合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求

1、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求教師要形成良好的組織合作學(xué)習(xí)的能力， 必須很好地了解合作學(xué) 習(xí)的目標(biāo)與要求，并在日常課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)組織中加以落實(shí)。一、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是： 通過實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的主體合作與交往， 促 進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程。合作學(xué)習(xí)要通過學(xué)生間的互相交流來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)， 從而促進(jìn)知 識(shí)的建構(gòu)， 充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)， 建立起探索性的個(gè)性化的主體 學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)要使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里， 進(jìn)行積極主動(dòng)的交 流合作，從而減輕思想壓力，增強(qiáng)自信心，增加動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培 養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、 集體觀念和合作精神， 使不同的學(xué)生都得到

2、相應(yīng) 的發(fā)展。二、組織合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則1. 育人性原則 合作學(xué)習(xí)以育人為根本目的，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這個(gè)大目 標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)教育的綜合育人功能， 使學(xué)生在全面發(fā)展中成為符 合時(shí)代需要的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。2. 全面性原則合作學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生， 堅(jiān)持學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展， 但并不是 要求學(xué)生“整齊劃一” 。我們在承認(rèn)學(xué)生的差異性，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的 同時(shí)，要為每一個(gè)學(xué)生提供不同的發(fā)展機(jī)會(huì)和可能， 使每一個(gè)受教育 者的“潛能”得到開發(fā)，超越原有的認(rèn)知水平及自我，使不同的學(xué)生 在能力上得到不同的發(fā)展。3. 和諧性原則合作學(xué)習(xí)是在師生關(guān)系、 教育過程、 教育環(huán)境和教育效果等方面

3、 達(dá)到和諧，用民主、平等的師生關(guān)系， 寬松、愉悅的課堂氛圍， 文明、 優(yōu)美的育人環(huán)境，科學(xué)、合理的管理方式等諸多因素，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng) 學(xué)習(xí)及身心發(fā)展諸多因素的和諧發(fā)展。4. 激勵(lì)性原則 合作學(xué)習(xí)在整個(gè)教育過程中，要求教師堅(jiān)持以表揚(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo) 為主，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅、發(fā)展的樂趣、創(chuàng)新的渴望， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，樹立“我能行”的自信心、自強(qiáng)心和進(jìn)取心， 從而促使學(xué)生主動(dòng)自覺地發(fā)展。5. 主體性原則合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、 發(fā)展的主體是學(xué)生， 教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性、主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到教育、教學(xué)等活動(dòng)中，讓學(xué) 生有學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動(dòng)，從而使學(xué)生知、情、意、行各 方面

4、素質(zhì)獲得全面提高，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到進(jìn)一步發(fā)展。6. 優(yōu)化性原則合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。 在組合時(shí)， 首先要對學(xué)生的 性別、知識(shí)基礎(chǔ)、特長愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、語言表達(dá)能力、 家庭社會(huì)背景、 守紀(jì)狀況等進(jìn)行綜合評(píng)定， 然后把全班學(xué)生搭配成若 干異質(zhì)合作小組，小組人數(shù)通常34人或46人為一組。在充分尊 重學(xué)生，遵照自愿的原則基礎(chǔ)上， 力求使成員之間存在一定的互補(bǔ)性， 組與組間總體水平基本一致， 都應(yīng)是全班的截面或縮影， 這樣的組合 才是最優(yōu)組合，既有利于自己，又有利于同伴成功。合作學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè) “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組活動(dòng)形式來改 變班級(jí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)， 為互助合作奠定了基礎(chǔ)，

5、 而組間同質(zhì)又為保證組 與組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。7. 互補(bǔ)性原則 合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要形式。討論交流中教師成為其中的一員； 在共同討論中先自學(xué)后協(xié)商， 先組內(nèi)后組外， 把個(gè)人學(xué)習(xí)變?yōu)榧w共 進(jìn)、共享，形成合作、互相促進(jìn)的動(dòng)力機(jī)制。有小組學(xué)習(xí)目標(biāo)， 更要有鞏固小組學(xué)習(xí)形式的措施。 在進(jìn)行集體 評(píng)價(jià)時(shí)，注意幫助薄弱小組， 小結(jié)時(shí)要包含對協(xié)作互助典型事例的表 彰與鼓勵(lì)等。要使全體學(xué)生都得到發(fā)展。發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使“暫時(shí)有困 難的學(xué)生”都獲得關(guān)照，使優(yōu)生得到充分發(fā)展。教師要注意糾正角色 固定化，讓學(xué)生既要學(xué)會(huì)傾聽也要學(xué)會(huì)表達(dá)，形成特色互補(bǔ)。8. 平等性原則在合作學(xué)習(xí)的課堂上， 為小組內(nèi)的每個(gè)成

