合力動(dòng)力活力

1、從國(guó)家以及各省市業(yè)已頒布的中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020 年）可以看出，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)和均衡發(fā)展，已成為現(xiàn)階段我國(guó)教育尤其是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的基本目標(biāo)和任務(wù)。如果撇開宏觀的政策層面的“機(jī)會(huì)公平”以及硬件層面的“資源公平”等因素之外， 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡教育的土壤在于學(xué)校，基點(diǎn)在教師。 不管是優(yōu)勢(shì)學(xué)校的擴(kuò)大輻射力，還是弱勢(shì)學(xué)校的加快追趕速度，其核心和主渠道都應(yīng)通過(guò)內(nèi)在的校本化教育、激發(fā)與培養(yǎng)，提高師資隊(duì)伍的發(fā)展深度和厚度。教師隊(duì)伍的一般現(xiàn)狀及歸因經(jīng)過(guò)十多年的規(guī)?；l(fā)展，當(dāng)下普通高中的教師隊(duì)伍已不可避免地出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性變化。由于生源數(shù)量的明顯下降，教師隊(duì)伍已從當(dāng)初的“供不應(yīng)求”迅速轉(zhuǎn)為

2、“供過(guò)于求” ，多數(shù)學(xué)校的結(jié)構(gòu)性與總體性 “師資過(guò)剩” 已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 教師隊(duì)伍產(chǎn)生了類似于社會(huì)的 “老齡化”現(xiàn)象，即青年教師人數(shù)逐步減少，中年教師乃至老年教師人數(shù)逐步增多。筆者所在的鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)是一所組建剛滿十年、師生員工超過(guò)3000 名、具有一定辦學(xué)規(guī)模的江蘇省四星級(jí)普通高中，在很多方面與省內(nèi)外享有盛譽(yù)的老牌名校相比都存在距離，代表的是一所發(fā)展中的新興學(xué)校。新興學(xué)校在經(jīng)過(guò)一定時(shí)空的蓬勃發(fā)展之后，要在相對(duì)較高的平臺(tái)上站穩(wěn)腳跟，并能有進(jìn)一步的持續(xù)發(fā)展，所遇到的最大瓶頸與困惑便是教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展問(wèn)題。以本校為例，在不足200 名專任教師的“總盤子”里，工作五年以內(nèi)的青年教師人數(shù)

3、僅十來(lái)名，占總數(shù)不到10%，而工作十年以上的中年教師人數(shù)卻超過(guò)130 人，達(dá)到總數(shù)的70%。這種看似正常的現(xiàn)象背后卻隱藏著不小的危機(jī)。有人把中年教師群體稱為學(xué)校教師隊(duì)伍的“腰” 。腰“粗”了，身體必然壯實(shí)；腰“挺”了，整個(gè)人就會(huì)透出一股精、氣、神。但在現(xiàn)實(shí)中我們卻發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)十年乃至二十年的勞累和消磨，其中一批人群呈現(xiàn)出了“職業(yè)倦怠”傾向，他（她）們向上主動(dòng)成為名師的欲望不強(qiáng)、底氣不足， 向下與初出茅廬的青年教師相比似乎 “優(yōu)勢(shì)明顯” ，不少中年教師在獲得高級(jí)職稱之后便“偃旗息鼓” 、“志得意滿”甚至“無(wú)為而治”了。其危害不僅在于自身不能盡快實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“專家型”名師的轉(zhuǎn)型升級(jí)，導(dǎo)致專

