《荊軻刺秦王》課堂實(shí)錄

1、?荊軻刺秦王?課堂實(shí)錄課型：講讀課 教學(xué)目標(biāo)：1、過(guò)程與方法：了解課文背景 ,借助工具書 ,對(duì)照注釋 ,初讀課文分角色朗讀 ,體會(huì)人物性格 2、知識(shí)與能力：整體感知課文 ,掌握文言文中重要的字、詞、句解釋 從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫 ,分析主要人物 3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件 重點(diǎn)難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：分析人物形象 ,從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手 2、難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件 教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法 課時(shí)安排：二課時(shí) 第一課時(shí) 課型：講讀課 教學(xué)目標(biāo)：1、了解課文背景 ,復(fù)習(xí)?戰(zhàn)國(guó)策?相關(guān)內(nèi)容 2、借助注釋、工具書理解課文 重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文 ,掌握文章的敘事線索

2、 教學(xué)方法：分組討論法、提問(wèn)法、啟發(fā)法 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 師：今天 ,我們來(lái)上新課?荊軻刺秦王? ,關(guān)于荊軻 ,歷來(lái)仁者見仁 ,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉 ,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇 ,其事無(wú)足言。但司馬遷卻為他立傳 ,并在?史記?結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世。還有其他人 ,如陶潛 ,稱其“其人雖已沒 ,千載有余情。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文 ,也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。 師：同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)工作了 ,那該文選自哪里？ 生：?戰(zhàn)國(guó)策? 師：好 ,關(guān)于?戰(zhàn)國(guó)策? ,同學(xué)們收集到哪些資料呢？下面我們來(lái)交流一下？ 生：?戰(zhàn)國(guó)策?是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作 ,

3、也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理 ,定名為?戰(zhàn)國(guó)策? ,全書共33篇 ,其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔 ,爾虞我詐的故事 ,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。 師：這里 ,我補(bǔ)充一下 ,從文學(xué)的角度上看 ,?戰(zhàn)國(guó)策?長(zhǎng)于議論和敘事 ,文筆流暢 ,生動(dòng)活潑 ,在我國(guó)散文史上具有重要的地位。 師：對(duì)于本文的背景 ,同學(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí) ,來(lái)談一談？ 生：戰(zhàn)國(guó)末期 ,秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年 ,秦滅韓 ,又破趙 ,統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初 ,燕王為了結(jié)好于秦國(guó) ,曾將太子丹交給秦國(guó)做人質(zhì) ,而“秦遇之不善

4、,太子丹逃回燕國(guó) ,為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻 ,同時(shí)也報(bào)見陵之仇 ,太子丹想行刺秦王。為此 ,他找來(lái)了荊軻 ,精心侍奉。 師：很好 ,同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分！ 二、研讀課文 師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間 ,借助工具書 ,對(duì)照注釋 ,初讀課文 ,要求劃出疑難詞句。 生：安靜看書 師：現(xiàn)在我們分成兩組 ,由一組同學(xué)提問(wèn) ,另一組同學(xué)答復(fù) ,共同來(lái)解決大家不理解的問(wèn)題。 生：“蠻夷是什么意思？ 生：古代少數(shù)民族。 生：窮困是貧窮嗎？ 生：窮 ,走投無(wú)路 ,猶如“追窮寇之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧。不得志 ,無(wú)出路叫窮 ,困 ,困窘。 生：. 師：大家通過(guò)一問(wèn)一答 ,互相解決了問(wèn)題。相信大家對(duì)文章有了很好的

5、了解。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述一下課文。 生：復(fù)述 師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述 ,我們可以把文章歸納為：秦國(guó)破趙燕國(guó)危難刺秦準(zhǔn)備易水訣別秦廷行刺行刺失敗 三、課堂小結(jié)并布置作業(yè) 這節(jié)課我們了解了文章的背景 ,相關(guān)的知識(shí) ,并理清了文章線索 ,請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1、分角色朗讀課文 2、分析主要人物 ,從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)入手 3、如何看待荊軻刺秦這一事件 重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物形象 ,如何看待荊軻刺秦王 教學(xué)方法：朗讀法、提問(wèn)法、討論法 教學(xué)過(guò)程： 師：今天 ,我們繼續(xù)來(lái)上?荊軻刺秦王?這篇課文。上節(jié)課 ,我們借助工具書及注釋 ,了解并理清了全文的線索 ,那現(xiàn)在

6、請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下文章的內(nèi)容。 師：現(xiàn)在 ,我們先來(lái)看第一個(gè)畫面：樊荊會(huì)面 ,這個(gè)畫面在文中的哪里可以找得到？ 生：第三段 師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位 ,揣度一下 ,我請(qǐng)同學(xué)來(lái)扮演一下角色朗讀 ,進(jìn)行人物對(duì)話。 師：從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人？樊呢？荊軻：講究策略、推心置腹、以誠(chéng)感人樊：不失為一個(gè)英雄 ,深明大義 師：在這個(gè)畫面中 ,作者是通過(guò)什么方法來(lái)刻畫人物形象的？ 生：對(duì)話 師；好 ,分析完第一個(gè)畫面 ,現(xiàn)在我們?cè)撟鍪裁茨兀?生：分析第二個(gè)畫面 師：對(duì) ,那它出現(xiàn)在文中的哪里呢？同學(xué)們把它找出來(lái) ,默讀一下之后 ,我請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀一下 ,其他同學(xué)把眼睛閉上 ,想像

7、一下。 生：朗讀 師：同學(xué)們聽完后 ,腦中閃過(guò)什么畫面？有什么感覺？ 生：悲壯 ,仿佛看到一群白衣士子 ,臨江站立 ,一片凄涼 ,個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。 師：很好 ,那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們 ,這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎？結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。 生：有變 ,由凄涼到悲壯 ,在這里音樂(lè)起了很大作用。 師：不錯(cuò) ,在這樣的環(huán)境下 ,你們覺得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢？文中是如何來(lái)刻畫的？ 生：作者采用對(duì)話的方法刻畫了一個(gè)悲壯的人物。 師：很好 ,“風(fēng)蕭.還！在這一悲壯的氣氛下 ,我們的主人公來(lái)到了秦國(guó) ,進(jìn)行了行刺活動(dòng) ,現(xiàn)在 ,請(qǐng)同學(xué)們把秦廷行刺的局部找出來(lái)。 師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀并思考 ,這是一個(gè)什么樣的畫面？產(chǎn)生了什

8、么樣的效果？ 生：波瀾起伏 ,驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫。 師：作者很厲害 ,他通過(guò)對(duì)一系列動(dòng)作的描寫 ,為我們刻畫了一個(gè)驚心動(dòng)魄 ,一波三折的畫面 ,那同學(xué)們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象？ 生：荊軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態(tài) 師：從以上三個(gè)畫面中 ,我們對(duì)主人公荊軻有了一個(gè)大概的了解 ,那請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找找 ,還有沒有哪個(gè)地方涉及到？ 生：與太子丹的比較 ,還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智。 師：既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人 ,那為什么行刺行刺會(huì)失??？這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來(lái)分析 師：我們又該如何來(lái)看待荊軻刺秦王這一行為？引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)看待 生：發(fā)表觀點(diǎn) 課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各