《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

1、?風(fēng)箏?教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思教學(xué)設(shè)想】本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸的魯迅的文章 ,由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格 ,而且文章中疑難的問題較多 ,所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深 ,所以要求學(xué)生通過朗讀來感知文本 ,以品味重要詞句來落實(shí)重點(diǎn) ,理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于多媒體教學(xué)手段 ,力求在教學(xué)中表達(dá)語文的熏陶感染作用 ,表達(dá)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。教學(xué)思路：導(dǎo)入-簡介作者及背景-出示目標(biāo)-聽讀整體感知-研讀課文(一尋找誤解和沖突-研讀課文二封建教育思想 ,自我反省精神-合作探究-品味語句含義 ,滲透思想感情-體驗(yàn)反思-

2、拓展延伸從文本到生活【教學(xué)目標(biāo)】 知識目標(biāo)：品味語句 ,理解重點(diǎn)詞句的語境意義。 德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯就改的可貴精神 ,體會魯迅“反封建斗士的初步思想。 能力目標(biāo)：感受語言文字的含義能力 ,批注法的標(biāo)準(zhǔn)提升?！窘虒W(xué)根本流程】一、作者、作品簡介多媒體顯示：魯迅18811936 ,文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人 ,字豫才 ,浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī) ,后從事文藝工作 ,企圖用以改變國民精神。1918年5月 ,首次用筆名魯迅發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說?狂人日記? ,大膽揭露吃人的封建禮教 ,奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。五四運(yùn)動

3、前后 ,參加?新青年?雜志工作 ,猛烈抨擊封建文化和封建道德 ,成為新文學(xué)運(yùn)動的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說集?吶喊?彷徨? ,散文詩集?野草? ,散文集?朝花夕拾? ,雜文集?墳?熱風(fēng)?華蓋集?華蓋集續(xù)編?等 ,表現(xiàn)出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說?阿Q正傳?是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的杰作。從1927年到1935年 ,創(chuàng)作了?故事新編?中的大局部作品和?而已集?等雜文集。魯迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大奉獻(xiàn)。1936年10月19日病逝于上海。 ?野草? ,散文詩集。收入19241926年所作23篇散文詩 ,書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期作者內(nèi)心世

4、界的苦悶和對現(xiàn)實(shí)社會的抗?fàn)?。有的篇目表達(dá)了對現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣 ,如?這樣的戰(zhàn)士?淡淡的血痕?一覺?等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境 ,如?影的辭別?死火?等；有的寫出了對未來的疑懼 ,深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué) ,如?希望?死后?等。語言俏奇瑰麗 ,意象玄妙奇美。二、文本閱讀一寫了什么？請同學(xué)們聽讀課文 ,看看本文寫“我回憶了有關(guān)?風(fēng)箏?的什么故事？要求邊聽邊用一段話來概括課文的內(nèi)容。師范讀。1.課文記敘了“我 了弟弟的 ,后來我知道自己 ,準(zhǔn)備向弟弟抱歉 ,而弟弟卻 ,我的心只得 ?；蛘?. 文章說的是小時候小兄弟最喜歡放風(fēng)箏 ,“我不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒長進(jìn)的玩藝 ,行為十分粗暴。待到

5、長大后明白游戲之于兒童的意義 ,魯迅醒悟過來 ,自己當(dāng)年的行徑 ,簡直是“對于精神的虐殺。雖然事隔久遠(yuǎn) ,魯迅還是一心想補(bǔ)過 ,然而小兄弟卻全然忘卻 ,“我的沉重的心只得一直沉重下去。二、怎么寫的？下面 ,請同學(xué)們帶著問題 ,快速默讀全文 ,邊讀邊思考以下各題。(放幻燈) 1、這篇散文1-2自然段寫了什么? 2、 3-4自然段寫了什么?1 讀第三段；用不同符號劃出我和弟弟對風(fēng)箏的態(tài)度2.讀第四段；用不同符號劃出發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏后我和弟弟的神態(tài)和動作。3我為什么那樣做 ,弟為何不對抗？ 3、 5-11自然段寫了什么? 讀第五至十一段；用不同符號劃出我是如何省悟和補(bǔ)過的及弟弟知道有這么一件事后的神