6、員創(chuàng)造一個(gè)平等參與的 機(jī)會(huì)。小組長輪換擔(dān)任，力求改變小組內(nèi)強(qiáng)者獨(dú)占一方的局面，使人 人參與的機(jī)會(huì)均等，使組內(nèi)成員都能感受到成功的愉悅?cè)⒑献鲗W(xué)習(xí)的分組方法1. 混合編組合作學(xué)習(xí)的專家都建議異質(zhì)分組，教師可以依據(jù)學(xué)生組織能力、 學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別、特長愛好、 心理素質(zhì)、語言表達(dá)能力、家庭背景、守紀(jì)狀況等將學(xué)生分組，這樣 有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙， 擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍。 按能力 水平將學(xué)生混合編組的目的是提倡同伴互教， 這對教師和學(xué)生都有好 處。能力強(qiáng)的學(xué)生為能力弱的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的榜樣， 并在幫助能力 弱的學(xué)生的過程中鞏固并提高了對知識(shí)和技能的掌握。 除此之

7、外， 混 合編組可以促使學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，豐富學(xué)生的思維。但有許多父母、 教師和學(xué)生擔(dān)心把學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生分在一個(gè) 組會(huì)導(dǎo)致不能有效地利用課堂時(shí)間。 他們害怕學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生因?yàn)?教其他學(xué)生而浪費(fèi)了時(shí)間并會(huì)感到厭煩； 而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不可能 跟上那些好學(xué)生， 從而會(huì)有種挫敗的感覺。 但有研究表明學(xué)習(xí)成績好 的學(xué)生： (1)在共同學(xué)習(xí)環(huán)境中較之在其他學(xué)習(xí)環(huán)境 (比如自學(xué) )中，能 學(xué)到和掌握更多的知識(shí)； (2)通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以提高 他的認(rèn)知、推理水平； (3)通過參加小組活動(dòng)，增強(qiáng)他們的從屬感、 接納感和責(zé)任感； (4)為他們將來的職業(yè)作準(zhǔn)備，像醫(yī)生、經(jīng)理和律 師之類的職

8、業(yè)， 領(lǐng)導(dǎo)才能和教學(xué)技能是必不可少的。 而也有研究發(fā)現(xiàn) “學(xué)困生” (他們常常被正確地或錯(cuò)誤地劃定為能力低的學(xué)生 )也能從 中獲益。共同學(xué)習(xí)將使學(xué)生取得較高的成績，特別是“學(xué)困生” ?！皩W(xué) 困生”之所以能取得較好的成績，其原因可能為： (1)得到更多的幫 助，因?yàn)椴粌H僅是教師，而且他們的小組成員都在幫助他們； (2)通 過觀察優(yōu)生的學(xué)習(xí)過程來獲益； (3)因?yàn)樾〗M同學(xué)希望他們成功，所 以嘗試的動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈。當(dāng)合理地安排小組任務(wù)來提高合作技能時(shí)， “學(xué)困生”就能最大程度地獲益。 “學(xué)困生”往往缺乏這方面的技能。 這一缺陷導(dǎo)致了他們?nèi)狈ψ宰鸷蛣?dòng)機(jī)。對混合編組有效性的評(píng)判還牽涉到人們對教育作用的看法

9、。 教育 是否只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、通過考試 ?教育是否同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué) 會(huì)互相關(guān)心、共同合作，學(xué)會(huì)接受與己不同的意見，并能夠從多個(gè)角 度分析問題 ?然而，也有研究小組合作學(xué)習(xí)的專家提出混合編組并不總是有效 的，針對某些特定的內(nèi)容和目標(biāo)，或許同質(zhì)小組更為有效。混合編組的步驟：問題提出一一小組合作一一交流討論 （組內(nèi)討 論、組際討論） 師生共評(píng)。2. 建立“專家組” 有研究者研究了幾種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的合作學(xué)習(xí)的方法， 這 些方法能夠保證所有學(xué)生都能平等地參與集體的任務(wù)， 他給出的一個(gè) 例子是“給人編號(hào)”。譬如說學(xué)生 5 人一組進(jìn)行活動(dòng)。每個(gè)小組成員 都有一個(gè)號(hào)，從1號(hào)到 5號(hào)。這是一種適合高

