我學(xué)會(huì)了站在學(xué)生的立場(chǎng)上教語(yǔ)文

1、市級(jí)論文我學(xué)會(huì)了站在學(xué)生的 立場(chǎng)上教語(yǔ)文周 雪十八里鋪中心小學(xué) 2014年4月6日我學(xué)會(huì)了站在學(xué)生的立場(chǎng)上教語(yǔ)文十八里鋪中心小學(xué) 周 雪【摘要】：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，學(xué)生是教育的主體,學(xué)生的立場(chǎng)應(yīng)該是現(xiàn)代教育的根本立場(chǎng)。好的教育一定是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。無(wú)論何種教育,歸根結(jié)底只有通過(guò)兒童自身的選擇與建構(gòu),才有可能真正形成學(xué)生知識(shí)與技能全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有效?！娟P(guān)鍵詞】： 學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 立場(chǎng) 教學(xué)活動(dòng) 身心發(fā)展規(guī)律 情感 自師范畢業(yè)以來(lái)，我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)十多年了。在這十多年的實(shí)踐中，我懂得了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要從學(xué)生的個(gè)性出

2、發(fā)，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的立場(chǎng)應(yīng)該是現(xiàn)代教育的根本立場(chǎng)。好的教育一定是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。無(wú)論何種教育,歸根結(jié)底只有通過(guò)學(xué)生自身的選擇與建構(gòu),才有可能真正形成學(xué)生知識(shí)與技能全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有效。大家應(yīng)該知道，早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就提出“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”的教學(xué)思想。 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”那就得以生為本，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。但是任何事情都是說(shuō)得容易，做起來(lái)還是需要智慧和毅力。因此我個(gè)人認(rèn)為，要改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的陳舊規(guī)律，做到真正站在孩子的立場(chǎng)上去教語(yǔ)文，就必須從以下幾方面入手：一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來(lái)

3、，上屬于兒童的語(yǔ)文課。要站在學(xué)生的角度教語(yǔ)文，作為老師，在備課時(shí)不但要研究教材，還要研究學(xué)生；上課時(shí)不但要教教材，更要關(guān)注學(xué)生。站在學(xué)生的角度教語(yǔ)文，就是要從尊重做起，耐心地等待和傾聽(tīng)，讓學(xué)生自己把想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)；站在學(xué)生的角度教語(yǔ)文，就是要少讓學(xué)生往老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”里鉆，多給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,語(yǔ)文課堂教與學(xué)的方式發(fā)生了質(zhì)的改變。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,依然存在教師講解替代學(xué)生閱讀感悟,忽視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和誦讀等問(wèn)題,這些都對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。我認(rèn)為,在新課程背景下,教師需要站在學(xué)生的立場(chǎng)上,采取真正對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)措施,努力提升教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),先

4、考慮學(xué)生的“學(xué)”,而不是教師的“講”。二、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，質(zhì)疑我們的語(yǔ)文課堂。如果是站在學(xué)生的立場(chǎng)上去教語(yǔ)文課，我們至少可以問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里？2、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)在哪里？3、我們的課堂學(xué)生有收獲嗎？要解決這些問(wèn)題，老師就必須把課堂交給孩子。一直以來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，都是老師講，學(xué)生聽(tīng)。大家都循規(guī)蹈矩，日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)著“初讀課文檢查字詞理解課文總結(jié)課文作業(yè)練習(xí)”這樣的模式，按部就班的上語(yǔ)文課，不敢越雷池半步。在這個(gè)過(guò)程中，老師“填鴨式”教學(xué)普及，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和活力。課堂上死氣沉沉。經(jīng)常聽(tīng)到一些老師埋怨，我們的課堂很多時(shí)候都

5、沒(méi)有自己想要的效果，學(xué)生在課堂上既無(wú)興趣，也無(wú)疑問(wèn)。老師如果提出一個(gè)問(wèn)題，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大多數(shù)學(xué)生坐在那里毫無(wú)反應(yīng)。即便有人回答，結(jié)果總是令人不滿(mǎn)意。老師們說(shuō)的都是事實(shí)。課堂上存在的這些問(wèn)題，和我們老師的教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一切以教參為依據(jù)，往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和心理特點(diǎn)；老師在教學(xué)時(shí)心中只有現(xiàn)成的答案和結(jié)論，不考慮學(xué)生的真實(shí)感受和體驗(yàn)。課堂提問(wèn)只是為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，而不是想著培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、站在學(xué)生的角度教語(yǔ)文，就要從生活開(kāi)始，用生活的角色來(lái)理解和安排教學(xué)角色教育原本就是在生活的過(guò)程中，從生活中形成、提煉和分離出來(lái)，語(yǔ)文從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)生活，離

