《加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算?教學(xué)設(shè)計(jì)您現(xiàn)在正在閱讀的?加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算?教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)一個(gè)數(shù)加減接近整十整百的數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算。教學(xué)目的使學(xué)生學(xué)會(huì)在加減接近整十整百的數(shù)時(shí) ,可直接加上整十整百數(shù) ,多加了就減去。多減了就要加上來(lái)。教學(xué)過(guò)程一個(gè)數(shù)加上或減去接近整十、整百、整千數(shù)的運(yùn)算 ,在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用 ,即使在計(jì)算器已經(jīng)普及的今天 ,這種口算仍被廣泛使用。但是 ,在實(shí)際的教學(xué)中 ,學(xué)生學(xué)習(xí)這部份內(nèi)容卻困難較大 ,計(jì)算的正確率不高。針對(duì)這種情況 ,在教學(xué)中 ,我嘗試了以下的教學(xué)方法。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ,喚

2、醒生活體驗(yàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須要符合兒童的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ,形象直觀而又蘊(yùn)涵一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。加減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算中的一個(gè)數(shù)加上或減去接近整十、整百、整千時(shí) ,先把它看作整十、整百、整千數(shù) ,多加了幾 ,減去幾 ,多減了幾 ,加上幾 ,這些話聽(tīng)起來(lái)比擬拗口 ,怎樣才能使學(xué)生容易懂呢？我首先出示了一幅圖畫(huà)有日常生活用品及其它們的價(jià)格 ,提出了問(wèn)題：從這幅圖中 ,你看到了什么？想到了什么？因?yàn)橘I(mǎi)東西是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的 ,有利于學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題 ,激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)為引出下面的知識(shí)做好了鋪墊 ,有利于學(xué)生的自主探索。在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中 ,學(xué)生的思路開(kāi)闊了 ,思維的火花閃現(xiàn)了

3、,提出了許多問(wèn)題：1、買(mǎi)一雙旅游鞋和一套運(yùn)動(dòng)服需要多少錢(qián)？2、買(mǎi)一臺(tái)電冰箱和一臺(tái)洗衣機(jī)需要多少錢(qián)？3、如果有200元錢(qián)買(mǎi)一只書(shū)包還剩多少錢(qián)？他們調(diào)動(dòng)了自己的經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究這個(gè)情境中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,并積極地從多角度去思考問(wèn)題 ,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,到達(dá)了很好的教學(xué)效果。二、巧用生活原型 ,探究運(yùn)算規(guī)律我們知道 ,數(shù)學(xué)本來(lái)就是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象、概括出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生從問(wèn)題情境中 ,體會(huì)出一些數(shù)學(xué)思想時(shí) ,教師應(yīng)以引導(dǎo)者、鑒賞者的身份 ,即教師只是提供一些建議或信息 ,而不是代替學(xué)生做出判斷 ,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造的想法 ,使學(xué)生在最大的空間去學(xué)習(xí)、去思考、去探索。在教學(xué)加法時(shí)

4、 ,可以分成了兩個(gè)步驟：1、獨(dú)立探索階段。我們知道 ,真正地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于所授知識(shí)地簡(jiǎn)單積累 ,而是通過(guò)主體地主動(dòng)建構(gòu)。不同的學(xué)生由于不同的知識(shí)背景就有不同的思維過(guò)程 ,因此 ,在教學(xué)過(guò)程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性 ,放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方向 ,選擇自己的方法 ,獨(dú)立地進(jìn)行探索。教師提出問(wèn)題：營(yíng)業(yè)員很快地算出買(mǎi)一套運(yùn)動(dòng)服113元和一個(gè)書(shū)包59元共需要172元 ,你們知道這是為什么嗎？學(xué)生想出了很多計(jì)算方法：113+59=113+60-1=172。113+59=113+50+9=172。113+59=112+1+59=172。2、合作探討階段。未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人共事

5、、能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解。在獨(dú)立探索地根底上 ,組織學(xué)生合作和討論 ,可以使他們彼此交流 ,不斷反思自己的思考過(guò)程 ,做出全面地判斷。5每一種方法為什么這樣做？請(qǐng)講講你的道理？這幾種方法哪一種比擬簡(jiǎn)便？為什么？通過(guò)合作交流 ,學(xué)生各抒己見(jiàn) ,這樣既到達(dá)了增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)地目的 ,又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。從而歸納出多加幾 ,減去幾；先湊整 ,再相加這兩種方法。在教學(xué)減法時(shí) ,可以讓學(xué)生運(yùn)用原型來(lái)揭示算理 ,探究規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容大都可以直接在客觀世界中找到它的原型。減數(shù)接近整十、整百、整千數(shù)時(shí) ,把它看作整十、整百、整千數(shù) ,多減幾 ,加上幾這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)我們可以在生活中找到一個(gè)適宜的原

6、型收付錢(qián)款時(shí)常常發(fā)生地付整找零的活動(dòng) ,并且在課堂中展示這個(gè)活動(dòng)：媽媽帶了165元 ,其中有一張百元紙幣 ,到商店買(mǎi)錢(qián)包花了97元 ,媽媽怎樣給錢(qián)呢？由老師扮媽媽 ,一名學(xué)生扮售貨員 ,媽媽拿出一百元錢(qián)給售貨員 ,售貨員找給媽媽3元。這里的道理明明白白 ,是學(xué)生所熟悉的常識(shí)。這個(gè)活動(dòng)是原始的、最低層次的減法速算法 ,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原型。再引導(dǎo)學(xué)生擺這個(gè)過(guò)程用算式表示出來(lái)：165-100+3 ,從而概括出速算的方法。這樣 ,由常識(shí)上升到了數(shù)學(xué) ,學(xué)生的學(xué)習(xí)由低層次上升到了高層次。三、拓展問(wèn)題領(lǐng)域 ,重構(gòu)知識(shí)體系在主動(dòng)探究、歸納總結(jié)的根底上 ,讓學(xué)生運(yùn)用所理解的知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題 ,使學(xué)生進(jìn)一步

7、穩(wěn)固對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)相互作用 ,把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 ,以利于更好的遷移和運(yùn)用。所以在學(xué)完了新知以后 ,我又設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：1、你能用幾種方法來(lái)計(jì)算下面的題目。1198+197 299+98 =2如果選擇了三種物品錢(qián)包97元 ,旅游鞋198元 ,錄音機(jī)236元 ,要計(jì)算一共需要多少錢(qián)？你能用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決嗎？用500元錢(qián)去買(mǎi)錢(qián)包和旅游鞋 ,還剩多少錢(qián)？2、判斷以下各題是否正確 ,為什么？應(yīng)該怎樣改正？3+305=873+300-5教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,

8、邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng) ,在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)

9、學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月