6、態(tài)。4、12自然段寫了什么? 小結(jié)：1.鮮明的比照手法 ,使文章情節(jié)曲折 ,中心突出。2.語言鮮活 ,用詞精當(dāng)三、寫的目的中心思想探究 學(xué)生默讀全文 ,精讀課文 ,在圈點(diǎn)勾畫中找出本文難以理解的問題 ,全班同學(xué)討論解決 ,教師作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。1教師分發(fā)文字資料 ,指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫。資料內(nèi)容如下：對課文作圈點(diǎn)勾畫評注的學(xué)習(xí)可以分三個層次：一是疏通性的圈點(diǎn)勾畫 ,目標(biāo)是讀通課文；二是思考性的圈點(diǎn)評注 ,目的在于提出質(zhì)疑 ,引發(fā)思索；三是評論性的圈點(diǎn)評注 ,目的是讓學(xué)生在開啟思維的根底上發(fā)表自己的見解。 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并參照平時通用的讀書符號形成自己的圈點(diǎn)勾畫的符號系統(tǒng) ,作為圈點(diǎn)勾畫的符號

7、,應(yīng)簡潔醒目 ,意義明確 ,使用時不應(yīng)隨意變動 ,以便于對文章的重讀與復(fù)習(xí)。下面的符號系統(tǒng)是不少人在閱讀過程中逐漸形成的 ,僅供參考。 批注法圈點(diǎn)勾畫 符號系統(tǒng)1. 表示描寫得精彩或論述得好；2.表示作者的觀點(diǎn)、看法；3. 表示文章的要點(diǎn)或中心思想；4. 打算摘抄的內(nèi)容；5. 表示要著重理解的字、詞、句；6.？表示有疑問或暫時不理解之處；7.？表示有疑惑需作認(rèn)真思考之處；8.！表示精辟、贊賞；9. 表示應(yīng)注意的地方；10. 表示應(yīng)熟記、背誦的地方；12. 表示要查考、注解的地方；13.表示需疏通的生字和生詞。當(dāng)然 ,還可以根據(jù)實(shí)際的需要 ,臨時設(shè)置一些符號。2指導(dǎo)學(xué)生對課文圈點(diǎn)勾畫 ,把閱讀中

8、的感受、體會或疑問標(biāo)記出來。3以小組為單位 ,各組聚集問題。教師將所有問題歸類 ,按照由淺入深的層次歸類 ,或按局部到總體的方式歸類 ,或按照問題所在的段落分組。4按照問題所在的段落分組 ,可把問題分為4組 ,12段的疑問為一組 ,34段的疑問為一組 ,511段的疑問為一組 ,12段的疑問為一組。5以小組為單位 ,合作討論 ,研究問題 ,教師巡視指導(dǎo) ,然后抽兩組向全班匯報 ,有不同意見 ,全體同學(xué)討論解決 ,教師加以評述。第二課時6.內(nèi)容研討第一組問題。1作者看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動 ,為什么在我是一種驚異和悲哀？明確：根據(jù)上下文 ,就可以理解。故土的風(fēng)箏時節(jié) ,是溫和的春二月 ,而北京卻是肅

9、殺的嚴(yán)冬。故土的風(fēng)箏時節(jié) ,楊柳發(fā)芽 ,山桃吐蕾 ,而北京 ,灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了。我見風(fēng)箏而悲哀 ,是因?yàn)橄肫鹦r候精神的虐殺的一幕 ,而且這一幕永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過。說驚異和悲哀 ,從結(jié)構(gòu)上說 ,是為了引出下文。2四面都還是嚴(yán)冬的肅殺 ,久經(jīng)訣別的故土的久經(jīng)逝去的春天 ,卻就在這天空中蕩漾了 ,為什么說春天久經(jīng)逝去？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？明確：這里所說的春天 ,有特定的含義 ,是小時候的故土的春天 ,是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在 ,在北京 ,看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動 ,由風(fēng)箏而聯(lián)想到故土風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息 ,所以覺得這春天就在這天

