英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)練習(xí)題

1、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論練習(xí)題一、名詞解釋1、任意性 2、二重性3、創(chuàng)造性 4、人際功能 5、句法學(xué) 6、語(yǔ)言 7、語(yǔ)音學(xué)8、逆構(gòu)詞法9、音位10、語(yǔ)篇功能11、能力傾向測(cè)試12、模擬交際性操練13、綜合訓(xùn)練14、水平測(cè)試15、整體教學(xué)二、選擇題1、人類可以發(fā)出各種聲音，但只有其中一部分成為語(yǔ)言（ ）的單位。A、統(tǒng)一 B、系統(tǒng) C、規(guī)定 D、確定2、言語(yǔ)器官也經(jīng)常被稱作“（ ）”。它們 是人體中參與制造言語(yǔ)的部分。A、語(yǔ)言器官 B、發(fā)出器官 C、發(fā)音器官 D、語(yǔ)音器官3、語(yǔ)義學(xué)在語(yǔ)境中研究意義，它是在特定的場(chǎng)景中處理（ ）的話語(yǔ)尤其注重于不同社會(huì)場(chǎng)景影響語(yǔ)言詮釋的方法。A、假定 B、確定 C、特定 D、

2、指定4、話語(yǔ)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，所以發(fā)音器官不是從一毓分離的步聚中從一個(gè)音段移到（ ）音段。A、每個(gè) B、上一個(gè) C、下一個(gè) D、前音段5、音位分析的這樣一個(gè)原則為依據(jù)：一些語(yǔ)音會(huì)導(dǎo)致詞的意義的變化。A、語(yǔ)言 B、語(yǔ)音 C、語(yǔ)法 D、語(yǔ)句6、建立一套語(yǔ)音符號(hào)的想法是（ ）年最先由丹麥語(yǔ)法學(xué)家葉斯伯森提出的。A、1900 B、1892 C、1886 D、19217、發(fā)音器官因?yàn)闅饬鞫a(chǎn)生顫動(dòng)，形成（ ）。A、顫音 B、觸音 C、閃音 D、塞擦音8、封閉詞類的成員數(shù)目是確定的、有限的，新成員不會(huì)有規(guī)律地增加，國(guó)此代詞、介詞、連詞、（ ）等是封閉詞類。A、名詞 B、動(dòng)詞 C、形容詞 D、冠詞9、聚合關(guān)

3、系，索緒論爾原本叫做（ ）關(guān)系，是指在結(jié)構(gòu)的某個(gè)特殊位置上彼此可以相互替換的成分之間的關(guān)系。A、組合 B、聯(lián)想 C、替換 D、系統(tǒng)10、根據(jù)音系學(xué)中的區(qū)別特征，一些語(yǔ)言學(xué)家建議也應(yīng)設(shè)語(yǔ)義特征或叫（ ）。A、語(yǔ)義成分 B、語(yǔ)義結(jié)構(gòu) C、語(yǔ)義詞匯 D、語(yǔ)義體11、（ ）作為語(yǔ)境，影響句子和詞平面的解釋，給可能有歧義的詞或短語(yǔ)指示一個(gè)確定的解釋方向。A、效應(yīng) B、話語(yǔ) C、假定 D、特殊語(yǔ)境12、從20世紀(jì)20年代到（ ）年代，美國(guó)人類學(xué)家如鮑阿斯、薩丕爾、沃爾夫，進(jìn)行了一項(xiàng)緊迫而重要的工作重建美洲印第安語(yǔ)。A、40 B、50 C、60 D、70 13、奧斯汀理論的第一步認(rèn)為句子有兩類：施為句和（

4、）。A、陳述句 B、疑問(wèn)句 C、祈使句 D、表述句三、填空題1、心理語(yǔ)言學(xué)既從語(yǔ)言學(xué)，又從心理學(xué)獲取論據(jù)，但這兩方面從某種意義，尤其從方法論的角度來(lái)看是的 方式。2、心理語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象一方面是正常的成人和兒童，另一方面是有語(yǔ)言 的失語(yǔ)癥人群。3、盡管我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)存在不同流派，可它們還是有很多一致的總趨向和 論題。4、話語(yǔ)作為語(yǔ)境，影響句子和詞平面的解釋，給可能有歧義的詞或短語(yǔ)指示一個(gè) 的解釋方向。5、把詞語(yǔ)意義和它所指或所代表的事物了解起來(lái)的理論叫作 。6、基礎(chǔ)形式，術(shù)語(yǔ)上被稱為底層形式或底層表達(dá)，派生形式被稱為 或 。7、 首要關(guān)注是調(diào)查語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的心理現(xiàn)實(shí)。8、表達(dá)語(yǔ)言中比喻用法

