彈性教學(xué)設(shè)計

1、第四節(jié)彈性教學(xué)設(shè)計【設(shè)計理念】彈性教學(xué)設(shè)計是對教案的各個組成部分進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的安排都彈性化設(shè)計，體現(xiàn)彈性預(yù)設(shè)的教案可稱之為“彈性教案”。立足于“人”的課堂是動態(tài)生成的，但完全沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)實際上又是不存在的，關(guān)鍵是在課前要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成留足空白。 所謂彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預(yù)設(shè)指明教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示高度的靈活性。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；預(yù) 設(shè)教學(xué)重點，但只是基本重點，預(yù)設(shè)重點可以在生成中調(diào)整；預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基本的流程

2、，預(yù)設(shè)流程可以在實施中變化?？梢孕拚⒄{(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)，只有這 種彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)課堂上的動態(tài)生成。徐忠明：用彈性預(yù)設(shè)促進(jìn)教學(xué)生成，教育科學(xué)論壇，2005年第9期。彈性預(yù)設(shè)的操作定義應(yīng)該是精心而不精細(xì)，預(yù)設(shè)更應(yīng)預(yù)計。前者即課前教師要進(jìn)行精心安排，對教學(xué)行為要有一個清晰、理性的思考；但不可精細(xì)，不能把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。 后者指我們在生成面前不適完全消極被動，應(yīng)充分預(yù)計到學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、 積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見與建議、可能提出的 問題與爭論甚至錯誤等等， 這些都是教學(xué)過程中的生成性資源

3、，充分預(yù)計好這些生長點出現(xiàn)時的應(yīng)對措施，會創(chuàng)造更多的精彩生成。陳杰：建構(gòu)語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的新型關(guān)系，上海教育科研，2005年第9期從這個意義上說，“彈性教案”也可稱為“生成性教案”。彈性教案在備課時實際上比單一的預(yù)設(shè)性教案更為復(fù)雜，準(zhǔn)備越充分，占有的材料越 多，彈性的空間也就越大。彈性教案更多體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性和生成性，因此對教師的要求很高，只有具備一定課堂智慧的教師才能自余灑脫的實現(xiàn)教案的彈性化展開?！驹O(shè)計樣例】鳥啼彈性教案的生長過程鳥啼預(yù)設(shè)教案注：這是2009四方杯語文課堂教學(xué)大賽現(xiàn)場發(fā)給聽課教師的教案。江蘇常州市北郊中學(xué)唐香萍教學(xué)目標(biāo)：通過鳥啼現(xiàn)象，探討“生”和“死”的問題，理解“向

4、死而生”的哲學(xué)觀點。教學(xué)方法：通過品味語言、補充史鐵生我與地壇中的例子、投影泰坦尼克號視頻片斷體會“向死而生”的觀點。教學(xué)過程：一、熟悉“鳥啼”現(xiàn)象在學(xué)生不預(yù)習(xí)的情況下帶領(lǐng)學(xué)生快速解決文章 1-5 節(jié)的內(nèi)容， 以教師提問、 學(xué)生回答為 主。在熟悉 1-5 節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出“生”與“死” 。 總結(jié)：作者通過描寫具體的鳥啼現(xiàn)象， 運用對比和象征手法， 想要和我們一起來探討 “生” 和“死”的問題。二、對“生死”的哲學(xué)思考仔細(xì)閱讀剩下的段落。 請學(xué)生畫出讀了感到熱血沸騰的語句。請學(xué)生起來朗讀并分析自己所畫的語句。 （如果學(xué)生說不出，老師可以示范。 ） 在師生共同參與的基礎(chǔ)上， 可以總結(jié)出勞倫斯的

