“詞串”識記法在六年級英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究

1、“詞串”識記法在六年級英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究 一、課題方案（一）課題提出的背景 詞匯是語言的建筑材料，充分說明詞匯教學(xué)在英語教學(xué)當(dāng)中的重要意義。但是英語詞匯并不象乍開起來那樣孤立和零碎，詞匯的識記是由規(guī)律可循的，是可以舉一反三的。因此幫助學(xué)生去觀察詞匯、思考、和發(fā)現(xiàn)詞匯的特點(diǎn)以及詞匯之間的聯(lián)系。解決學(xué)生學(xué)的慢忘得快，孤立去學(xué)單詞用單詞，學(xué)生反反復(fù)復(fù)的記憶，仍然是邊學(xué)邊遺忘。為解決學(xué)生在識記單詞的時(shí)候記不住、忘得快，音讀不準(zhǔn)、形辨不明，義含含糊糊，運(yùn)用不上，通過“詞串”識記法嘗試性解決這一煩惱。（二）課題核心概念的界定 “詞串”識記法：在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，把孤立的單詞按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如讀音

2、相似，形狀相近，詞類相同、語用相同，在同一語境下出現(xiàn)這類的詞進(jìn)行有機(jī)的串成一串，進(jìn)行比較、辨析、整合、理解與運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和聯(lián)想的作用，把孤立的單詞按照一定的邏輯，納入一定的系統(tǒng)，讓學(xué)生識記一個單詞的時(shí)候想到一串。（三）課題研究所要解決的問題 1.解決學(xué)生孤立學(xué)單詞記得慢，忘得快，學(xué)的死。 2.解決學(xué)生孤立記單詞，舊單詞和新學(xué)單詞聯(lián)系性不強(qiáng)，單詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，不重 視單元之間及以往學(xué)過單詞的聯(lián)系。 3.解決學(xué)生不能靈活使用詞匯進(jìn)行交流。 （四）課題研究的具體內(nèi)容及研究方法 1. 課題研究的內(nèi)容： 圍繞小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中常出現(xiàn)的語音問題展開分析，嘗試提出解決性策略。 （1）六年級學(xué)

3、生識記英語單詞現(xiàn)狀的調(diào)查研究。 （2）對六年級牛津英語詞匯進(jìn)行詞串分類的研究。 （3）六年級學(xué)生主動運(yùn)用“詞串”識記法，識記單詞的策略研究。 （4）“詞串”識記法在課堂教學(xué)基本程序的研究。 2. 研究方法 （1）文獻(xiàn)研究法：了解當(dāng)前有效識記單詞的方法和技巧；學(xué)習(xí)當(dāng)前對詞匯教學(xué)的新理論新觀點(diǎn)和新做法；為開展課題研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。 （2）教育調(diào)查法：通過與學(xué)生面談深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的困難，了解學(xué)生識記單詞時(shí)前后聯(lián)系的現(xiàn)狀，為課題研究準(zhǔn)備第一手資料。 （3）行動研究法：幫助學(xué)生整理詞匯，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)穿成一串。探究在詞匯教學(xué)運(yùn)用“詞串”識記法教學(xué)單詞的基本程序和步驟。（4）案例研究法：

4、主要用于撰寫“詞串”識記法學(xué)習(xí)的成功案例。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要用于總結(jié)和推廣課題成果，撰寫研究報(bào)告。（五）讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃 1.閱讀英語教學(xué)方法論，由肖禮全主編外語教學(xué)與研究出版社；語音 學(xué)與音系學(xué)入門，外語教學(xué)與研究出版社，克拉克主編；每天保證閱讀3060分鐘。（完成時(shí)間：2009年10月12月） 2.英語詞匯學(xué)教程 汪榕培、汪榕培、盧曉娟 上海外語教育出版社 (1997-10出版) 3.英語詞匯的奧秘(修訂本) 蔣爭 中國國際廣播出版社 (2007-03出版)。每天保證閱讀3060分鐘。（完成時(shí)間：2010年1月3月） 4.別笑!我是英文單詞書1,2,3(賀歲版)文德、孫鶴云、尚馨 著。中國

5、檔案出版社，中國傳媒大學(xué)出版社 (2008-11出版)。 （六）研究過程 1.準(zhǔn)備階段（2009.112009.12）采用文獻(xiàn)研究法，確定課題，制定課題研究方案。本階段主要通過對書籍及網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行搜集、整理和分析。撰寫課題方案，請專家指導(dǎo)修改，并閱讀相關(guān)的書目。采用教育調(diào)查法。研究成果：課題方案、調(diào)查報(bào)告 2.實(shí)施階段（2010.12010.10）開展課題研究階段。本階段分為三個小階段第一階段，對六年級以及其他年級段的詞匯進(jìn)行整理歸類，制作成詞串組。第二階段引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)用“識記”策略，主動識記的研究。第三階段利用“詞串”識記法在課堂詞匯教育的基本模式和程序的研究。并完成相關(guān)個案寫作。 3.總結(jié)

6、階段（2010.112010.12）完成研究報(bào)告“詞串”識記法在六年級英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究 1.每周撰寫一篇讀書筆記，每月一篇閱讀心得。建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會。累計(jì)字?jǐn)?shù)不少于2萬字。 2.課例：“詞串”識記法在六年級英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究 ,以XXX一課為例，至少四篇。于 2010年10至11月前完成。 二、課題研究的具體過程及取得成果（一）展開優(yōu)效課堂教學(xué)的背景下本班學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究如何打通小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的瓶頸，讓學(xué)生在英語課堂上生動活潑的投入英語學(xué)習(xí)，讓英語課堂教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)更有效。為此需要摸清小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀，了解小學(xué)生學(xué)