5、的另一個(gè)詞是TROPE，它是指為了 目的而通過(guò)比喻的途徑使用 。9、語(yǔ)言學(xué)中研究文學(xué)語(yǔ)言的部分被稱為 。10、語(yǔ)言是一種特定文化中基本和重要的組成部分，語(yǔ)言對(duì)文化有著本質(zhì)的不可 的影響。11、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用取決于 、 、 和 因素等。12、人類語(yǔ)言性質(zhì)的特征被稱為 。13、語(yǔ)言最重要的社會(huì)功能是 。14、通常，語(yǔ)言學(xué)至少包括5個(gè)分支，它們是：語(yǔ)音、形態(tài)、句法、 和 。15、形態(tài)學(xué)涉及詞語(yǔ)的內(nèi)部組織，它研究意義的最小單位， 和 過(guò)程。16、認(rèn)知心理學(xué)常用的方法是給被試分配任務(wù)，然后評(píng)估該任務(wù)是怎樣精確而 地完成的。17、語(yǔ)言和文化之間有密切的了解，這是一條 的公理。18、人們很早就意識(shí)到語(yǔ)言和

6、 的關(guān)系并開始了相關(guān)考察。19、會(huì)話含義理論為解釋語(yǔ)言的使用開辟了一條新思路，立即引起了 的關(guān)注。20、在不同的時(shí)候，不同的韻律和語(yǔ)音模式已經(jīng)形成，并作為構(gòu)詩(shī)歌的 而被人們接受。四、判斷正誤：1、語(yǔ)言信息通常以書面語(yǔ)篇或口頭言語(yǔ)的形式來(lái)傳達(dá)，兩種情況下理解過(guò)程的表現(xiàn)都類似，只是一些初始階段不同。（ ）2、閱讀過(guò)程中眼部移動(dòng)的分析已經(jīng)顯示出我們推倒語(yǔ)篇中得到的所有信息都是經(jīng)過(guò)感知時(shí)距提取的。（ ）3、言語(yǔ)信息有時(shí)候經(jīng)常是歧義的，這意味著言語(yǔ)感知并不總是主要依賴自上而下或概念驅(qū)動(dòng)過(guò)程（ ）4、理解過(guò)程包括解析、即運(yùn)算出句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。（ ）5、句子解釋幾乎總是受語(yǔ)境效應(yīng)控制的，這種語(yǔ)境或是常識(shí)或是

7、交際前面部分傳達(dá)的信息。（ ）6、在作出推論和填充由言語(yǔ)或語(yǔ)篇提供的信息中的缺口時(shí)，Schemata 是非常有用的，此時(shí)理解集中在顯視出的所有細(xì)節(jié)上。（ ）7、通過(guò)檢查說(shuō)話時(shí)口誤的種類，人們已經(jīng)在研究言語(yǔ)產(chǎn)生涉及的心理因素。言語(yǔ)最明顯的特征之一是對(duì)預(yù)先計(jì)劃的強(qiáng)調(diào)。（ ）8、寫作包括計(jì)劃，名子生成和修改三個(gè)過(guò)程，在此意義上內(nèi)行整理與非內(nèi)行有很多不同，其中最重要的一點(diǎn)是前者把注意力集中于主題句和所寫細(xì)節(jié)上。（ ）五、簡(jiǎn)答題1、語(yǔ)素被寫義為表達(dá)和內(nèi)容關(guān)系的最小單位。那么語(yǔ)素是語(yǔ)法概念還是語(yǔ)義要領(lǐng)？它跟 語(yǔ)言位是什么關(guān)系？語(yǔ)素和言位能夠構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體嗎？2、語(yǔ)言的本質(zhì)特征有哪些？3、利奇在1974年