5、觀點， 其實已經(jīng)濃縮為四個字向死 而生。這四個字也是這篇散文的文眼。問：向死而生如何理解？（關(guān)注頁下注釋）總結(jié)對生與死的理解：生命和死亡全不相容 死去的就讓它死去 死亡不能阻撓到來生命的沖動三、舉一反三剛才聽了鳥啼， 還基本弄明白了生與死的問題。 這是多么偉大而深刻的哲學(xué)問題呀。 有 的人一輩子都在思考卻沒能想明白。舉史鐵生我與地壇中的例子。四、情景再現(xiàn) 老師舉例子，學(xué)生找一找能證明文中的哪些語句。五、總結(jié) 生命為什么如此可貴？因為“向死而生” 所以要：好好活著，活出精彩！ （與在座的所有師生共勉） （如果時間有多，中間可以插入泰坦尼克號的相關(guān)鏡頭。 ） 這是前不久 “四方杯” 語文教師大賽參

6、賽老師常州市北郊中學(xué)唐香萍老師課前發(fā)給聽課 老師的教學(xué)簡案。鳥啼 是英國作家勞倫斯的一篇哲理散文， 入選蘇教版必修二第一板塊， 板塊的主題 是“珍愛生命” 。唐老師本課教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的安排都有很多 需要商榷的地方，這里主要從“彈性”設(shè)計的角度進(jìn)行探討。一、彈性教學(xué)目標(biāo)的確立。唐老師教案（以下簡稱唐案）確立的教學(xué)目標(biāo)為：通過鳥 啼現(xiàn)象，探討“生”和“死”的問題，理解“向死而生”的哲學(xué)觀點。將探討“生”和“死” 的問題做為本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了專題的 “主題”，符合編輯的意圖， 因此目標(biāo)基本是對頭的。 但唐案目標(biāo)的落腳點主要在理解 “向死而生” 的哲學(xué)觀點， 具體課堂上也是引

7、導(dǎo)學(xué)生理解這 一深刻的哲學(xué)觀點。 實際上“向死而生” 是德國哲學(xué)家海德格爾提出存在主義哲學(xué)觀點，內(nèi) 涵艱深， 沒有一定哲學(xué)根基的人是難以理解的， 更不用說高一學(xué)生了。 因此讓學(xué)生達(dá)到理解 “向死而生”的哲學(xué)觀點是不合實際也是不可能的。據(jù)此可以將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為探討“生” 和“死”的問題，以此作為教學(xué)的方向，至于能達(dá)到什么樣的程度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和具 體的課堂情境而定。二、彈性教學(xué)內(nèi)容的確定。彈性教學(xué)目標(biāo)主要指明教學(xué)的方向，而彈性教學(xué)內(nèi)容則要 具體的確定，只是在上課時根據(jù)即時的情境動態(tài)的調(diào)整（取舍） 。實際上唐老師考慮到了這 個問題：“如果時間有多，中間可以插入泰坦尼克號的相關(guān)鏡頭” ，這是從時

8、間的角度彈 性處理教學(xué)內(nèi)容。具體的課堂教學(xué)中，唐老師并沒有舉史鐵生我與地壇的例子，而是花 了 5 分鐘左右的時間放了 泰坦尼克號 視頻， 不知唐老師是基于何種考慮： 時間多還是其 他需要？其實應(yīng)該考慮的是學(xué)生對主題的理解已經(jīng)到了何種程度， 哪種內(nèi)容更能加深學(xué)生的 理解、體悟等。 這兩點教學(xué)內(nèi)容都屬于課堂拓展， 在學(xué)生對文本尚未充分體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行 拓展是不適宜的。 因此圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能充分一些， 這樣才為課堂上彈性 取舍教學(xué)內(nèi)容提供了可能，從這個角度說，彈性教案的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一般預(yù)設(shè)性教案。三、彈性教學(xué)方法的選擇 不同的教學(xué)內(nèi)容使用的教學(xué)方法也不一樣，如背景和作者介紹適合教師

9、講解，而語言 則需要學(xué)生品讀， 方法是服務(wù)于內(nèi)容的， 因此， 彈性化處理教學(xué)內(nèi)容自然需要彈性的選擇教 學(xué)方法。四、彈性教學(xué)流程的安排 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的彈性化處理，使得教學(xué)過程一定也是彈性的，因為教學(xué)目標(biāo)達(dá) 到何種程度以及選擇哪些教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)過程充滿了不確定性。實際上課堂本身就是動態(tài) 的，一成不變的演教案劇早就被人詬病， 應(yīng)根據(jù)即時的課堂情境調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和進(jìn)程， 這就不僅僅是彈性教案的要求了。 在具體的教案編寫過程中， 只能大致確定課堂的流程， 或 者預(yù)想好幾種推進(jìn)方案，而更主要的是靠教師在課堂上智慧的處理。從根本上講，“彈性教案”體現(xiàn)的是一種理念，即課堂是動態(tài)生成的，一成不變的執(zhí)行

