài)度3. 評(píng)價(jià)者如何看？非正式4. 評(píng)價(jià)者看哪里？學(xué)生在整個(gè)討論活動(dòng)中的表現(xiàn)5. 評(píng)價(jià)者為什么看？評(píng)價(jià)者根據(jù)與本活動(dòng)相配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來判斷學(xué)生是否達(dá)到對(duì)理解目標(biāo)的真正理解。可以按照以下六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目四個(gè)程度不同的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)1參與程度認(rèn)真積極發(fā)

46、言踴躍能夠參與需要引導(dǎo)2相互交流明確有效較為流暢能夠交流需要提高3合作精神主動(dòng)合作較為合作能夠合作需要鼓勵(lì)在評(píng)價(jià)中，要求每位學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)小組的其他同學(xué)用討論的方式進(jìn)行同樣的評(píng)價(jià)并形成共識(shí)。評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄在課本上，在單元總評(píng)時(shí)參考。在因特網(wǎng)上檢索信息有哪些策略和技巧？指導(dǎo)下的探究活動(dòng)1：“通過Google找到網(wǎng)站”每位學(xué)生通過Google等搜索引索，檢索到一個(gè)與自己感興趣的信息有關(guān)的網(wǎng)站。對(duì)于“通過Google找到網(wǎng)站”的指導(dǎo)下的探究活動(dòng)1，我們?nèi)圆捎梅钦降脑u(píng)價(jià)方式，每位學(xué)生對(duì)自己在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過對(duì)熟練程度、搜索結(jié)果、關(guān)鍵詞等因素的評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是不

47、是真正地理解“搜索網(wǎng)站的策略和技巧”這一理解目標(biāo)。即： 誰在看？ 學(xué)生自己1. 評(píng)價(jià)者看什么？學(xué)生的操作過程和搜索結(jié)果2. 評(píng)價(jià)者如何看？非正式3. 評(píng)價(jià)者看哪里？學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)4. 評(píng)價(jià)者為什么看？評(píng)價(jià)者根據(jù)與本活動(dòng)相配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來判斷學(xué)生是否達(dá)到對(duì)理解目標(biāo)的真正理解。學(xué)生按照以下四個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目四個(gè)程度不同的指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)1熟練程度正確熟練較為熟練基本掌握比較生疏2搜索結(jié)果量多質(zhì)高較為豐富基本準(zhǔn)確需要補(bǔ)充3關(guān)鍵詞運(yùn)用正確適當(dāng)較為正確基本完成尚需努力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有兩部分組成：所有探究活動(dòng)中的共性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體活動(dòng)的個(gè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中操作技能和操作效率屬于共性評(píng)

48、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，搜索結(jié)果和關(guān)鍵詞運(yùn)用則屬于個(gè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！安僮骷寄堋痹u(píng)價(jià)的是操作的熟練程度，“搜索結(jié)果”評(píng)價(jià)的是所搜索到的網(wǎng)站數(shù)量和質(zhì)量，“關(guān)鍵詞運(yùn)用”評(píng)價(jià)的是所選用的關(guān)鍵詞能否快速準(zhǔn)確地找到有用的網(wǎng)站。在評(píng)價(jià)中，要求每位學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄在課本上。如何在因特網(wǎng)上獲取信息？指導(dǎo)下的探究活動(dòng)2：“保存網(wǎng)頁中的有關(guān)信息”每位學(xué)生瀏覽探究活動(dòng)1中檢索到的網(wǎng)站，分別保存其中自己比較感興趣的文字資料和圖片。對(duì)于“保存網(wǎng)頁中的有關(guān)信息”的指導(dǎo)下的探究活動(dòng)2，我們?nèi)圆捎梅钦降脑u(píng)價(jià)方式，每位學(xué)生對(duì)自己在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過對(duì)熟練程度、遷移能力、信息數(shù)量等因素的評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是

49、不是真正地理解“在因特網(wǎng)上獲取信息的方法”這一理解目標(biāo)。即：1. 誰在看？ 學(xué)生自己2. 評(píng)價(jià)者看什么？學(xué)生的操作過程和活動(dòng)結(jié)果3. 評(píng)價(jià)者如何看？非正式4. 評(píng)價(jià)者看哪里？學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)5. 評(píng)價(jià)者為什么看？評(píng)價(jià)者根據(jù)與本活動(dòng)相配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來判斷學(xué)生是否達(dá)到對(duì)理解目標(biāo)的真正理解。學(xué)生按照以下三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目四個(gè)程度不同的指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)1熟練程度正確熟練較為熟練基本掌握比較生疏2遷移能力正確熟練較為熟練能夠完成尚需提高3信息數(shù)量豐富多彩較為豐富數(shù)量一般效率較低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中操作技能和操作效率屬于共性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遷移能力和信息數(shù)量則屬于個(gè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所謂遷移能力是指

50、將以前學(xué)習(xí)過的有關(guān)文件的操作靈活運(yùn)用于網(wǎng)頁內(nèi)容保存的操作中的能力。“信息數(shù)量”評(píng)價(jià)的是保存好的網(wǎng)頁中文字和圖片的數(shù)量是否充足。在評(píng)價(jià)中，要求每位學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄在課本上。哪些獲取的信息是有價(jià)值的呢？指導(dǎo)下的探究活動(dòng)3：“保留有價(jià)值的信息”每位學(xué)生對(duì)自己保存在計(jì)算機(jī)上的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，保留有價(jià)值的文字和圖片。對(duì)于“保留有價(jià)值的信息”的指導(dǎo)下的探究活動(dòng)3，我們?nèi)圆捎梅钦降脑u(píng)價(jià)方式，每位學(xué)生對(duì)自己在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過對(duì)探究態(tài)度、綜合能力、資源質(zhì)量等因素的評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是不是真正地理解“評(píng)價(jià)因特網(wǎng)資源的方法”這一理解目標(biāo)。即：1. 誰在看？ 學(xué)生自己2. 評(píng)