4、業(yè)發(fā)展的老化甚至退化，而且也會(huì)造成教師梯隊(duì)建設(shè)的斷層和脫節(jié)，下對(duì)青年教師隊(duì)伍進(jìn)一步攀登和發(fā)展不能發(fā)揮有效的帶動(dòng)引領(lǐng)作用，上對(duì)名優(yōu)骨干教師群體的形成和壯大不能產(chǎn)生有力的后備推動(dòng)作用。長(zhǎng)此以往，將會(huì)沖擊整個(gè)學(xué)校的主流價(jià)值觀，造成教師隊(duì)伍的停滯不前，部分學(xué)科的逐步邊緣化。經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況深層次的歸因分析，我們認(rèn)為，倦怠的根源在于滿足，在于失去清晰的進(jìn)取目標(biāo)。其一，由于生源基礎(chǔ)的相對(duì)薄弱，作為教育對(duì)象的學(xué)生在課堂教學(xué)和班級(jí)管理等方面尚不能向教師發(fā)出有力的“挑戰(zhàn)”，不能產(chǎn)生“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性互動(dòng)。其二，由于師資建設(shè)氛圍的相對(duì)淡化， 同行教師在學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和業(yè)務(wù)發(fā)展方面也不能形成明顯的 “威脅”，不能形成“競(jìng)爭(zhēng)

5、共進(jìn)”的發(fā)展環(huán)境。以上兩方面帶來(lái)的結(jié)果就是外部壓力不足，生存環(huán)境安全，職業(yè)惰性遂慢慢滋生。其三，外因助長(zhǎng)了內(nèi)因的形成和強(qiáng)化，部分教師由于固守相對(duì)陳舊的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠，競(jìng)爭(zhēng)熱情褪化，職業(yè)追求模糊，人生目標(biāo)低下，推動(dòng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部欲望和動(dòng)力也愈來(lái)愈不足。教師隊(duì)伍建設(shè)的校本實(shí)踐我們認(rèn)為， 克服教師群體中不斷滋生的職業(yè)倦怠傾向，關(guān)鍵在于發(fā)揮好三種“力”，即動(dòng)力、活力和合力，以此提升教師隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力，打造讓人民群眾滿意的優(yōu)質(zhì)教育品牌。追求更高目標(biāo)，提升職業(yè)的內(nèi)動(dòng)力我校在實(shí)踐中著意調(diào)動(dòng)和激活每一位教師“實(shí)現(xiàn)自我成功”的內(nèi)在心理需要。通過(guò)進(jìn)一步領(lǐng)悟“為成功而教育”辦學(xué)理念的內(nèi)涵，促使師生

6、雙方思考如何了解自己、發(fā)展自己、超越自己，做最好的自己；通過(guò)開展“這一生做一個(gè)怎樣的教師”的“心靈對(duì)話”活動(dòng)，提高教師的職業(yè)警醒意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新一輪學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃的制訂工作，制訂教師三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 。由教科研部門牽頭， 引導(dǎo)教師根據(jù)自身的心理特點(diǎn)、 成長(zhǎng)經(jīng)歷、 教育個(gè)性和發(fā)展?jié)摿υO(shè)計(jì)專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)生涯方案，從教學(xué)、教育、科研等方面探索個(gè)體專業(yè)發(fā)展的積極空間，為每一位老師量身定做一套個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。每學(xué)期，學(xué)校組織專家組對(duì)規(guī)劃的實(shí)施情況及個(gè)人的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估，并依據(jù)評(píng)估情況對(duì)規(guī)劃作出適當(dāng)調(diào)整。實(shí)踐證明，此項(xiàng)工作能把教師的內(nèi)在愿望和學(xué)校的外在要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生了合理的共鳴，

7、能讓每一位教師在內(nèi)在的自醒和外力的激勵(lì)下瞄準(zhǔn)更新、更高的職業(yè)奮斗目標(biāo)。營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)工作的新活力在推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過(guò)程中，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到必須反對(duì)“千校一面”的同質(zhì)化傾向，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校走特色化、多樣化發(fā)展道路。其實(shí)，在教師隊(duì)伍發(fā)展的過(guò)程中，同樣也要反對(duì)“千人一面”的同質(zhì)化現(xiàn)象，只有允許教師群體存在差異和個(gè)性，才能有新意、有競(jìng)爭(zhēng)、有活力。我校的教師隊(duì)伍基本可劃分為三個(gè)層面青年教師、中年教師、名優(yōu)骨干教師。從數(shù)量上看呈現(xiàn)出“兩頭少中間多”的狀態(tài)。我們的主張是調(diào)動(dòng)每一個(gè)層面教師群體的發(fā)展欲望和工作激情，讓相對(duì)平靜的水面掀起波瀾、形成活力。我們認(rèn)為，活動(dòng)只有雙向互動(dòng)、滲透競(jìng)爭(zhēng)元素，才能對(duì)