7、習(xí)英語詞匯面臨的困難，分析成因，找出學(xué)習(xí)詞匯的突破口，探索有效的詞匯教與學(xué)的路子。為此在六年級班進(jìn)行詞串識記法應(yīng)用前期的問卷調(diào)查，實(shí)發(fā)問卷35份，收回有效問卷35份。 1.調(diào)查項(xiàng)目和結(jié)果 詞串識記法應(yīng)用教學(xué)前問卷填寫提示：本問卷以不記名方式填寫，你說填寫的內(nèi)容將進(jìn)行保密處理，不會 被你的同學(xué)，家長，和其他老師知道，請同學(xué)們放心如實(shí)填寫（一）你喜歡英語課程嗎？ （ ） A.喜歡 B.說不清 C.不喜歡（二）英語老師經(jīng)常表揚(yáng)你嗎？（ ）（三）你的英語成績在什么水平？（ ） A.差 B.一般 C.優(yōu)秀（四）你認(rèn)為英語單詞好記嗎？（ ） A.好記 B.記不?。ㄎ澹┠銓W(xué)習(xí)詞匯時(shí)和以前學(xué)過的詞匯有聯(lián)系嗎？

8、（ ） A.沒有聯(lián)系 B.很少有聯(lián)系 C.聯(lián)系很多（六）復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候你喜歡把一類的詞匯放在一起記嗎？（ ） A.從來沒有 B.很少 C.經(jīng)常（七）當(dāng)你看到look這個詞你能想到哪些單詞？ （ ）一共（ ）個（八）老師在教授新課詞匯的時(shí)候你感覺？（ ） A.很枯燥 B.沒有感覺 C.有趣（ ）（九）你對老師教英語的方法學(xué)的輕松嗎？（ ） A.不喜歡，很累 B.輕松有趣，愿意學(xué)2.發(fā)現(xiàn)問題及診斷 從調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)主要有以下四個方面的問題。 （1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語很被動 學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣缺失，70%的學(xué)生問卷學(xué)生對英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)呈現(xiàn)麻木，毫無趣味和興趣而言，學(xué)習(xí)陷入被動。

9、在英語課堂上學(xué)生感覺到有壓力感，對英語課本和英語老師感覺有懼怕。 （2）學(xué)習(xí)詞匯不得法 學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯機(jī)會沒有什么方法而言，100%學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法就是死記硬背。如果問學(xué)生你用什么方法記住單詞的，學(xué)生會回答讀、背、寫這樣的方法。活潑的學(xué)生還會問老師，記單詞有方法嗎？從中可以看出平時(shí)教師對學(xué)生英語學(xué)法的指導(dǎo)太少了。 （3）記憶單詞很孤立 學(xué)生學(xué)習(xí)單詞缺乏縱橫的聯(lián)系，學(xué)習(xí)單詞的形式處于較低水平。缺乏單詞之間聯(lián)系的意識，缺乏在句子、段落中運(yùn)用的意識。在調(diào)查問卷中，調(diào)查LOOK這個詞學(xué)生所能聯(lián)想的詞匯數(shù)。只有兩名學(xué)生能想到三個詞匯，18名學(xué)生一個詞匯也想不起來。15名學(xué)生能聯(lián)想到一個至兩個。學(xué)生學(xué)習(xí)情

10、況讓人擔(dān)憂。 （4）教師教的很乏味 學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，和教師的教法有直接的關(guān)系，問卷也顯示教師教的很乏味，學(xué)生學(xué)的很枯燥，學(xué)生在課堂上沒有得到應(yīng)有的學(xué)習(xí)的快樂，收獲的欣喜，成就感的期待。總之，改進(jìn)小學(xué)方法迫在眉睫。（二）在閱讀中提高詞匯教學(xué)方法的認(rèn)識 閱讀胡春洞英語教學(xué)法之詞匯篇精要品讀與心得 一、詞匯教學(xué)中的問題和難點(diǎn) （1）孤立教詞，講的過多，消化不良 在文中提出英語詞匯間的聯(lián)系不是孤立的，一方面是語音、語法、句型和課文中的聯(lián)系；另一方面，聽、說、讀、寫之中是相互聯(lián)系的。這兩方面的聯(lián)系體現(xiàn)了英語詞匯的本質(zhì)和規(guī)律。提出了系統(tǒng)的整體的詞匯英語教學(xué)法，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)

11、新詞的特點(diǎn)，開動腦筋記憶，并在聽、說、讀、寫中加深理解，學(xué)習(xí)使用。 （2）接觸少，重復(fù)少，吸收少 由于教材詞匯量大，重現(xiàn)率少，又由于不少英語老師不能用科學(xué)合理的方法組織詞匯教學(xué)，學(xué)的慢，忘記的快，詞匯量小，導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。新詞壓舊詞，教學(xué)進(jìn)度步履蹣跚。提出中小學(xué)英語教學(xué)宜把同步擴(kuò)大詞匯量和閱讀量作為教學(xué)的中心任務(wù)。 （3）主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重針對英語課堂上出現(xiàn)的詞匯教學(xué)現(xiàn)象，分析詞匯在語言中的重要性、普遍性是不同的，平均用力，老師對學(xué)生要求的多，但是收獲的少。（4）系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)邊遺忘詞匯有自己的系統(tǒng)和認(rèn)知規(guī)律的，但教材不能按照詞匯系統(tǒng)編排，給詞匯教學(xué)帶來困難，這就要

