淺談基于素質(zhì)教育的考核方法改革的探索與實踐

1、淺談基于素質(zhì)教育的考核方法改革的探索與實踐 論文 關(guān)鍵詞：素質(zhì) 教育 考核方法 教學(xué)改革 論文摘 要：素質(zhì)教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求 , 這既是素質(zhì) 教育實施的目標(biāo) , 也是素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下考核改革的目標(biāo)。本文以財務(wù) 會計學(xué) 課程為例首先對考核的背景進(jìn)行分析； 其次研究如何樹立重在能力培養(yǎng)的 現(xiàn)代考 核觀念；最后以 財務(wù)會計學(xué) 課程考核方法改革為例研究其課程特點和培養(yǎng)目 標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度。 素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育提出來的 , 從教育價值上說 , 素質(zhì)教育必須同時 滿足社會、個體對教育的需求 , 這既是素質(zhì)教育實施的目標(biāo) , 也是素質(zhì)教育思想指 導(dǎo)下考核改革的目標(biāo)。 本文之所

2、以將研究的著眼點放在考核上， 是基于： 課程考 核除具有檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的評價功能之外，還是日常教學(xué)工作的指揮棒， 是確定學(xué)生努力程度和努力方向的一個重要因素， 具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。 傳統(tǒng)的 考核方式大部分是 “重結(jié)果輕過程” ?？己嗽囶}和平時作業(yè)多是識記性題目和模 擬性業(yè)務(wù)題，大多只有固定答案，難以達(dá)到能力考核的作用。 受考核方式的影響， 教學(xué)方式也多以應(yīng)試為核心。 雖然多數(shù)教師重視教學(xué)改 革，都認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生 能力培養(yǎng)和提高教學(xué)效果方面有著重要作用， 但如果考核方法還繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的 考核方法， 那么教學(xué)改革很難有真正的成效。 因為對于教

3、師而言， 知識傳授更容 易些，而組織重在素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)，如案例教學(xué)、 企業(yè)調(diào)研， 則難度較大， 需要教師投入大量精力首先提升自身能力， 并進(jìn)行大量考核資料的 準(zhǔn)備；對學(xué)生而言，完成識記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設(shè)計、企 業(yè)實務(wù)調(diào)研、 撰寫課程論文等作業(yè)難度較大， 但可以拓展學(xué)生的知識面， 訓(xùn)練學(xué) 生自主獲取知識的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 1. 考核方法改革的背景分析 傳統(tǒng)的考核方式曾經(jīng)為我國篩選人才發(fā)揮過應(yīng)有的作用。 但在目前形勢下顯 示出較大局限性。 考核主要考察學(xué)生對知識的記憶而不是運用知識的能力、 考核 試題也多是只有一個答案， 不利于考察和訓(xùn)

4、練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維； 考核 不注重考察學(xué)生處理信息的能力和效率，不利于考察學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力， 這既不符合信息時代的要求，也不符合素質(zhì)教育的要求。 受考核方式的影響， 教學(xué)方式就以應(yīng)試為核心， 教學(xué)多采用以教師為主體的 單向灌輸式教學(xué)， 不易調(diào)動學(xué)生主動性， 也不利于提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神。 尤其是財務(wù)會計學(xué)這門課， 由于會計改革的深入變化， 對課本中的一 些理論要深化理解， 這更需要老師與學(xué)生共同去探討， 去 發(fā)展，應(yīng)采用更為開放 的教學(xué)方式，而不應(yīng)一味運用這種單項灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)方式。 2. 考核方法改革的實踐 考核是確定學(xué)生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于

5、教師和學(xué)生而 言，考核也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個重要方面。 下面以財務(wù)會計學(xué)課程考核方 法改革為例進(jìn)行實踐分析。 2.1 樹立基于素質(zhì)教育，重在“能力培養(yǎng)”的現(xiàn)代考核觀念 建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考核”的考核評價體系， 通過考核的引導(dǎo)作用， 提高學(xué)生的知識運用能力、 分析和解決問題能力、 自我評 價能力和心理素質(zhì)、 協(xié)作精神、職業(yè)道德等。 不要單純以課程和教材知識的難度、 深度和考核的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生， 而要把考核真正當(dāng)作是實現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的一 項有效手段，而不是教育目標(biāo)本身。 2.2 緊密結(jié)合財務(wù)會計學(xué)課程的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度 一是在考核方式上， 將形成性考

6、核與終結(jié)性考核相結(jié)合， 平時成績與期終考 核成績分別占 60%和 40%。二是在考核內(nèi)容上，減少知識性試題的份量，增加案 例分析等能力性試題的份量， 側(cè)重于考核學(xué)生的知識運用能力、 分析與解決問題 的能力。 2.2.1 利用“學(xué)識層次分類法”設(shè)計考核內(nèi)容，確立考核的能力導(dǎo)向 我們在財務(wù)會計課程考核改革中運用了 “學(xué)識層次分類法” 進(jìn)行了探索與實 踐。學(xué)識層次分類法主要根據(jù)認(rèn)知進(jìn)行分類。 由于認(rèn)知意味著獲得、 儲存知識和 開發(fā)智力， 掌握與某學(xué)科有關(guān)的知識主要是一個認(rèn)知的過程， 因而也是現(xiàn)代教育 的核心內(nèi)容，該方法將認(rèn)知行為分為以下六個層次：知曉；理解；應(yīng)用； 分析；綜合；評價。 根據(jù)認(rèn)知行為的

7、六個層次，在設(shè)計試卷時考慮學(xué)識層次和教學(xué)內(nèi)容間的平 衡、以及不同學(xué)識層次間考核時間的分配等。 試題以案例分析為主， 具體題型包 括：單選、多選、判斷、 計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學(xué)生不僅在 案例中掌握了賬務(wù)處理的方法， 更好地掌握和理解會計準(zhǔn)則， 同時也可以從一定 程度上評價學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。 由于考核注重了能力的考查， 試題基本沒有考死記硬背的知識， 如定義、概 念、公式的表述等， 而是注重考查學(xué)生對知識的理解。 試卷綜合考察了學(xué)生全面 理解、綜合運用知識的能力、 閱讀信息和處理信息的能力、 文字語言表達(dá)能力等。 2.2.2 構(gòu)建多種形式的課程考核體系，題目側(cè)重理

8、論聯(lián)系實際。 考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取企業(yè) 調(diào)研、課程論文、正式作業(yè)、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓(xùn)、課堂 評價等方式考察和評價學(xué)生。 我們根據(jù)財務(wù)會計學(xué)在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用， 結(jié)合學(xué)生將來就 業(yè)崗位時的要求， 把學(xué)生分成若干組， 每一組負(fù)責(zé)對財務(wù)部門的某一個崗位的業(yè) 務(wù)范圍、崗位特點、 流程以及內(nèi)控制度的要求等方面進(jìn)行調(diào)研， 小組成員的工作 由每一小組組長來分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最 后形成書面報告。報告的完整性，排版或圖文，考核答辨時的口齒、邏輯性、及 學(xué)生評委的評價， 平時上課提問的質(zhì)量， 調(diào)研過程中的工作量， 組與組之間的比 較均可作為分?jǐn)?shù)評定的依據(jù)。 這種考核形式在一定程度上提高了學(xué)生收集、 處理 信息的能力， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性能力得到極大發(fā)揮和張揚， 真正形成“以學(xué)生為 主體、教