10、空中蕩漾了。第二組問題。1找出文章生動描寫小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語句 ,分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。明確：相關(guān)的句子有：1他沒有風(fēng)箏 ,就眼巴巴呆看著人家的風(fēng)箏在空中飄游而出神 ,有時至于小半日；2他時而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而驚呼；他時而又為人家的風(fēng)箏因纏繞解開而快樂得跳躍小兄弟多病 ,瘦得不堪 ,怪可憐的。放風(fēng)箏 ,去春光明媚的野外活動活動 ,本是大有好處的 ,可是因?yàn)樾珠L不允許 ,只能呆看人家的風(fēng)箏 ,他驚呼跳躍 ,天真活潑的兒童天性躍然紙上 ,小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生動 ,越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情 ,對自己深深的自責(zé)。2

11、用自己的話描述風(fēng)箏事件 ,在對我的描寫中 ,流露了什么感情？明確：描述略。小兄弟喜歡風(fēng)箏 ,在我看來卻是笑柄 ,可鄙的；小兄弟偷做風(fēng)箏 ,隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏 ,小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏 ,可見他聰明伶俐 ,動手能力強(qiáng)。而我卻猶如兇神惡煞 ,以破獲秘密為滿足 ,以摧毀小兄弟的心血為勝利 ,那傲然走出的步態(tài)神氣活現(xiàn) ,魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色 ,言辭中流露了同情、懊悔與自我譴責(zé)之意。第三組問題。1我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書 ,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使。作者為什么說不幸？明確：聯(lián)系懲罰一詞 ,就比較清楚了

12、 ,因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?,現(xiàn)在見到書上的道理 ,心情一下子沉重起來 ,受到懲罰了 ,對舊我來說 ,良心遭受了譴責(zé) ,可謂不幸2文中所說的對于精神的虐殺這一幕具體指前文的哪件事？明確：指我不許小兄弟放風(fēng)箏 ,認(rèn)為是笑柄可鄙的；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏 ,我把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。3如何理解精神的虐殺？明確：從游戲的意義上看 ,游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使 ,游戲使兒童活潑、健康、聰明 ,不準(zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子 ,他的正常天性 ,他的合理的愿望 ,只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊男艞l ,就不能開展 ,就得不到實(shí)現(xiàn) ,甚至要為此付出代價 ,這使人痛切地感

13、受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏 ,可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為精神的虐殺 ,是非常深刻的。4作者為什么總想補(bǔ)過？那心為什么只是很重很重地墮著？明確：我過去認(rèn)為 ,放風(fēng)箏是沒長進(jìn)孩子所做的玩藝 ,作為兄長 ,嚴(yán)格管束弟弟 ,原是為弟弟有長進(jìn)?，F(xiàn)在反思起來 ,當(dāng)年被落后的觀念所支配 ,自己的行徑實(shí)在是精神虐殺的行為 ,所以他設(shè)法補(bǔ)過 ,并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動機(jī)是好的就原諒自己 ,也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己 ,也不因?yàn)闀r間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕 ,設(shè)想的

14、補(bǔ)過的方法均行不通 ,作者感到很沉重。1待到小兄弟驚異地笑著說：有過這樣的事嗎 ,為什么我不覺得寬松反而覺得沉重？明確：小時候 ,自己對弟弟那樣管束 ,簡直是精神的虐殺 ,而弟弟卻毫無抗?fàn)?,逆來順受 ,時過境遷 ,忘得一干二凈。作者感慨被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?,在他看來 ,這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因 ,所以令人悲哀沉重。第四組問題。末段的語句如何理解？明確：我要討弟弟的寬恕 ,撫平他精神的創(chuàng)傷 ,而弟弟卻全然忘卻 ,毫無怨恨 ,精神被虐殺而不自知 ,我沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去 ,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的 ,所以說無可把握的悲哀 ,想擺脫而不得。躲到肅