12、考老師的教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整。提出詞匯教學(xué)要打破課文前后的分割，把單詞納入一定的系統(tǒng)如構(gòu)詞、詞義、詞類、語法功能、交際功能，學(xué)生抓住了詞匯規(guī)律，才能在記憶里扎下根。二、詞匯教學(xué)的原則和方法要點(diǎn) （1）質(zhì)量并重，逐層加深 文中強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)質(zhì)量并重，以量變推動質(zhì)變，以質(zhì)變帶動量變。學(xué)的詞多了，聯(lián)系就廣了，系統(tǒng)認(rèn)知能力更強(qiáng)了。 （2）立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外提出詞匯教學(xué)的第一訣竅，就是向?qū)W生展示詞匯的系統(tǒng)性，聯(lián)系性，使學(xué)生理解詞匯在各個方面的變化和轉(zhuǎn)化，化機(jī)械記憶為理解記憶。特別是教授新詞要找出新詞與舊詞咋形、音、義上的聯(lián)系。不能說這個觀點(diǎn)很符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律的。著眼與詞匯教學(xué)之外，是說，詞

13、匯教學(xué)不能就詞論詞，要從文化的角度、交際的角度、學(xué)習(xí)的角度、語言的角度來看到眼下的詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思維，就是訓(xùn)練用英語文化進(jìn)行思考的能力。教會學(xué)生從文化和思維角度推測詞義轉(zhuǎn)化的可能。比如，head,用英語的文化思維去理解，頭、頭腦，領(lǐng)袖等意思。教詞匯也是教語言，詞匯與語法、句型、話語結(jié)構(gòu)、文章題材的結(jié)合，成為語言的綜合活動。教詞匯也要教學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)詞匯的方法上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、演繹、分類、分析、綜合、概括。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）集中分散，交替互補(bǔ) 本節(jié)提出了大容量記憶單詞的可行策略，就是集中速成記憶和分散鞏固相結(jié)合。引用了“張思中外

14、語教學(xué)法”。具體做法是：大集中初一和高一各一次，時(shí)間3-4周，每天1節(jié)課，每節(jié)課100詞，小集中每學(xué)期可進(jìn)行一次，每次1周左右，集中200-300各詞。集中以后要進(jìn)行分散鞏固。把集中成組的詞分散與詞組、句子、文章中去，進(jìn)行聽、說、讀、寫，化知識為技能。本課題提出的“詞串”識記法，很大程度上收到胡春洞教授提出的有關(guān)詞匯、句型、課文教學(xué)法的影響。“詞串”識記法，主張?jiān)~匯之間的橫向和縱向聯(lián)系，注重挖掘詞匯自身的規(guī)律和詞匯之間的內(nèi)部聯(lián)系，融合句型、語法、課文的教學(xué)。促進(jìn)當(dāng)前英語課堂教學(xué)的革新與發(fā)展。（三）“詞串識記法”在英語課堂對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)策略 1.如何指導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)詞匯 英語教學(xué)如果只停留在

15、語音、詞匯、語法等語言知識層面上，學(xué)生即使掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語言、豐富的詞匯、正確的語法，也不能很好地理解語言，更不能進(jìn)行成功而有效的交際。因此，為了準(zhǔn)確地理解和使用語言，熟練的記憶語言，教師應(yīng)該有目的的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生熟悉語言使用氛圍，提高語言交際的能力。一、創(chuàng)設(shè)語言使用需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)當(dāng)學(xué)生被置入特定的情境，這種特定的語言需求才能被更好的激發(fā)出來。由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)渴望，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，變要我學(xué)，成為我要學(xué)。比如牛津英語，譯林出版社6A，unit 6 Holidays。這一單元，就是利用創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)“詞串”的設(shè)計(jì)意圖。課文通過Mr Green 和他的學(xué)生討論節(jié)日的話題。

16、通過一問一答。勾起學(xué)生對節(jié)日的回憶和思索。討論節(jié)日話題至少由三個話題元素構(gòu)成。節(jié)日，節(jié)日日期，正要節(jié)日活動。比如提起五一，很容易想到，有一個長的假期，可以探親訪友，以及出游。比如提起中國傳統(tǒng)節(jié)日八月十五。中國人要吃月餅，賞月，和家人以及親戚朋友在一起團(tuán)聚。學(xué)生想要說的話需要用英語來表達(dá)，到底這些話該怎么說，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、“詞串”識記易學(xué)易用在unit6,Holidays里提供了豐富的“詞串”資源。比如說關(guān)于月份，January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.

17、在課文中出現(xiàn)了一半多，因此課堂教學(xué)中要復(fù)習(xí)這些，以作為學(xué)習(xí)新課的背景詞匯。關(guān)于月份又是6A，unit2,出現(xiàn)的，因此也是一個復(fù)習(xí)舊知為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備的過程。這類單詞由于以前學(xué)過，而且用的也比較多，所以學(xué)起來比較容易。學(xué)習(xí)這類詞匯的好處是在學(xué)習(xí)新新課文的同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊單詞，讓知識前后建立聯(lián)系。這篇課文還出現(xiàn)了另一組“詞串”，就是節(jié)日詞串，每個學(xué)生都知道不少，但是該用英語怎么說呢，是每個學(xué)生迫切想知道的。中國一些節(jié)日有New Years Day, the spring Festival, the Lantern Festival,the Dragon-Boat Festival,the Mid-a