8、第一次出版的語(yǔ)義學(xué)中比較溫和地認(rèn)可了哪幾種意義類型？4、語(yǔ)言如何和文化相了解？5、我們?nèi)绾畏治鰟”荆?、怎樣激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力？7、在授課中，英語(yǔ)教師一般從哪幾方面保證學(xué)生的安全感。8、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的兩大主要任務(wù)是什么？六、論述為什么語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用在語(yǔ)言學(xué)中是一對(duì)重要的區(qū)別？你認(rèn)為它們之間有明確的分界線嗎？你如何評(píng)價(jià)交流能力 這一概念？練習(xí)題答案一、名詞解釋1、任意性：它指語(yǔ)言符號(hào)的形式與意義之間沒(méi)有自然的了解。但是任意性看起來(lái)好像也有不同的程度 。2、二重性：指擁有兩層結(jié)構(gòu)的這種特殊底層結(jié)構(gòu)是上層結(jié)構(gòu)的組成成分，每層都有自身的組合規(guī)則。3、創(chuàng)造性：是指語(yǔ)言的能產(chǎn)性，因?yàn)檎Z(yǔ)

9、言有二重性和遞歸性。4、人際功能：語(yǔ)言最重要的社會(huì)功能是人際功能，通過(guò)它人們建立并維持他們?cè)谏鐣?huì)中的身份地位。5、句法學(xué)：是形成和理解正確的英語(yǔ)句子。6、語(yǔ)言：（1）人類的言語(yǔ)。（2）通過(guò)言語(yǔ)來(lái)交流的能力。（3）用來(lái)表達(dá)或交流思想和感覺(jué)的一套聲音及這些聲音互相結(jié)合的系統(tǒng)。（4）系統(tǒng)的文字表達(dá)。7、語(yǔ)音學(xué)：研究語(yǔ)音包括言語(yǔ)的產(chǎn)生，言語(yǔ)的聲音，語(yǔ)音的描寫和分類，詞語(yǔ)和話語(yǔ)連接等。8、逆構(gòu)詞法：是構(gòu)詞法中一種不規(guī)則的類型，即把一個(gè)語(yǔ)言中已經(jīng)存在的較長(zhǎng)單詞刪去想象中的詞綴，由此造出一個(gè)較短的單詞。9、音位：在英語(yǔ)中，它區(qū)分了40多個(gè)重要的單位，在最早的音學(xué)分析方法中，這些重要的單位被稱為音位。10、語(yǔ)

10、篇功能：是指語(yǔ)言中存在著一種機(jī)制將口頭或書面的話語(yǔ)組織成連貫統(tǒng)一的語(yǔ)篇，這種機(jī)制使實(shí)際的言語(yǔ)區(qū)別于一系列的隨意的句子。11. 能力傾向測(cè)試能力傾向測(cè)試的目的不是檢查應(yīng)試者的現(xiàn)有英語(yǔ)水平，而是判斷應(yīng)試者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的稟賦或潛在能力，因而又稱為“語(yǔ)言稟賦測(cè)試”。測(cè)試的內(nèi)容不應(yīng)是應(yīng)試者所學(xué)的知識(shí)，而是應(yīng)試者的智能，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需要的敏感性、模仿力、記憶力、觀察力以及邏輯推理、分析比較、綜合歸納等思維能力。12. 模擬交際性操練 模擬交際性操練是有意義操練的發(fā)展和提高。在操練的過(guò)程中，學(xué)生的能動(dòng)性更大，目的在于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。它與有意義操練的顯著差別在于：第一，不僅語(yǔ)言形式要正確，而且內(nèi)容要符號(hào)真

11、實(shí)情景；第二，學(xué)生敘述的內(nèi)容有較大的靈活性，可因交際的需要圍繞新句進(jìn)行。例如在形容詞比較等級(jí)的模擬交際性操練活動(dòng)中，可讓學(xué)生以小組為單位互相問(wèn)年齡，比大小和互問(wèn)身高，互比高矮等。13. 綜合訓(xùn)練從英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能必須綜合訓(xùn)練，不可偏廢。14水平測(cè)試水平測(cè)試的目的在于檢查應(yīng)試者的英語(yǔ)熟練程度是否達(dá)到進(jìn)行某種活動(dòng)應(yīng)有的要求，如出國(guó)留學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)等。美國(guó)的TOEFL考試就屬于這一類型。15整體教學(xué)：整體教學(xué)就是把一篇課文作為整體來(lái)教。它注重理解課文的思想內(nèi)容。它把傳授語(yǔ)言知識(shí)和利用課文進(jìn)行技能訓(xùn)練這兩方面放在同等重要的地位，即它利用技能訓(xùn)練的各種方式增加語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，同時(shí)，

