《簡單的數(shù)據(jù)分析》教學設(shè)計

1、?簡單的數(shù)據(jù)分析?教學設(shè)計您現(xiàn)在正在閱讀的?簡單的數(shù)據(jù)分析?教學設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?簡單的數(shù)據(jù)分析?教學設(shè)計教學目標：1、會看橫向條形統(tǒng)計圖 ,并能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖。2、初步學會簡單的數(shù)據(jù)分析 ,進一步感受到統(tǒng)計對于決策的作用 ,體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用 ,理解數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。3、加強學生提出問題、解決問題能力的培養(yǎng) ,充分引導學生自主探索、合作交流。教學過程：一、情景導入1、師談話：這學期以來 ,大多數(shù)同學的作業(yè)有了進步。通過課前調(diào)查 ,我們都知道了自己的數(shù)學作業(yè)得優(yōu)的次數(shù) ,誰來說一說自己的作業(yè)得過多少次優(yōu)？2、指名說一說 ,師板書

2、,制成統(tǒng)計表。3、我們已經(jīng)學過了統(tǒng)計 ,你能根據(jù)這張統(tǒng)計表制成統(tǒng)計圖嗎？4、指名說一說怎樣完成統(tǒng)計圖。5、導入：我們已經(jīng)學會了制統(tǒng)計圖 ,統(tǒng)計圖的作用可大啦 ,可以幫助我們分析問題 ,幫我們決策。今天我們就來學習簡單的數(shù)據(jù)分析。二、探究體驗1、剛剛的統(tǒng)計圖 ,還可以這樣畫課件出示橫向統(tǒng)計圖。觀察思考：這個統(tǒng)計圖與我們原來學習的統(tǒng)計圖有什么不一樣呢？橫軸表示什么 ,縱軸表示什么？每格代表幾次？2、小組內(nèi)互相說一說自己的見解。然后全班匯報交流。3、你能把它補充完整嗎？指名說一說 ,師課件展示統(tǒng)計圖。象這樣的統(tǒng)計圖 ,我們還可以給它標上數(shù)據(jù) ,便于看得更清楚。4、生自主學習例1。1課件出例如1 ,觀

3、察。2獨立在書上完成統(tǒng)計圖 ,小組內(nèi)互相檢查。3從統(tǒng)計圖上你知道了什么？有什么想法和建議呢？4生匯報交流。三、實踐應(yīng)用1、分小組統(tǒng)計組內(nèi)成員數(shù)學作業(yè)得優(yōu)的次數(shù) ,制成橫式統(tǒng)計圖。自己的次數(shù)由自己涂到統(tǒng)計圖上。然后全班匯報交流 ,說一說你從統(tǒng)計圖上知道了什么？2、完成P40頁第1題。四、全課總結(jié)1、通過今天的學習 ,你有什么新的收獲？2、師總結(jié)。簡單的數(shù)據(jù)分析教學設(shè)計共4課時總第21課時教學目標：1、會看起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計圖 ,并能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖。2、初步學會簡單的數(shù)據(jù)分析 ,進一步感受到統(tǒng)計對于決策的作用 ,體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用 ,理解數(shù)學與生活的緊

4、密聯(lián)系。3、加強學生提出問題、解決問題能力的培養(yǎng) ,充分引導學生自主探索、合作交流。教學過程：一、情景導入1、出示課本P39統(tǒng)計表 ,觀察分析：從統(tǒng)計表上 ,你知道了什么？2、發(fā)現(xiàn)矛盾 ,引出新課。1如果讓你根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù) ,繪制一個學生身高統(tǒng)計圖 ,你準備一小格表示多少厘米？讓學生自由的發(fā)表自己的看法。2師拿出事先準備的不同空白統(tǒng)計圖 ,讓四人小組合作畫完。3出示學生畫的統(tǒng)計圖 ,引導比擬 ,發(fā)現(xiàn)問題。4師問：有什么方法能解決這些問題呢？引導學生積極思考。2、引出新課 ,板書課題 ,出示書上的統(tǒng)計圖。二、探究體驗1、學看統(tǒng)計圖。1引導生觀察 ,這個統(tǒng)計圖和前面學的統(tǒng)計圖有什么不同？2起始格

5、代表多少個單位 ,其他格呢？這樣畫有什么好處？3引導學生按照例如 ,把其他兩人的條形補充完整。4生討論：在什么情形下使用這種統(tǒng)計圖？它的優(yōu)點是什么？2、嘗試畫統(tǒng)計圖。1觀察體重統(tǒng)計圖：圖中的起始格表示多少個單位 ,其他格呢？2學生嘗試獨立完成該統(tǒng)計圖。3集體匯報交流。3、提出問題 ,解決問題。1師問：根據(jù)上面兩個統(tǒng)計圖 ,你知道了什么？你能提出了什么問題？你能解決嗎？2出示中國10歲兒童身高、體重的正常值引導學生比擬。發(fā)現(xiàn)哪些同學的身高、體重在正常值以下 ,哪些同學在正常值以上？3引導學生為這些體重超正常值的同學出謀獻策。4師引導生思考：在統(tǒng)計圖中怎樣一目了然地看出每個學生的身高、體重是在正常

6、值以上還是正常值以下？“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構(gòu)詞 ,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。三、實踐應(yīng)用生獨立完成P4041的練習十第2、3題。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與提高學生素