18、utumn Festival,National Day,Teachers Day,International Labour Day.學(xué)生知道了一些中國節(jié)日，有不少西方節(jié)日已經(jīng)被我們熟識和接受，還想知道一些外國節(jié)日，Thanksgiving Day,Halloween,Christmas,Mothers Day,Fathers Day,Easter, April Fools Day, Valentines Day.讓這些節(jié)日建立橫向聯(lián)系。在學(xué)習(xí)西方節(jié)日的過程了也了解更多的西方文化。討論關(guān)于節(jié)日的話題，僅僅知道日期和，節(jié)日名稱還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對節(jié)日中重要的活動有些了解，這一單元也提供了不少表達(dá)方

19、法，形成了另一大“詞串”，有g(shù)o to parties,have a big lunch,visit my relatives and friends,eat lots of delicious food,eat moon cakes,watch the moon,sing and dance,spend time with my family,eat dumplings,give presents,etc.通過這篇課文我們知道討論一個話題，要用不同的“詞串”，通過一些句型，就能夠?qū)崿F(xiàn)一些基本表達(dá)。三、建立聯(lián)系，融匯貫通詞匯的記憶是一個不斷重復(fù)的過程，所以，除了課堂上學(xué)習(xí)單詞外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生

20、將當(dāng)堂所學(xué)的單詞寫在一張小卡片上，裝進(jìn)口袋，課下的時(shí)候拿出來多看幾遍，也可以讓學(xué)生相互提問檢查。老師在下次上課的時(shí)候一定要抽出幾分鐘的時(shí)間來檢查上節(jié)課所學(xué)的單詞。我曾經(jīng)在班上用單詞接龍的游戲來檢查學(xué)生對單詞的記憶，收效頗豐。詞匯的記憶還是一個積極建立橫向和縱向聯(lián)系的過程，學(xué)會一個，想一串，讓單詞不在孤單。通過想Spring Festival,想到the Mid-autumn Festival.會讀、會寫單詞，并且掌握其用法，那再進(jìn)行課文和其他內(nèi)容就簡單多了。掌握一個詞，僅知道單詞拼寫不夠，還得掌握它的用法。把相關(guān)的詞串群建立有機(jī)的聯(lián)系。讓詞匯學(xué)以致用。還有，與遺忘作斗爭的最重要的武器是復(fù)習(xí)，單

21、詞多出現(xiàn)幾次，多用幾次，與學(xué)生打照面多了，自然就熟了。2. 指導(dǎo)學(xué)生在句段中學(xué)詞匯小學(xué)階段“詞串”識記法在課堂教學(xué)上的運(yùn)用 小學(xué)英語詞匯教學(xué)有學(xué)的慢、記不牢，前學(xué)后忘；記單詞比較孤立，橫向缺乏比較，縱向缺乏聯(lián)系。小學(xué)階段，單詞學(xué)習(xí)量很多，要求學(xué)生扎實(shí)掌握確實(shí)有困難。然而，無論就音形而言，還是就意義而言，用法，每個英語詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此英語詞匯教學(xué)首要，就是向?qū)W生展示英語詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，用法的共性。使學(xué)生掌握英語詞匯在各方面變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。這樣，教師在備課時(shí)，就不是從多種詞典中查抄大量的詞義，上課時(shí)一股腦兒端給學(xué)生，讓學(xué)生死記；而是研究并找出新詞與

22、舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從已經(jīng)掌握的單詞的基礎(chǔ)上，生長出新的單詞，生發(fā)出新的意思。這樣不僅復(fù)習(xí)了已有的詞匯，同時(shí)建立起來新舊單詞之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中區(qū)別，在區(qū)別中聯(lián)系，有比較才能夠區(qū)分，建立新的聯(lián)系。賦予孤立的詞匯之間更多的聯(lián)系，這樣學(xué)生在回憶單詞的時(shí)候，回憶會更加豐富起來。探求能夠使學(xué)生在心里上受到最強(qiáng)烈而又最突出刺激的“穴位”。學(xué)生在詞匯課上的首要任務(wù)也是觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系。特別要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞典、課本、參考書上沒有提到的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一個詞與其他詞的多種多樣的聯(lián)系。例如： 1、形音聯(lián)系：在英語課堂教學(xué)中，注意單詞的組成，以及拼讀的相似，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)區(qū)別，鞏固舊知

23、，幫助學(xué)生更深刻的理解。food _foot look bookfast_last_pastPen_open_spend_end_lend_expensiveAn_hand_stand_understand_andTalk_walk_wall_tallEar_tear_pear_bear_fear_year_hearSound_round_pound_ground_playgroundWindow_windy_winterBook_look_cook_took 2、意義聯(lián)系：英語詞匯的每個音節(jié)，往往有自己獨(dú)特的含義，挖掘這些詞匯的含義，幫助學(xué)生有意的記憶，讓學(xué)生更容易理解和接受，記憶的也會更加

24、持續(xù)。Student_studyStand_stay_station_stadiumShortcoming=short+comingUnderstand=under+standAirport=air+portTelephone=tele+phoneKilometre=kilo+metreHeadache=head+ache 3、用法聯(lián)系：教學(xué)生詞匯，一定要放在特定的句型內(nèi)部，特定的語言環(huán)境中教學(xué)，每個詞匯的使用，都與獨(dú)特的語境相聯(lián)系。語境是詞匯的生存的環(huán)境，沒有語境，一個詞匯就顯得孤立，失去了生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)孤立的單詞也感覺沒有什么用武之地,失去了單詞的使用價(jià)值。比如在教學(xué)（a knife a

25、fork a spoon chopsticks ）這四個詞，可以把他們放在Can you use (chopsticks)?Look(at)_seeListen(to)_hearSpeak(to)_sayGlad to_happy toWater_to waterFire_to waterFish_to fishFace_to faceEye_to eyeHand_to handGet out_go outHave a walk_take a walk_walkHave a look_take alook_look 4、結(jié)構(gòu)聯(lián)系： 詞與詞之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系有同前綴、同后綴、同詞根的聯(lián)系等幾個基本方