12、在逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，提高技能訓(xùn)練的熟練程度和水平，從而做到教詞不離句，教句不離篇，保證課文的連貫性、趣味性和邏輯性。整體教學(xué)的方法容易引起學(xué)生的興趣，便于教師采用從視聽(tīng)說(shuō)入手的教學(xué)方法和情景教學(xué)法，有利于提高課文教學(xué)的質(zhì)量。二、選擇題15 BCCCB 610 CADBA 1113 BAD三、填空題1、不同 2、障礙 3、關(guān)鍵性 4、確定 5、指稱論 6、表層形式、表層表達(dá) 7、心理語(yǔ)言學(xué) 8、修辭的、語(yǔ)言 9、文學(xué)文體學(xué) 10、替代 11、生物學(xué)的、認(rèn)知的、心理的、環(huán)境的 12、本質(zhì)特征 13、人際功能 14、語(yǔ)義、語(yǔ)用 15、語(yǔ)素、生詞16、高效 17、不證自明 18、社會(huì) 19、語(yǔ)

13、言學(xué)家 20、途徑四、判斷正誤1、（T） 2、（T） 3、（F） 4、（T） 5、（F） 6、（F） 7、（T） 8、（F）五、簡(jiǎn)答題1、答：既然把語(yǔ)素定義為表達(dá)和內(nèi)容關(guān)系的最小單位，那么它同時(shí)涉及了語(yǔ)言單位的語(yǔ)法方面和語(yǔ)義方面。一個(gè)語(yǔ)素可能就是一個(gè)音位 如I（我）；但是一個(gè)語(yǔ)素通常不是一個(gè)音位如Pig（豬）不齒上單詞是一個(gè)語(yǔ)素也就是說(shuō)Pig 是個(gè)獨(dú)立的自由語(yǔ)素，但是音們理/P/ ，/I/ 和/g/ 。2、語(yǔ)言的本質(zhì)特征有哪些？答：1）任意性2）二重性3）創(chuàng)造性4）移位性3、利奇在1974年第一次出版的語(yǔ)義學(xué)中比較溫和地認(rèn)可了哪幾種意義類型？答：有七種意義類型：1）概念意義2）內(nèi)涵意義3）社會(huì)

14、意義4）感情意義5）反射意義6）搭配意義7）主題意義4、語(yǔ)言如何和文化相了解？答：1）語(yǔ)言和文化之間有密切的了解，這是一條不證自明的公理，自18世紀(jì)初以來(lái)對(duì)語(yǔ)言的探究從本質(zhì)上說(shuō)要么是歷史比較的，要么是結(jié)構(gòu)形式化的，無(wú)論是在英國(guó)還是在北美，語(yǔ)言研究都有了人類學(xué)轉(zhuǎn)向，這種新傳統(tǒng)的特征就是將語(yǔ)言研究置于社會(huì)文化的語(yǔ)境之中。2）早在20世紀(jì)20年代，人類學(xué)家馬林諾夫斯基觀察到在原始文化中，一個(gè)詞的意義在很大程度上依賴于它所出現(xiàn)的語(yǔ)境中，或者說(shuō)依賴于生活中真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。3）我們的語(yǔ)言塑造了我們的思維模式，相應(yīng)地不同的語(yǔ)言表達(dá)，決定了我們認(rèn)識(shí)世界的不同方式，語(yǔ)言可以決定我們的思維方式，另一方面，語(yǔ)言之間的相似性是相對(duì)的結(jié)構(gòu)差異越大，所反映的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)越不同。5、答案見(jiàn)教材。6、怎樣激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力？1）加強(qiáng)目的性教育。2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的實(shí)際水平。3）總結(jié)要點(diǎn)。4）鼓勵(lì)為主。5）適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)。6）講授或訓(xùn)練內(nèi)容要有啟發(fā)性。7）從已知到未知。8）練習(xí)和作業(yè)要適中，不要過(guò)難或過(guò)易。9）鼓勵(lì)學(xué)生多參加課堂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽地使用英語(yǔ)表達(dá)思想。10）讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文