8、大家有觸動(dòng)、有真正促進(jìn)意義。比如，每學(xué)期通過(guò)舉行青年教師課堂教學(xué)大比武、骨干教師優(yōu)質(zhì)課展示、中青年教師PK課、本學(xué)科教師“同題異構(gòu)”研討課等活動(dòng)，讓同樣的課堂展現(xiàn)出不一樣的精彩， 其中競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的成分不言而喻。 比如，在班級(jí)管理崗位上，越來(lái)越多資歷較淺的年輕班主任以獨(dú)到的理念和優(yōu)勢(shì)贏得學(xué)生的擁護(hù)，帶出了先進(jìn)班集體，給那些資深的老班主任來(lái)了個(gè)“下馬威”。又如，在教科研領(lǐng)域， 一些專業(yè)起點(diǎn)較高的碩士生以獨(dú)特的視角和實(shí)踐能力“占領(lǐng)”了一些新的研究課題和項(xiàng)目，成為“教科研先進(jìn)分子” ，讓一些“老筆桿子”刮目相看 當(dāng)各個(gè)層面教師都能行動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，整個(gè)教師群體就是一汪生機(jī)勃勃的源頭活水；只要學(xué)校適時(shí)搭建

9、舞臺(tái)，他（她）們就會(huì)迸發(fā)出巨大的能量，演繹出一幕幕令人驚嘆的精彩好戲。構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)聚合力隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，優(yōu)質(zhì)均衡的學(xué)校教育已經(jīng)不能依靠少數(shù)名師來(lái)支撐了。像我們這一類的新興學(xué)校，左右學(xué)校發(fā)展的兩大基礎(chǔ)性因素生源和師資均相對(duì)薄弱，要想獲得令人滿意的教育教學(xué)質(zhì)量，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地，更加需要最大限度地放大團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)“ 1+1 2”的效果?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我校提出了“構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體”的理念，并以此為專項(xiàng)課題開展行動(dòng)研究和實(shí)踐探索?！敖處煂I(yè)發(fā)展共同體”是以求知和育人為基本活動(dòng)內(nèi)容的教師專業(yè)發(fā)展模式，是由教師自愿參與、 同伴互助所形成的提高性組織。 由于共同體

10、的每一位成員都有不同的教育理念、個(gè)性品質(zhì)、興趣愛(ài)好和能力水平，能不斷突破自己的能力上限，培養(yǎng)前瞻開闊的思維方式，全力追求共贏的教育、教學(xué)和管理理想，因此，它有利于教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，能在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，形成團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展合力，全面、高位地提高實(shí)踐水平，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐中，為了加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的交流和培訓(xùn)，提高日常教育管理水平，我校堅(jiān)持開展“德育沙龍” 活動(dòng)；為了加強(qiáng)與 90 后學(xué)生對(duì)話溝通， 提高青年教師的心理健康教育能力， 我校成立了“心靈陽(yáng)光工作坊”教師志愿隊(duì)；為了加強(qiáng)任課教師以及學(xué)科組之間的交流，提升課堂教學(xué)水平，我校定期舉辦“教學(xué)論壇”活動(dòng)；為了提高學(xué)科組教研活動(dòng)的品位和質(zhì)量，我校積極推行“課例型”教研活動(dòng) 以上這些活動(dòng)均為“教師專業(yè)發(fā)展共