26、面。詞匯教學(xué)要盡量早地講授基本的英語構(gòu)詞知識。盡管不要求在課堂上直接講詞根、詞綴但是在幫助學(xué)生建立詞匯的意義的時(shí)候，一定要滲透這樣的思想。這樣在教學(xué)詞匯的時(shí)候把機(jī)械的無意義的識記成為有意的理解性記憶，單詞保持在大腦中會更穩(wěn)固。這樣，學(xué)生不但可以較快地記住新詞，鞏固舊詞，而且可以通過推理思考，化不知為知，使有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力。這樣，詞匯學(xué)習(xí)就由簡單的記誦活動發(fā)展為復(fù)雜的總體心理活動。詞匯教學(xué)中的興趣問題、遺忘問題也會隨之迎刃而解。 在教給學(xué)生的構(gòu)詞知識中，除了基本的前綴和后綴以外，還應(yīng)包括一些構(gòu)詞功能高的詞根。學(xué)生如能掌握派生性強(qiáng)的詞根將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

27、下面這些詞根可以作為補(bǔ)充之用。1) fac, fact, fict (make, do): factory2) sta, stat (stand): station 3) pos, pon (place, put): post, position4) fer （to bear, carry）: transfer, infer5) mit, mis (send): submit,admission6) tend, tens (stretch): extend7) vid, vis (come): event, convention8) mov, mot (move): move, motion9

28、) spec, spic (look, see): inspection10) ven, vent (come): event, convention11) par (get ready): prepare, repair12) port (carry): export, transport13) cept (take): preceopt14) tain (hold, have): detain15) sist (stand): insist（四）指導(dǎo)學(xué)生詞匯教學(xué)在句型教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略淺談詞串教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略 不少英語老師在教學(xué)詞匯的過程中，詞匯教學(xué)的獨(dú)立性太強(qiáng)，英語課上成

29、了詞匯教學(xué)課，上課上教學(xué)孤零零的單詞。這樣導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，費(fèi)了好大勁學(xué)會的詞匯也不知道怎么用。每個詞匯都有自己的語用環(huán)境，詞匯的最小語用環(huán)境就是句型了。因此，只有將詞匯教學(xué)和句型教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生才能活學(xué)活用，融會貫通，起到觸類旁通的效果。 句型好像數(shù)學(xué)里面的數(shù)學(xué)公式。是口語和書面語無數(shù)的實(shí)際句子中概括出來的句子模式。句型和語法規(guī)則和詞匯都有聯(lián)系。這種聯(lián)系在教學(xué)中容易被學(xué)生理解和接受。因?yàn)榫湫褪枪潭ê秃唵蔚摹?加強(qiáng)句型操練。實(shí)現(xiàn)英語課堂精講多練的要求。單詞教學(xué)太零散了，學(xué)習(xí)單元太小，即使使用詞串識記法，記住了大量單詞，但是使用起來仍然很困難。課文熟練了固然很好，但是熟記課文在好耗用大量時(shí)間，對

30、于短短一節(jié)課來說太奢侈了。句型教學(xué)即突出了課堂教學(xué)重點(diǎn)，吃透了課文的精華。句型教學(xué)有利于學(xué)生更好的掌握詞匯。句型作為詞匯的最小語用環(huán)境來說，很好的把句型練習(xí)和詞匯練習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。 比如在教學(xué)牛津6A英語unit5,句型 What did you do last week? I watched a film with my parents on Wednesday. 這組句型涉及這樣幾個詞串，on Monday, on Tuesday,on Wednesday, On Thursday,on Friday,on Saturday,on Sunday.last week.以及一個地點(diǎn)on th

31、e farm.以及另一個事件詞串。Watched a film,visited a farm,watered trees,pulled up carrots,milked cows,collected eggs,pick a lot of oranges.在句型教學(xué)中，What did you do _?I _ with my parents _。 在這個句型中可以變化的內(nèi)容很多，因此適當(dāng)變化，抓住重點(diǎn)，同時(shí)注意句子的增減。讓學(xué)生充分感受到句型的變與不變。培養(yǎng)學(xué)生使用簡單的詞匯材料說出豐富的句子來。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的技能。 句型新詞串舊，或者句型熟，詞串生。搭配使用，把學(xué)生的思維記憶難度降低最

32、低，把學(xué)生最大精力聚焦在教學(xué)重點(diǎn)上。維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)程序流暢。比如教學(xué)Whens your birthday?Its on the fifth of January.如果僅僅想練習(xí)月份這些詞匯，就可以僅僅變化月份（January,February,March, April,May,June,July,August,September,October,November,December.）把月份的詞串納入了句型，既學(xué)習(xí)了句型也復(fù)習(xí)鞏固了這些復(fù)雜的詞匯。通過大量重復(fù)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)脫口而出，看到單詞想句型，看到句型想詞匯的能力。 不論是學(xué)習(xí)詞匯還是教學(xué)句型都不能脫離一定的語言情境。脫離了具體