6、開(kāi)了生活就不是語(yǔ)文。一直以來(lái)，我們教師解讀文本常常是教師侃侃而談，當(dāng)然是急于求成，對(duì)待學(xué)生當(dāng)然是盛氣凌人甚至是不屑一顧。我經(jīng)常聽(tīng)到一些教師抱怨：“為什么我一眼就能看出來(lái)的，你們就是看不到呢！”。其實(shí)只要教師在課堂上巧于點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之，就可以發(fā)現(xiàn)，孩子們都是聰明的。在平時(shí)上課時(shí)，作為老師，不能一味地站在講臺(tái)上，要深入到學(xué)生中間，在平時(shí)多與學(xué)生溝通交流，或注目，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話(huà)總而言之，言語(yǔ)的，非言語(yǔ)的，都能通過(guò)老師親切的神態(tài)，在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種信息，給學(xué)生注入興奮劑，讓學(xué)生不斷有親切感、成就感。其實(shí)我們老師常常缺少的是站在學(xué)生的角度和學(xué)生說(shuō)話(huà)。

7、四、站在學(xué)生的角度教語(yǔ)文，就是要保持學(xué)生的新奇感常言道外來(lái)的和尚好念經(jīng)，對(duì)于學(xué)生站在他的角度，陌生的知識(shí)才給力，簡(jiǎn)單的知識(shí)才實(shí)用，思維的挑戰(zhàn)才有味。教師把課文中的事物用多媒體展示給學(xué)生，給學(xué)生直觀(guān)形象之感。這樣大多數(shù)學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，教師教起來(lái)也順手。整節(jié)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，想象豐富，言語(yǔ)生動(dòng)，瑯瑯書(shū)聲不絕于耳，課堂上時(shí)而還發(fā)出陣陣笑聲，這樣的課堂才是學(xué)生所喜歡的課堂。教學(xué)中，多讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)了，學(xué)生學(xué)得才生動(dòng)活潑，語(yǔ)文課達(dá)到這樣高的境界，原因固然很多，但主要是兩點(diǎn)，一是教育觀(guān)念，二是教學(xué)藝術(shù)。一篇文章，可以帶著學(xué)生挖掘、揣摩的地方很多，但是一節(jié)課的時(shí)間有限，老師在指導(dǎo)學(xué)

8、生閱讀時(shí)要站在學(xué)生思考的角度，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出，用兒童所能接受、喜歡，并且可操作的方法來(lái)指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。如果我們這樣去做了，那我們的課堂可能就會(huì)發(fā)生很大的變化，很多時(shí)候?qū)W生的回答可能是令人滿(mǎn)意的，大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)都是積極的。 例如我在上小英雄雨來(lái)一課時(shí)，首先圍繞雨來(lái)這一人物設(shè)計(jì)了“人物信息表”，里面涉及了雨來(lái)的年齡、生活環(huán)境、外貌、動(dòng)作 等內(nèi)容。這份表格引導(dǎo)學(xué)生自己去鉆研文本，讀出自己的見(jiàn)解和感受。在課堂上還將兩個(gè)同學(xué)填寫(xiě)的表格進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生在練習(xí)中習(xí)得技能。表格的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。收到了意想不到的效果：1、讀中感悟。又如：讀“身臨其境”一詞，先是理解“臨”的

9、意思，再去理解詞語(yǔ)的意思身在情境之中。多么美的意境，多么開(kāi)闊的視野！此時(shí)，老師再讓學(xué)生把這個(gè)詞放在句中去讀。想想，此時(shí)的讀不正是“畫(huà)中有詞，詞中有畫(huà)”嗎？這樣的讀，讓人回味，讓人咀嚼，讓人難忘！   2、學(xué)得輕松。 這些看似無(wú)意的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)則體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)情的正確把握，充分體現(xiàn)了學(xué)生的立場(chǎng)。因?yàn)樽屓昙?jí)的學(xué)生去回答“從不同角度進(jìn)行觀(guān)察的寫(xiě)作方法”著實(shí)為難了他們，那么索性直接告訴他們答案，這樣既不為難學(xué)生，又節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)提高了教學(xué)效率。3、筆下生花。記得薛法根老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“有了思維品質(zhì)的閱讀課堂，才具有吸引力，才真正能提升課堂生活的質(zhì)量。”

10、作為老師，我們?cè)O(shè)計(jì)的每一節(jié)課中，學(xué)生們都能用筆思考，用筆表達(dá)，從指尖上流淌出了他們的智慧與收獲，這才是一節(jié)真正的好課。例如：用比喻的方法來(lái)寫(xiě)一句話(huà)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)或許不是難點(diǎn)，但要把比喻寫(xiě)貼切是很難做到的，同時(shí)也是比較難體會(huì)的。    有一次在給老師們上的一節(jié)公開(kāi)課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們體會(huì)文章連用了比喻、擬人的手法寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)獨(dú)特、美麗的外形。而作者之所以選擇這樣寫(xiě)，除了它們的外形顏色相似外，還跟它們生活習(xí)性有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，我出示了另外一種動(dòng)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：從遠(yuǎn)處、近處、從上往下等不同的角度去看，它還會(huì)像什么，然后學(xué)著作者寫(xiě)比喻句、擬人句的本領(lǐng)來(lái)寫(xiě)一個(gè)比喻句，一個(gè)擬人句，最后進(jìn)行交流。交流中我特別注重引導(dǎo)他們注意比喻、擬人要貼切?？?/p>