15、殺的嚴(yán)冬中去 ,就是不要望見春天 ,不要望見風(fēng)箏 ,這才能忘卻 ,才能擺脫悲哀。我只感覺到非常的寒威和冷氣 ,不僅指當(dāng)時的天氣 ,而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配 ,彼此都不以為有什么錯 ,現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而懊悔痛苦 ,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過 ,這是尤其悲哀的 ,使人不寒而栗。小結(jié)：揭示了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使這一科學(xué)道理。批判了封建教育制度對兒童自由、活潑的天性的扼殺。而強(qiáng)烈的愧疚之情表達(dá)的不僅是兄弟間真摯的親情 ,還包含著我善于反省和自責(zé) ,嚴(yán)于自我解剖的精神。主題要求學(xué)生根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J(rèn)識。

16、學(xué)生各抒己見 ,教師引導(dǎo)：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事 ,但在我醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后 ,強(qiáng)烈的愧疚之情表達(dá)的不僅是兄弟間真摯的親情 ,還包含著我善于反省和自責(zé) ,嚴(yán)于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景 ,既是寫實(shí) ,又是寫虛 ,是當(dāng)時黑暗社會現(xiàn)實(shí)的象征?？罩懈拥娘L(fēng)箏既是故土春日的象征 ,更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩 ,作者將深厚的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體 ,將自我批判與社會批判成功地加以結(jié)合 ,表達(dá)了含蓄而深沉的立意美。 四寫的精彩處1.品讀生動精彩的人物描寫我找到描寫生動的語句是_ ,我欣賞它

17、的理由是因?yàn)開 2. 要求學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩課文第三、四自然段的寫法 ,在比照沖突中表現(xiàn)親情或友情。依據(jù)提供的情景 ,選擇一個話題 ,寫一段話。 我是向來不愛 , 。和我相反的是 。有一天 , 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作 ,勇于發(fā)言 ,只要言之有序 ,言之有理即可。三、課堂小結(jié) 四、教學(xué)反思 本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級上冊第五單元語文課?風(fēng)箏? ,?風(fēng)箏?這篇課文是魯迅的作品 ,學(xué)生上初中后第一次接觸 ,學(xué)習(xí)難度較大 ,課文難點(diǎn)較多 ,且本文思想內(nèi)容可從多方面理解 ,這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材?，F(xiàn)作如下反思。 一、教學(xué)思路清晰。一開始 ,讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂 ,引出課文兄弟倆

18、對風(fēng)箏的不同態(tài)度 ,由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場“精神虐殺真正的罪魁禍?zhǔn)住?二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺 ,重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點(diǎn)、朗讀 ,突出“出神、驚呼、快樂得跳躍 ,讓學(xué)生體會弟弟對風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段 ,以動作、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時采用的表演“我毀風(fēng)箏的片斷 ,學(xué)生很是受啟發(fā)。評點(diǎn)時 ,大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處 ,甚至后來連“我的“傲然神態(tài)都能表現(xiàn)出來。朗讀、表演 ,學(xué)生充分領(lǐng)略了“我的毫不顧忌、無情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。 個人不能解決的問題 ,通過小組合作 ,思維的碰撞 ,難題頃刻瓦解。在討論“我還不是“罪魁禍?zhǔn)祝磕菍?dǎo)致這場“精神虐殺悲劇的幕后真正“兇手是誰呢？這個問題時 ,我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代 ,大大幫助了學(xué)生對此問題的思考 ,降低了這個難題的難度 ,以適應(yīng)七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見 ,有的從家庭背景出發(fā)述說 ,有的從不平等的長幼關(guān)系闡述