33、的語境，使我們的語言沒有固著的依據(jù)。如果語言和具體生活情境脫離，導(dǎo)致在情境中想不起語言，在語言中聯(lián)系不到具體情境的尷尬境地。在課堂教學(xué)利用教師，操場，學(xué)生，上課，老師等真實(shí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，也可以通過布置語言場設(shè)置情境，在更高階段也可以用話語創(chuàng)設(shè)情境。在六年級英語學(xué)習(xí)材料不少是話語創(chuàng)設(shè)情境，比如教學(xué)過去式ON the farm 這一單元。對小學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型有機(jī)結(jié)合的教學(xué)避免課堂隨意性和失效的英語課，當(dāng)前，我們正在深入推行素質(zhì)教育，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，所以我們必須深化課堂教學(xué)改革。課堂上，教師通過自己的教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，用自己的教，使學(xué)生不但學(xué)會，還要會學(xué)。（五）探討讓學(xué)生快樂和有趣的學(xué)習(xí)

34、小學(xué)英語“詞串”教學(xué)樂與趣詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。如果單詞掌握得不好，要熟練應(yīng)用英語是不可能的。但英語單詞教學(xué)并不是簡單地要求學(xué)生死記硬背。這就要求教師要利用多樣化的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓單詞教學(xué)與娛樂融為一體，最大限度的降低詞匯教與學(xué)的枯燥與乏味，讓單詞教學(xué)過程充滿生機(jī)與活力。一、單詞呈現(xiàn)方式巧與趣在課堂上無論是教學(xué)新單詞或者復(fù)習(xí)單詞，應(yīng)該在意呈現(xiàn)單詞的巧與趣。呈現(xiàn)單詞的巧妙要按照單詞構(gòu)詞法內(nèi)在的科學(xué)性。和單詞識記的規(guī)律性。單詞呈現(xiàn)的趣味性，就要枯燥的單詞識記過程，通過加工處理，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中感受到輕松有趣味。學(xué)生對單

35、詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學(xué)方法，采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞。1、實(shí)物呈現(xiàn)記的牢在課堂上即使展示最平常的實(shí)物也能引起學(xué)生的興趣，勾起學(xué)生的注意。這里所說的實(shí)物是指用以釋義或創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行語言操練的教室內(nèi)的或可以帶進(jìn)課堂的各類實(shí)物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學(xué)習(xí)“pen”這個單詞時(shí)，我隨手拿起一學(xué)生的鋼筆，說：“This is a pen”,然后將“pen”重復(fù)兩遍，學(xué)生在聽到“pen”這個詞的讀音時(shí)，同時(shí)也明白了單詞表達(dá)的意義，記憶起來也就不那么難了。利用實(shí)物教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是將詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來，既有利于

36、學(xué)生記憶，又使單詞教學(xué)活潑生動，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。2、圖片呈現(xiàn)單詞憶的多圖片呈現(xiàn)單詞，這些圖片能夠很好的幫助學(xué)生回憶，讓學(xué)生的記憶更鮮活生動。在教學(xué)中對于一些很難用實(shí)物表達(dá)的單詞，可以利用圖片來教學(xué)。圖片的色彩要盡量鮮艷一些，這樣才能給學(xué)生一個賞心悅目的感覺。學(xué)生欣賞圖畫的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)好這些單詞的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)省去教師解釋詞義的枯燥。例如，教學(xué)“l(fā)iving room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房間名詞時(shí)，用這種方法能把語言和形象結(jié)合起來，把聽覺、視覺和動覺結(jié)合起來，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。利用這種方式來呈現(xiàn)單詞，加深

37、了學(xué)生的第一印象，有利于學(xué)生對單詞的掌握。3、簡筆畫呈現(xiàn)趣味多用簡筆畫來呈現(xiàn)單詞，簡單明了，形象、直觀。如在教學(xué)PEP三年級上冊We love animals一課時(shí)，我先畫一個圓，讓學(xué)生猜：Whats this？ 學(xué)生猜不出，這時(shí)教師再添上耳朵，胡須 Oh， this is a cat?！癱at ”這個單詞就呈現(xiàn)出來了。4、課件呈現(xiàn)學(xué)的多多媒體課件集聲音，圖像于一體。色彩鮮艷，圖像生動，能夠給學(xué)生各種感官刺激。如在教學(xué)五年級上冊What are you doing？一課時(shí)，我先播放動畫（一小女孩在畫畫），然后問：What is she doing？從而呈現(xiàn)出短語drawing pictures

38、。 實(shí)踐證明,用這種方式來呈現(xiàn)單詞，學(xué)生的興趣會大大增加，學(xué)習(xí)效果也會因此而大大提高。二、單詞操練形式力求靈活多樣當(dāng)學(xué)生初步感受到了單詞的讀音后，即要進(jìn)行有效的操練，以達(dá)到熟練掌握單詞的目的。1、閱讀形式更多樣 （1）跟讀。即教師教讀或者跟著錄音讀，這對于剛剛學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說，非常必要。由于他們還沒學(xué)習(xí)音標(biāo)，還不能自己學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，要掌握單詞的發(fā)音，就必須先跟讀。 （2）指名讀。這是檢測學(xué)生是否掌握了單詞讀音的一個好方法。老師教讀過后，就可以針對性地點(diǎn)幾個學(xué)生讀一讀，以檢測學(xué)生是否掌握了該單詞的讀音。 （3）開火車讀。即教師出示某一個單詞，讓某一組的同學(xué)一個接一個地讀。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于

39、它能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時(shí)也能幫助那些對單詞發(fā)音掌握不太好的學(xué)生，讓他們在聽了別人的發(fā)音后，及時(shí)更正自己的發(fā)音。 (4)分組讀。分組讀是一種常見的操練形式，既可以分小組讀，也可以分男女組讀。學(xué)生在這種競賽的氛圍中進(jìn)行操練，對單詞掌握得比較牢固。2、多樣的默寫方式（1）看英語寫漢語 為了增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，把英語和漢語的意思結(jié)合起來，防止學(xué)習(xí)英語囫圇吞棗。（2）看漢語寫英語 通過看漢語寫英語提高學(xué)生看漢語想英語，以及靈活運(yùn)用英語的能力。（3）小組合作默寫 通過寫組合作默寫，克服默寫過程的枯燥與乏味，小組合作默寫通過與同學(xué)的學(xué)習(xí)互動，增加學(xué)習(xí)過程的趣味性。（4）家庭成員提默 充分利用家庭學(xué)習(xí)資