10、年級(jí)學(xué)生的小組合作學(xué) 習(xí)形式。第一步，建立本組，把本組中的成員進(jìn)行編號(hào)；第二步，把 所有具有相同編號(hào)的人組成一組 （即所有 1號(hào)組成一組，所有 2 號(hào)組 成一組），建立專家組；第三步，各個(gè)專家組分別研究、討論弄 通一個(gè)問題；第四步，每個(gè)成員分別回到原來的本組，把自己在專家 組中弄通的問題分別教給本組中的其他成員； 第五步，本組中的成員 編寫一份本課內(nèi)容的提綱式教案； 第六步， 進(jìn)行考察并及時(shí)反饋所學(xué) 內(nèi)容；最后一步， 師生共同進(jìn)行評(píng)議。這個(gè)方法可以使所有學(xué)生都參 與到學(xué)習(xí)中來而不會(huì)成為旁觀者。建立“專家組”的步驟：建立本組 建立專家組專家教自己本組本組編寫一份本課內(nèi)容的提綱式教案考察反饋 師生

11、共評(píng)。四、合作學(xué)習(xí)的組織程序合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程大致可分為：誘導(dǎo)產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī)一一明確學(xué) 習(xí)任務(wù)一一個(gè)人責(zé)任一一合作探究一一交流學(xué)習(xí)一一反饋結(jié)果。1. 誘導(dǎo)產(chǎn)生合作動(dòng)機(jī)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的 氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生想要合作的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的合作欲望。2. 明確學(xué)習(xí)任務(wù)。產(chǎn)生合作欲望后，教師要向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí) 的重要性，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么， 告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什 么，適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3. 個(gè)人責(zé)任。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通 過獨(dú)立思考掌握所分配的任務(wù)， 同時(shí)，要承擔(dān)自己在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi) 的角色任務(wù)。教師通過巡視指導(dǎo)

12、、了解學(xué)生的角色狀況和學(xué)習(xí)水平。4. 合作探究。確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明 確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員角色任務(wù)，分工合作，探索交 流。在此期間教師要在組間巡視， 針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及 時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。5. 交流學(xué)習(xí)。小組成員通過探究，闡述各自觀點(diǎn)，對有疑問的地 方進(jìn)行集體研究， 再在全班匯報(bào)自己小組的交流成果。 對小組內(nèi)沒有 解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。6. 反饋結(jié)果。通過小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn) 識(shí)，得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。五、合作學(xué)習(xí)的技能 通常把合作中需要的技能概括為四個(gè)方面： 有效的溝通， 好的領(lǐng) 導(dǎo)，

13、信任的建立和維持，建設(shè)性地解決沖突。1. 有效的溝通 小組成員之間是否能夠準(zhǔn)確而有效地溝通是首要的合作技能， 主 要包括發(fā)送信息和接受信息兩個(gè)方面。發(fā)送信息的技巧有： (1)要清 楚明白地表達(dá)自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用 “大多數(shù)人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還 是只是簡單復(fù)述別人的思想感受而已； (2)使你的言語信息和非言語 信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么； (3)請求聽者給予 反饋。接受信息的技巧有： (1)準(zhǔn)確而非評(píng)價(jià)性地復(fù)述信息發(fā)送者所 傳達(dá)的意思； (2)描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受； (3) 陳述你對信息的理解，與

14、發(fā)送者商討，直至達(dá)成一致。2. 得力的領(lǐng)導(dǎo) 通常將領(lǐng)導(dǎo)定義為能夠幫助小組成功完成任務(wù)和維持成員之間 有效關(guān)系的表現(xiàn)。 因?yàn)橹挥挟?dāng)每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、 發(fā)表意見的權(quán) 力時(shí)，每個(gè)人才會(huì)對小組更加盡力。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，更有效 的好像還是要指派一個(gè)有指揮和引導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)， 使 得小組更有效地朝著正確的方向邁進(jìn)。 領(lǐng)導(dǎo)角色的具體分配也要考慮 到具體的教學(xué)任務(wù)， 在教學(xué)任務(wù)比較輕松的時(shí)候， 可以考慮輪換領(lǐng)導(dǎo) 角色，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力。3. 信任的建立與維持 包括信賴他人和值得信賴兩個(gè)維度。 信賴他人的行為表現(xiàn)為： (1) 開放(openness)信息、思想、感受、見解等與

15、他人交流；(2)分享 (shari ng):提供資料和資源，為了小組達(dá)到共同目標(biāo)。值得信賴的行 為表現(xiàn)為： (1)接納 (acceptance) 溝通中非常重視其他人的行為和貢 獻(xiàn);支持(support):溝通中向他人傳遞你看到他的力量，并相信他 有能力解決好問題；(3)合作的意向(co-operative intentions)：表現(xiàn)出你 有合作的意愿，其他人也是如此。4. 沖突的建設(shè)性解決在小組合作學(xué)習(xí)中， 難免會(huì)有爭論或沖突的出現(xiàn)。 爭論或沖突的 出現(xiàn)正表明小組成員都暴露了自己真實(shí)的見解和想法。 試想如果沒有 一個(gè)相互信任的民主的氛圍， 成員沒有敞開心扉， 也就不可能有爭論 和沖突。要想

