《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)實(shí)錄

1、?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?教學(xué)實(shí)錄您現(xiàn)在正在閱讀的?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?教學(xué)實(shí)錄文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的過程 ,初步理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。學(xué)生能應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì) ,把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母或分子而大小不變的分?jǐn)?shù)。培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合和抽象概括能力。教學(xué)流程：一、自主學(xué)習(xí)例1 ,為探索分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)作適當(dāng)?shù)匿亯|。出例如1 ,獨(dú)立思考并填寫。說明分?jǐn)?shù)相等的理由。讓多名學(xué)生說說分?jǐn)?shù)相等的理由。學(xué)生的答復(fù)出現(xiàn)了兩種情況 ,一是將2/6中的2小份或3/9中的3小份合并成1大份 ,轉(zhuǎn)換成1/3；二是1/3中的每1大份平均分成2小份

2、或3小份 ,轉(zhuǎn)換成2/6或3/9。二、動(dòng)手操作 ,經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的過程。分發(fā)正方形紙每人一張 ,折出1/2。學(xué)生中出現(xiàn)了兩種折的方法 ,一是沿對邊的中點(diǎn)對折 ,另一個(gè)是沿對角線對折。繼續(xù)對折 ,每次找出一個(gè)和1/2相等的分?jǐn)?shù)。學(xué)生們找出和1/2相等的分?jǐn)?shù)有2/4 ,4/8 ,8/16。推想出和1/2相等的分?jǐn)?shù)有16/32 ,32/64 ,明確探索新知的方向 ,展示思考過程。教師說明：這些分?jǐn)?shù)都和1/2相等 ,其中肯定藏著規(guī)律。既然分?jǐn)?shù)由分子、分母和分?jǐn)?shù)線組成 ,那么研究規(guī)律就要從分子和分母的變化入手。學(xué)生交流思考的過程：1/2的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大2倍 ,就變成了2/4 ,再同時(shí)擴(kuò)大4倍就

3、變成了4/8 ,全班同學(xué)再次觀察正方形紙上的折痕 ,感悟變化過程。1/2的分子和分母同時(shí)乘2、4、8等等就得到了和它相等的分?jǐn)?shù)2/4、4/8、質(zhì)疑：1/2的分子和分母同時(shí)乘2得到和它相等的分?jǐn)?shù)2/4 ,同時(shí)乘3行嗎？學(xué)生們肯定：行。同桌合作：用正方形紙折出3/6。繼續(xù)質(zhì)疑：還可同時(shí)乘幾？學(xué)生答復(fù)：5 ,7 ,1 ,學(xué)生概括：只要同時(shí)乘非0整數(shù)都行。倒著觀察：同時(shí)除以非0整數(shù) ,分?jǐn)?shù)大小相等。抽象概括：分?jǐn)?shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)0除外 ,分?jǐn)?shù)的大小不變。揭示課題分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。三、溝通分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)和商不變性質(zhì)的聯(lián)系。根據(jù)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì) ,獨(dú)立寫一組相等的分?jǐn)?shù)。班級交流思考過程。溝通與商不變性質(zhì)的聯(lián)

4、系。教師出示：30/1003/10 ,300/10003/10讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)說說相等的理由。將說明兩個(gè)等式改寫成除法的形式：30÷1003÷10 ,300÷10003÷10詢問想到了什么？商不變的性質(zhì)找出兩個(gè)性質(zhì)的相同之處。略四、繼續(xù)理解分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì) ,并利用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)解決簡單的問題。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“

5、教習(xí)。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。獨(dú)立完成練一練。完成練習(xí)十一中的12。第1題獨(dú)立完成 ,交流涂色局部表示幾分之幾；第2題同桌交流單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。要練說 ,得練看。看與說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中 ,積累詞匯、理解詞