怎樣讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)

1、 怎樣讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的不是教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論，學(xué)會(huì)解答習(xí)題，而是要讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。就幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?一、靈活多變的學(xué)習(xí)

2、方法 1、自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生親自通過(guò)嘗試探究和交往等來(lái)獲得知識(shí)、技能，從學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位，充分發(fā)揮主體作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 2、探究學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。 3、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位、有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能的學(xué)習(xí)，它能促進(jìn)知識(shí)的掌握與理解。 二、教學(xué)方式的多樣性 教學(xué)方式的開放性應(yīng)該是在教學(xué)中做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在

3、得法”。 （1）采取多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。針對(duì)部分學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)、不愿問(wèn)或者沒(méi)有時(shí)間問(wèn)的情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在民主、平等的情感氛圍中使學(xué)生敢于向老師發(fā)問(wèn)，在課堂教學(xué)中要考慮留有給學(xué)生發(fā)問(wèn)的時(shí)間，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)問(wèn)的機(jī)遇，向?qū)W生說(shuō)明多問(wèn)的好處。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，在方式方法上可以采取競(jìng)賽、評(píng)比等激勵(lì)性措施鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。 （2）教給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的“來(lái)龍去脈”上尋找。新知識(shí)是在原來(lái)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申而來(lái)的，與哪些有關(guān)的舊知識(shí)搞不清楚，就應(yīng)該發(fā)問(wèn)；學(xué)了某種新知識(shí)不太了解它的作用或不理解，也應(yīng)該發(fā)問(wèn)。尋找問(wèn)題要在新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別

4、上去找；在知識(shí)的“為什么”上去找；在知識(shí)的“怎么樣”上去找。 （3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激勵(lì)探索精神。一方面在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要給學(xué)生留有思考的余地，即不要把所學(xué)的知識(shí)全部和盤托出，可以有意識(shí)地留出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中共同研究、理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。另一方面，學(xué)生質(zhì)疑程度的提高也需要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)。教師要有意識(shí)地設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，這是學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力。 三、把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生愛(ài)學(xué) 把課堂還給學(xué)生,變?cè)瓉?lái)的講授式為以學(xué)生自學(xué)式,即以生為本,以生的需要為本，讓學(xué)生去探究，當(dāng)一個(gè)課堂從高壓式,灌輸式,一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式中解放出

5、來(lái)時(shí),和諧,自主地課堂氛圍就會(huì)取而代之。學(xué)生的欲望因素需要把課堂還給他們。學(xué)習(xí)者都帶有某種欲望進(jìn)入教室，他們渴望獲取新知識(shí)，期望理解客觀世界（即求知欲）；期望能受到同學(xué)們的尊敬，能得到互助組（包括老師）的承認(rèn)（即歸屬欲）；并且希望有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)（即表現(xiàn)欲）。積極而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望直接推動(dòng)著學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，來(lái)“固定”或“類屬”榜樣（即同化過(guò)程也就是讓他們自覺(jué)地合并同類項(xiàng)）。教師的駕馭能力可以把課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學(xué)，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”?！岸浮奔创缶V透，教材透；“三有”即有精選的例題和習(xí)題，有整體的教學(xué)規(guī)劃（使之有序），有學(xué)情分析（可以出現(xiàn)的結(jié)論預(yù)測(cè)）“四明白”即明白知識(shí)點(diǎn)，明白重難點(diǎn)，明白思維切入點(diǎn)，明白板書設(shè)計(jì)（便于小結(jié)）。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，只要不照本宣科