16、建設(shè)性、創(chuàng)造性地利用爭論，教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生:(1)視爭論為問題解決情境， 要辨清差異， 而非把它看成為由某人主宰的輸 贏的沖突； (2)在辯論中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對事不對人，即針對具體的 觀點(diǎn)，而非個(gè)人； (3)在問題解決過程中，要讓所有的成員發(fā)表完各 自的見解再整合觀點(diǎn)， 要防止在沒有弄清不同的觀點(diǎn)之前就進(jìn)行整合 總結(jié)； (4)讓學(xué)生采用他人的觀點(diǎn)或視角來看待問題，以理解他人的 理論背景和看待問題的參照框架。如果沖突能夠得到建設(shè)性的解決， 沖突就可能成為創(chuàng)造力、 樂趣、 高水平推理和有效決策的源泉； 如果對沖突加以破壞性的處理， 就可 能成為分裂、憤懣和挫敗的源泉?？梢姡绾谓虒W(xué)生學(xué)會(huì)建設(shè)性地解

17、決沖突是至關(guān)重要的。實(shí)際上，如何解決沖突，如何與他人磋商談判 是真實(shí)社會(huì)生活中如何與他人建立和維持良好社會(huì)關(guān)系的一個(gè)重要 方面。建設(shè)性地解決沖突包括： (1)創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)性的辯論氛圍； (2)教學(xué)生 學(xué)會(huì)如何相互磋商談判； (3)教學(xué)生學(xué)會(huì)如何調(diào)和不同觀點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)性的辯論氛圍， 教師可以安排學(xué)生具體完成以下任 務(wù)： (1)研究并確定立場，學(xué)習(xí)相關(guān)信息，并計(jì)劃如何向其他組展示； (2)陳述和倡導(dǎo)自身立場、觀點(diǎn)，鼓勵(lì)對方成員記筆記、認(rèn)真傾聽， 并發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方； (3)反駁對方觀點(diǎn)； (4)交換觀點(diǎn)； (5)綜合 最好的證據(jù)和推理，整合成一個(gè)總的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生不能成功地建設(shè)性地解決沖突時(shí)，

18、教師可以首先安排一個(gè) 同伴調(diào)解者來幫助解決沖突， 教師不要立即予以仲裁。 有些沖突通過 同伴就可以解決，并且同伴的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)可能更容易被沖突雙方認(rèn) 可，而教師的評(píng)判有時(shí)則很容易使學(xué)生認(rèn)為對某一方有所偏袒。 只有 在同伴調(diào)解者無法使雙方達(dá)成一致時(shí)， 教師再給予必要的仲裁。 這樣 的活動(dòng)在一般的課堂上實(shí)施的可能性不大， 在問題出現(xiàn)針鋒相對的論 點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇這種形式，促進(jìn)學(xué)生對問題的深刻認(rèn)識(shí)，以及提 高學(xué)生解決相互之間沖突的能力。 同伴調(diào)解者首先問雙方是否想解決 問題，待雙方答應(yīng)后才繼續(xù)履行自己的職責(zé)。 同伴調(diào)解者要說明： (1) 調(diào)解是自愿的，我的角色是幫助你們在沖突中找到一個(gè)雙方都可以接

19、受的解決方案； (2)我是中立的，我不會(huì)試圖決定誰對誰錯(cuò)，我將幫 助你們解決沖突； (3)每個(gè)人都有機(jī)會(huì)陳述他對沖突的看法而不會(huì)被 打斷。雙方都同意解決問題，不準(zhǔn)罵人，不打斷別人，盡可能真誠并 遵守承諾。沖突調(diào)解的過程實(shí)際上也是一個(gè)教學(xué)生如何尊重他人觀 點(diǎn)、從他人角度看問題的過程。在這個(gè)日益多元的社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì) 寬容是非常重要的。六、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作， 不知道怎樣合作造 成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生， 更缺乏從事小組合作學(xué)習(xí)所必需的有效 技能，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的技 能。具體而言，主要可培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。1.學(xué)會(huì)收集資料一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度， 有時(shí)需要收集一些資料。 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具， 通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。2.學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)， 也是個(gè)人交際能力的重要 指標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)