40、源，發(fā)揮家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，盡管家庭成員英語水平不一定很好，牛津英語詞匯提供了豐富多彩的圖片，可以看圖提示，也看以用漢語提默寫。充分利用校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源可以有效的防止學(xué)生學(xué)的慢忘記的快的煩惱。 三、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣小學(xué)生短時(shí)間記得快，忘得也快。因此在學(xué)習(xí)完單詞后，要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非?？菰餆o味的，即使利用卡片、實(shí)物、投影片等現(xiàn)代化教學(xué)手段，久而久之，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦心理，因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。1、寓學(xué)于玩游戲是鞏固單詞最常見的一種方式，也是最受老師們和同學(xué)們歡迎的一種方式。因?yàn)樵陟柟虇卧~的同時(shí)，也給師生們帶來了極大的樂趣。我經(jīng)常采用的游

41、戲有以下幾種。（1）“看誰快”。這個游戲可以分組比賽進(jìn)行。課前準(zhǔn)備好錘子或者拍子，游戲時(shí)叫兩名同學(xué)上前，教師說出某個單詞，學(xué)生要敲出或者拍到相應(yīng)的圖片或者單詞，速度最快的獲勝。（2）“藏藏找找”游戲這個游戲需要用到的道具就是單詞卡片或者實(shí)物。教師把某一卡片或者實(shí)物藏在教室內(nèi)某一個地方，然后指定一名同學(xué)讓他去找。在找的同時(shí)，其他學(xué)生讀出這個單詞給與配合，當(dāng)他離卡片或者實(shí)物愈來愈近，同學(xué)們的聲音就愈來愈大。反之。如果他離所找的物品愈來愈遠(yuǎn)，同學(xué)們的聲音就愈來愈小。3、寓學(xué)與畫通過畫畫，學(xué)生能一邊畫、一邊說、一邊記，其鞏固效果非常好。如在四年級上冊My home一課中，在鞏固單詞時(shí)我就采取了這樣一個

42、方式。在學(xué)完幾個房間名詞后，我就讓同學(xué)們設(shè)計(jì)一套自己的房間，然后再向同學(xué)們介紹：This is my bedroom,this is my living room,this is my study 這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也加深了對所學(xué)單詞的熟悉程度。4、寓學(xué)與唱唱歌是同學(xué)們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口，深受同學(xué)們的喜愛。在單詞鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些諸如“老歌新唱”，“改編歌詞”等活動，從而達(dá)到鞏固單詞的目的。如在學(xué)完一些動物單詞后，就可以為歌曲Hello改編歌詞：Hello dog do oh do ! Hello cat do oh do!Hello m

43、onkey do oh do !Hello Hello Hello!在這樣的活動中，學(xué)生既感受到了歌曲帶來的樂趣，又讓新單詞得到了鞏固。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能”。我們教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生聽、說、讀、寫的能力有所提高?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法?！庇⒄Z單詞教學(xué)方法有很多，我們在教學(xué)過程中要靈活選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得容易，并能熟練運(yùn)用。三、課題研究成果推廣與運(yùn)用（一）【案例精選-教學(xué)片段1】 選自推廣示范課教案 Unit 5 The seasons (

44、第一教時(shí)) ，本課時(shí)教學(xué)，運(yùn)用詞串識記策略。把分散的知識點(diǎn)連成一串成為一個有系統(tǒng)有聯(lián)系的知識鏈。學(xué)生學(xué)起來輕松，回憶起來也能輕而易舉的抓住一條知識線索，把其他知識回憶起來。這樣大大減輕了學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，讓英語課堂輕松有趣，把詞串識記策略運(yùn)用到課文的句型學(xué)習(xí)中。幫助學(xué)生觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。 新授四會單詞: spring、summer、autumn、winter（這四個季節(jié)名詞是個詞串簡稱SSAW） A 出示放風(fēng)箏圖片 教授單詞spring （開小火車?yán)首x單詞， 用手筆畫單詞。） B 出示荷花圖片 教授單詞summer （兩人一組朗讀單詞， 用手筆畫單詞。） C 出

45、示落葉GIF圖片 教授單詞autumn （橫排為單位朗讀單詞，用手筆畫單詞。） D 出示下雪GIF圖片 教授單詞winter （豎排為單位朗讀單詞，用手筆畫單詞。） 2、練習(xí): T:“l(fā)ets sing a song now, its very easy,Would you like to sing itS:“YES”首先我在黑板上寫出四個音符1-3-5-i i-5-3-1讓同學(xué)們先將這四個音符唱出，然后請同學(xué)們將四個季節(jié)spring summer autumn winter .逐個放入（spring -spring spring- spring spring- spring-spring-

46、spring.） 教師示范學(xué)生跟唱學(xué)生自唱3、鞏固過度：把詞串加入詞串聯(lián)系。 A 猜季節(jié): Which season? 在課件上播放各個季節(jié)有代表性的聲音，（如：夏天知了的叫聲）讓學(xué)生猜一猜是什么季節(jié)。 T：Which season is it ? S:Its springsummerautumnwinter.B 課件出示 下雪 游泳 竹筍 收割麥子 等圖片請學(xué)生說出喜歡的季節(jié)。師生問答 Which season do you like best? I likebest.C 學(xué)生看課件錄象: weather report學(xué)生自主觀看D 根據(jù)觀看的錄象，回答問題:How many seasons