10、 靜態(tài)教案是違反教學(xué)規(guī)律的；但教案 （編寫好的）本身又是固定的呈現(xiàn)， 有些方面是無法體 現(xiàn)其“彈性”特點的， 如彈性的教學(xué)流程就很難體現(xiàn)，需要教師結(jié)合即時的課堂樣態(tài)調(diào)整教 學(xué)行為。 下面結(jié)合上面的闡述， 對鳥啼 教案進(jìn)行改寫， 力求在一定程度上突出其 “彈性” 的特色。鳥啼彈性學(xué)設(shè)計彈性教學(xué)目標(biāo)：通過品味語言，體悟字里行間滲透出的對“生”和“死”的思考，能 達(dá)到的程度根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和課堂情境動態(tài)調(diào)整，力求生成自己的感悟。彈性教學(xué)內(nèi)容：預(yù)設(shè)下列教學(xué)內(nèi)容，勞倫斯其人及其作品風(fēng)格簡介。課文的結(jié)構(gòu) 梳理。品味雋永深刻清新的語言，發(fā)現(xiàn)其蘊含的深意。文章使用的象征、比喻等表現(xiàn)手 法。作者獨特的語言風(fēng)格，比如

11、喜歡用“銀色”等。海德格爾關(guān)于“向死而生”的哲學(xué) 觀點。史鐵生我與地壇中關(guān)于“生”和“死”的思考。電影泰坦尼克號視頻片 斷。其中教學(xué)內(nèi)容是基本內(nèi)容，其他內(nèi)容根據(jù)課堂情境動態(tài)調(diào)整。彈性教學(xué)方法：內(nèi)容決定方法，選取不同的教學(xué)內(nèi)容需要配套的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容教師介紹，師生共同探究，學(xué)生品讀體悟，多媒體投影拓展。彈性教學(xué)流程：由于目標(biāo)、內(nèi)容和方法都是不確定的，教學(xué)流程更難以確定，只能預(yù)計一個大致的思路，并在一些重要節(jié)點上進(jìn)行多向度的預(yù)計。一、請學(xué)生談初讀感受。二、引導(dǎo)學(xué)生往主題方面談感受。這是一個重要的節(jié)點， 結(jié)合學(xué)生的體悟彈性安排下面的教學(xué)內(nèi)容：方向一，學(xué)生談到作者一一介紹作者風(fēng)格一一品讀作品語言一

12、一體悟語言背后關(guān)于“生”和“死”的內(nèi)涵。方向二，學(xué)生談到內(nèi)容梳理作品結(jié)構(gòu)品讀作品語言體悟語言背后關(guān)于“生”和“死”的內(nèi)涵。方向三，學(xué)生談到語言品讀作品語言體悟語言背后關(guān)于 “生”和"死”的內(nèi)涵。介紹作者語言風(fēng)格進(jìn)一步體會語言特色。方向四，學(xué)生談到文章手法一一探究文章使用的手法一一品讀作品語言一一體悟語言背 后關(guān)于“生”和“死”的內(nèi)涵。具體按哪一個方向推進(jìn)教學(xué)根據(jù)學(xué)生感受最深的內(nèi)容確定，教師動態(tài)調(diào)整。三、在語言品讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開掘教學(xué)的深度，對“生”和“死”在一定程度上生成自己的理解。這又是一個重要的節(jié)點，彈性確定下一步教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是學(xué)生對文本和主 題理解的程度。方向一，學(xué)生基礎(chǔ)差，預(yù)習(xí)不充分，那還是回到文本，反復(fù)品讀語言，并請學(xué)生結(jié)合自 己的生活簡單談?wù)剬Α吧焙汀八馈钡恼J(rèn)識。方向二，學(xué)生已較好消化文本，對“生”和“死”有了自