51、價(jià)者看什么？學(xué)生的活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果3. 評(píng)價(jià)者如何看？非正式4. 評(píng)價(jià)者看哪里？學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)5. 評(píng)價(jià)者為什么看？評(píng)價(jià)者根據(jù)與本活動(dòng)相配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來判斷學(xué)生是否達(dá)到對(duì)理解目標(biāo)的真正理解。學(xué)生按照以下三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目四個(gè)程度不同的指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)1探究態(tài)度熱情積極較為積極態(tài)度一般需要激勵(lì)2綜合能力能力突出能力較強(qiáng)能力一般需要提高3資源質(zhì)量質(zhì)量很高質(zhì)量較高尚有價(jià)值還需查找本探究活動(dòng)需要學(xué)生自己對(duì)從因特網(wǎng)上收集到的所有文字和圖片資料逐一觀察、認(rèn)真分析，從中找出有價(jià)值的資料。因此用“探究態(tài)度”來評(píng)價(jià)學(xué)生在這一活動(dòng)中的細(xì)心和耐心。用“綜合能力”來評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力、

52、分析能力和判斷能力。用“資源質(zhì)量”來評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果。在評(píng)價(jià)中，要求每位學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄在課本上。如何在因特網(wǎng)上獲取有用的信息？終極理解活動(dòng)：“共享探究成果”每位學(xué)生對(duì)自己找到的與自己感興趣的問題有關(guān)的信息進(jìn)行整理，完成一份演示文稿PPT，然后分小組匯報(bào)，每位學(xué)生向同伴介紹自己感興趣事情的有關(guān)信息，并說明為什么感興趣，以及將這些信息介紹給大家的理由。對(duì)于“共享探究成果”的終極理解活動(dòng)，我們采用正式的評(píng)價(jià)方式，每位學(xué)生對(duì)自己在終極理解活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師主要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)活動(dòng)成果的主題、內(nèi)容和形式，以及合作精神、操作技能、操作效率和

53、獨(dú)立思考程度等因素的評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是不是真正地理解“在因特網(wǎng)上獲取有用信息的方法”這一理解目標(biāo)。即：1. 誰在看？ 學(xué)生自己和教師2. 評(píng)價(jià)者看什么？學(xué)生的活動(dòng)過程和活動(dòng)成果3. 評(píng)價(jià)者如何看？正式4. 評(píng)價(jià)者看哪里？學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)5. 評(píng)價(jià)者為什么看？評(píng)價(jià)者根據(jù)與本活動(dòng)相配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來判斷學(xué)生是否達(dá)到對(duì)理解目標(biāo)的真正理解。學(xué)生按照以下七個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目四個(gè)程度不同的指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)分值1成果主題明確恰當(dāng)10較為明確8基本明確6有待明確42成果內(nèi)容豐富翔實(shí)10較為豐富8能夠使用6需要充實(shí)43成果形式美觀大方10比較美觀8基本可行6尚需改進(jìn)44合作

54、精神主動(dòng)合作10較為合作8能夠合作6需要鼓勵(lì)45操作技能正確熟練10較為熟練8基本掌握6比較生疏46操作效率快速正確10效率較高8效率一般6效率較低47獨(dú)立思考思考深入10思考積極8能夠思考6需要輔助4小計(jì)教師按照以下三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目四個(gè)程度不同的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)分值8成果主題明確恰當(dāng)10較為明確8基本明確6有待明確49成果內(nèi)容豐富翔實(shí)10較為豐富8能夠使用6需要充實(shí)410成果形式美觀大方10比較美觀8基本可行6尚需改進(jìn)4小計(jì)在評(píng)價(jià)中，要求每位學(xué)生對(duì)照學(xué)生用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并打分，教師根據(jù)教師用評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分，兩者之和即為學(xué)生的單元評(píng)

55、價(jià)總分。53“為理解的教學(xué)”反思指南實(shí)例評(píng)估TfU教學(xué)單元的反思指南單元標(biāo)題：信息的來源與獲取你的名字：陳越日期：該教學(xué)單元所屬的學(xué)科：信息技術(shù)年級(jí)：高一學(xué)生情況（選擇一項(xiàng)）：_都是優(yōu)等生（ 重點(diǎn)班）； _好生差生都有； _其他情況（請(qǐng)說明_）單元所需時(shí)間：3小時(shí)主要使用資料/資源：教材、因特網(wǎng)資源、光盤簡(jiǎn)單摘要（用三到五句話描述單元內(nèi)容）：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解從大量的網(wǎng)絡(luò)資源中，通過檢索找到相關(guān)的資源，并獲取有價(jià)值的信息的方法和技巧。目的：這個(gè)反思指南既用來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（即反思），也為你和其他教師對(duì)為理解的教學(xué)進(jìn)行交流提供指導(dǎo)。使用這個(gè)反思指南對(duì)你的決定和你設(shè)計(jì)的教學(xué)單元進(jìn)行反思，同時(shí)引導(dǎo)你如何對(duì)別人的作業(yè)作出回復(fù)。請(qǐng)對(duì)教學(xué)模式中的每個(gè)組成部分（啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)價(jià)）的衡量標(biāo)準(zhǔn)做答，并給出理由或例子。教練使用這個(gè)反思指南對(duì)你的作業(yè)提供反饋。我設(shè)計(jì)的貫穿線索基本反映了理解的四個(gè)層面，即“如何在因特網(wǎng)上獲取有用的資源?”反映了理解的方法層面，