電大學(xué)前兒童美術(shù)教育形成性考核冊(cè)參考答案

1、學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)） 形成性考核冊(cè)第一次作業(yè)一、填空題：（每空1分，共10分）1、 美術(shù)形象的存在方式依賴 _空間。2、 美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是 線條、 形體、 結(jié)構(gòu) 和 色彩_。3、 20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時(shí)，（福祿倍爾）、（蒙臺(tái)梭利）的幼兒教育思想及（杜威）的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、 1994年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì) 視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。

2、（創(chuàng)造）是這種教學(xué)的核心?！倍?、選擇題：（每題5分，共20分）1、美術(shù)也稱C、D 或FA、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及C但又相互聯(lián)系。A素描、B設(shè)計(jì)、C繪畫、C、造型藝術(shù)F、空間藝術(shù)D和 F_三大板塊，它們各自獨(dú)立D手工、E色彩、F欣賞3、美術(shù)教育史上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是A 弗蘭茲西澤克B 福祿倍爾C.皮亞杰D 岡倉覺4、1923年幼兒教育家B先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。三、簡答題：（每題10分，共30 分）A 張雪門B .陶行知C .陳鶴琴D.蔡元培1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵

3、義？美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán) 節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階 段，它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以 美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、 審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本 來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理

4、利用教學(xué)資源？隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如： 各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。還有社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充， 除幼兒園、家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國家和社會(huì)團(tuán) 體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、 畫報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā) 展個(gè)性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了 解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？從奴隸社會(huì)到漫長的封建

5、社會(huì)，中國美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)?特色的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的 精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人，此類教育以實(shí)用性為特征，包 括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。四、論述題：（每題20分，共40分）1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明 顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美 術(shù)游戲這一自然生長

6、的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。 而學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn) 了他們的創(chuàng)造力。而教師對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活 動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自 己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教 育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教 育的目的是在發(fā)展獨(dú)特

7、性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交 流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。（以上是學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義的基本框架，論述時(shí)還可根據(jù)自己的理解舉例闡述）2、美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？美國：對(duì)于美國當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)可說是一個(gè)集大成的文件。標(biāo)準(zhǔn)指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享 過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具、過程和媒體進(jìn)行 工作。他們學(xué)會(huì)在視覺天地的探

8、究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇，以強(qiáng)化觀念的 交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)，并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值?！比毡荆涸诋?dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)把培養(yǎng)兒童 的個(gè)性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的 形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，在美術(shù) 教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教 育正在探索的路線。第二次作業(yè)一、填空題：（每空1分，共10分）1、 陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，這四個(gè)時(shí)期分別是涂鴉期、象征期 、 定型期、寫實(shí)期 。2

9、、 里德生平著作等身，最重要的著作是通過藝術(shù)的教育3、 國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有雜亂線 、單 一線、 圓形線、命名線四種水平。4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。 二、選擇題：（每題5分，共15分）1、畫架繪畫與兒童人格的作者是：BA .加登納B 艾修勒和哈特薇克C.里德D .阿恩海姆2 研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒 美術(shù)能力的發(fā)展分為 A _三個(gè)階段。A .涂鴉”期、象征”期和 概念畫”期B .概念畫”期、

10、象征”期和 涂鴉”期C.象征”期、涂鴉”期和 概念畫”期3. A是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A .遮擋式B .零亂式C.并列式D .多層并列式三、簡答題：（每題10分，共30 分）1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形 象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而 是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖 形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。

11、這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準(zhǔn)。2、簡述陳鶴琴先生的 刺激一反應(yīng)”說。陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物 的刺激，在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說是正確的。因?yàn)?，心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理 活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫 蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺 尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨 復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的

12、不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長， 會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化 的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。四、論述題：（每題15分，共45分）1、加登納的多元智能理論，及其對(duì)我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？智能的定義：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下， 會(huì)被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語言智能和 邏輯一數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能，人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能，博物學(xué) 家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要

13、作 用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的，但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問題 和制造產(chǎn)品時(shí)，往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨(dú)立的智能之間，有著各 種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論，對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合，確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、 注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀、智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。2、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色；3歲

14、一4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。 在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在 4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感，開始跟 更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色 彩。第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，于是，他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜

15、歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草 綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來 了，幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色 彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的 紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也 有的幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時(shí)， 并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情

16、況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？舉例說明。幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個(gè)階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事 物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏 各個(gè)面的深度。第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面，但形象的立體感含混不清。第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄 力求完整

17、表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見的單一面。例如，他們 畫的人物有各個(gè)形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。第三次作業(yè)填空題：（每空1分，共15分）1. 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的 和 要求 的歸納，是學(xué)前兒童 美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。2. 在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞 、 繪畫 和 手工 三大方面。3. 技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。4. 學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)與反思 表達(dá)這樣一個(gè)流程。5. 對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中兒

18、童、教師與 美術(shù)作品 三者之間的相互作用與相互交 流。6. 手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理 和 步驟，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。、選擇題：（每題5分，共20 分）1、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是A_。C、臨摹2、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、C、命題畫、意愿畫。A、素描B、設(shè)計(jì)C、臨摹A、對(duì)話B、講述3、命題畫可分為A 和 D。A .物體畫B .寫生畫C .情節(jié)畫D 臨摹畫4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂?的 _B_。A、完形性B、主動(dòng)性C、情感性三、簡答題：（每題5分，共20 分）1、學(xué)前兒童美

19、術(shù)教育總目標(biāo)是什么？（1 ）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的 敏感性；（2 ）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興 趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美 表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。2、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？（1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2 ）創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)

20、造性，以其創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。（3）實(shí)踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。3、命題畫的三個(gè)基本條件是什么？幼兒命題畫要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？一是手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對(duì)工具和材料的理解和運(yùn)用；三是對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩，形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。四、論述題：（每題15分，共30 分）1、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高

21、幼兒的圖形表達(dá)能力，在 臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好 事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀 察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？描述階段。對(duì)作品的第一形象是單純的視覺快樂，具有鮮活的生命力，要做好準(zhǔn)備工作，注意聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)作品，教師要注意恰當(dāng)描述，對(duì)主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達(dá)，說出自己的感受。（2）形式分析階段。引導(dǎo)幼兒分析視覺對(duì)象之間的關(guān)系。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及對(duì)稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的運(yùn)用。

22、（3）引導(dǎo)幼兒探討一件美術(shù)作所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助幼兒把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的情感，情調(diào)，意義或意味。（4）評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作、五、實(shí)踐題：（每題15分，共15分）自己選題，試制定一個(gè)中班繪畫教學(xué)的教案。第四次作業(yè)一、填空題：（每空1分，共15分）1. 學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果 和兒童美術(shù)發(fā)展的測量和評(píng)價(jià),還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的狀況、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。也就是說，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教 師

23、的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。2. 學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較、將 某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與 其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行比較,這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。3. 色彩的三要素是、 明度、純度 。4. 色彩的明度是指色彩的明暗 程度,在七種基本色相中， 最亮的色彩是 黃色二、選擇題：（每題5分，共10分）1、 對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？ （B D）a、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣b、對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思c、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果d、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段