學語文作業(yè)設計和評價的現(xiàn)狀及思考lss

1、小學語文作業(yè)設計和評價的現(xiàn)狀及思考在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。學生厭煩怕做，教師也疲于應付。當前的小學生語文作業(yè)體系存在著許多與新課標精神背道而馳的問題，它的滯后會使語文教學新課改無法徹底地實施，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學生作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣。許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，耗干了學生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情

2、懷，使學生對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。（2）作業(yè)內(nèi)容中知識鞏固題多，應用實踐題少。書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動手作業(yè)更少。有些題目脫離學生生活實際，全靠死記硬背。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘。學生很少能通過作業(yè)練習真正獲得學習技能、養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，學習能力不能得到可持續(xù)性發(fā)展，沒有后勁。（3）作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少。教師布置的家庭作業(yè)與學生真正喜愛的作業(yè)不完全相同。多數(shù)教師布置作業(yè)時，或是抄寫第幾課生字、詞語，或是翻開配套的練習冊，選擇其中的幾題或全選，然后往黑板上一寫就完事大吉，幾乎沒有親手設計練習的習慣。久而久之，教

3、師也干脆布置一些簡單、易改的，只要勾勾劃劃就能改完的作業(yè)。而這些被教師們稱為可以落實“雙基”的作業(yè)，往往就是學生們最為厭煩的機械作業(yè)，一點點的學習興趣，就這樣不斷地被這些練習打磨得無影無蹤。（4）作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”、“需努力”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語純粹是普通話，絲毫沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。以上四個問題中，前三個是作業(yè)設計方面存在的弊端，而第四個問題則是作業(yè)評價方面存在的弊端。因此，要想徹底地改變當前小學語文作業(yè)體系所存

4、在的問題，必須從作業(yè)設計和作業(yè)評價這兩個層面切入。小學語文作業(yè)的設計與評價要符合新課程標準的要求，符合時代發(fā)展的要求，符合學生發(fā)展的要求，應該嘗試在語文作業(yè)的設計與評價時，滲透“五性”，最終達到“一個結合”。開放性：作業(yè)設計的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：A、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學生有權自主選擇；B、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；C、作業(yè)結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；D、評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身

5、學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。創(chuàng)新性：現(xiàn)階段，對語文作業(yè)的設計要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運用能力，在運用中強化創(chuàng)新意識。當然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設計仍然是需要的，因為它反映了語文學習的一方面的規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是更多地應當設計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業(yè)的訓練功能有百利而無一害。趣味性：“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。發(fā)展性：這一點主要

6、體現(xiàn)在作業(yè)評價方面，基礎教育課程改革綱要（試行）指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原由水平上的發(fā)展?！比宋男裕航處熎匠＝虒W，表面上面對的是教材、課本、學生、作業(yè)，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。以上闡述的“五性”是現(xiàn)代教育理念在小學語文作業(yè)設計和評價中的無形滲透和有機體現(xiàn)，它符合時代進步的要求。但是，在任何時候，我們都不能因為出現(xiàn)了新的理念和新的標準，而對過去的、傳統(tǒng)的東西一概摒棄、統(tǒng)統(tǒng)否定。相反，我們應當清醒的發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，重現(xiàn)式的作業(yè)設計仍然是需要的，因為它反映了語文學習的一個很重要的規(guī)律，它有助于語言