47、 are there in a year? There are fourWhat are they? They are springsummerautumnwinter.Whats the weather like in FUZHOU? Its hot.E 過度：What is the girls job? She is a weather reporter. Would you like to be a weather reporter? Yes. Before you become a weather reporter ,you should know these words about

48、the weather.4、 出示單詞圖片（本課教學(xué)第二個詞串warm, cool ,sunny, cloudy, rainy, windy） B 鞏固：比賽（1）教師與學(xué)生比音高，音低：教師讀的響亮，學(xué)生們讀的更響亮，教師讀的輕，學(xué)生讀的更輕或教師讀的越響亮學(xué)生們讀的越輕，教師讀的越輕學(xué)生們讀的越響亮（2）剪刀石頭 布： 教師出示布男同學(xué)們起立讀出單詞、教師出示石頭女同學(xué)們起立讀出單詞、教師出示剪子男女同學(xué)一起讀出單詞。 （二）【案例精選-教學(xué)片段2】 學(xué)習(xí)英語的實(shí)質(zhì)，就是學(xué)習(xí)英語的文化，用英語語言表達(dá)的文化。本節(jié)課的教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還原圣誕節(jié)的英語語言文化。以圣誕節(jié)的英

49、語語言環(huán)境為背景。這樣的英語學(xué)習(xí)是自然真實(shí)的。既符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律也符合學(xué)生大腦認(rèn)知規(guī)律。 以“詞串”引領(lǐng)的課堂教學(xué)，體現(xiàn)語言的系統(tǒng)性和整體性。將鼓勵的詞匯學(xué)習(xí)、句型學(xué)習(xí)，語法的學(xué)習(xí)，通過“詞串”融為一體。在這節(jié)課中，圣誕節(jié)要送禮物。商品的名稱都可以作為禮物出現(xiàn)。這是誰的禮物，那是誰的禮物，通過Whose,引出另外一串詞我的，我們的，他的他們的的等。當(dāng)把交流成為需要，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過“詞串”法教學(xué)，最大的減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而且簡潔。整節(jié)課就可以歸納為一個句型連接的兩個詞串，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。體現(xiàn)了“|詞串”教學(xué)法在課堂上強(qiáng)大的運(yùn)用價(jià)值。Step

50、 1.Warming upListen and sing the song:Step 2.Presentation1.Free Talk.T:Class begins.Good morning,children!First let me introduce myself.My family name is Wang.You may call me Miss Wang.Im very glad to meet you. You are so lovely.(問學(xué)生)May I have your name?Nice to meet you.What day is it today?(Friday

51、)What date is it today?(The 25th of November)What festival is the 25th of December?(Christmas)教該單詞。Oh,yes,Christmas is coming.(放置圣誕樹)Look,heres a Christmas Tree.學(xué)習(xí)該兩詞：Christmas Tree,Father ChristmasSuppose today is Christmas.Lets say “Merry Christmas!”2.Play a game.T:Today is Christmas Day.Let me gi

52、ve you some presents-當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)，What are they?Ss:Theyre balloons.T:OK,lets play a game-“Magic balloons”.How to play it?For example, look,there is a word on it.You must say it quickly. You can get the balloon.Then the other students say “w”.a watch-a wallet;利用學(xué)生說出新詞。新授。a pot,tea-a teapot;skate,board-a skat

53、eboard;hair,dryer-a hairdryer學(xué)生搶說，看哪組人多踴躍，就給哪組打星。T:Wow,youre so excellent!Lets say “Yeah”!3.T:OK,look here-當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)，whats this?Ss: A box.T: Yes,a beautiful box.Lets play a game again.The games name is “Magic box”.There are some things in it.You cant see them,but you can see themfrom the hole.Guess,whats

54、 this?Whose is it?What are they?Whose are they?Yes,youre right./No,youre wrong.（三）同課異構(gòu)對比研究 詞串識記法語傳統(tǒng)教學(xué)法對比個案研究個案研究背景：詞串識記法的課題開展進(jìn)入了推廣應(yīng)用階段。在開展運(yùn)用初期，我校英語教研組，在六（1）和六（2）班展開了對比同課異構(gòu)的對比試驗(yàn)研究。以檢驗(yàn)詞串識記法在課堂上運(yùn)用的效果。 詞串識記法作為教學(xué)，在課題定位的初始階段，是作為幫助學(xué)生詞匯記憶的方法和策略，以及教師授課的詞匯策略選擇。隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)詞串識記法的運(yùn)用遠(yuǎn)比詞匯教學(xué)和識記那樣廣泛，對句型教學(xué)和課文的教學(xué)也同樣有廣泛

55、的運(yùn)用前景，對英語課堂教學(xué)策也有深刻的影響。 六（1）班由王老師執(zhí)教，采用詞串識記法，設(shè)計(jì)教案和組織教學(xué)，六（2）班由閆老師組織教學(xué)采用普通的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教案和組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容6B，Unit3 Asking the way. 從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就重現(xiàn)出迥異的教案設(shè)計(jì)風(fēng)格，具體如下：Unit 3 Asking the way Ms Wang Unit 3 Asking the way Ms Yan Teaching aims: Teaching aims:教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與技能（1）詞串A(靜態(tài))能聽懂、會說、會讀單詞Street, stop, road ,crossing, history museum, post office ,shopping centre, middle school, train station.（2）詞串B（動態(tài)）能聽懂、會說、會讀