教育資料（2021-2022年收藏的）早期閱讀中的師幼互動(dòng)探析

1、中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)第一章 前言師幼互動(dòng)是幼兒園教師角色行為最直接、最集中的體現(xiàn)，它標(biāo)識(shí)著外顯的教育手段和教育結(jié)果，同時(shí)反映了內(nèi)隱的角色意識(shí)、角色定位和角色轉(zhuǎn)換。有效的師幼互動(dòng)是貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（下簡(jiǎn)稱綱要）精神的必然要求。綱要闡發(fā)了一些全新的教育理念，其中，師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，因而受到特別關(guān)注。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言過渡到規(guī)范的書面語(yǔ)言，對(duì)于幼兒的思維，語(yǔ)言、想象力、個(gè)性、習(xí)慣等各方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)的閱讀

2、方式。作為幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語(yǔ)言能力等方面具有積極價(jià)值。如何更有利的體現(xiàn)這一價(jià)值，閱讀中積極的師幼互動(dòng)關(guān)系的形成是很關(guān)鍵的。綱要的第三部分“組織與實(shí)施”提出：“關(guān)注幼兒在早期閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！薄吧朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)1。這些表述都體現(xiàn)了綱要對(duì)師幼互動(dòng)的特別關(guān)注。在早期閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有效的師

3、幼互動(dòng)是教師順利、有效達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的重要保證。有效的師幼互動(dòng)能夠讓教師真正的了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒現(xiàn)有水平，把握幼兒年齡特點(diǎn)，找到幼兒發(fā)展真正的增長(zhǎng)點(diǎn)，找到幼兒發(fā)展與早期閱讀指導(dǎo)的契合點(diǎn)。教師如果以伙伴、朋友的身份參與到閱讀活動(dòng)中，讓幼兒感受到愛和尊重，仿佛和教師一起做游戲，沒有壓力和批判，能讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛上閱讀，發(fā)展思維能力、語(yǔ)言能力和交往能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。論文計(jì)劃在分析早期閱讀中有效師幼互動(dòng)的重要性及其基本特征的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前早期閱讀中師幼互動(dòng)存在的問題及原因分析，探討如何在早期閱讀中有效開展師幼互動(dòng)的策略，為幼兒教師在閱讀活動(dòng)中提高師幼互動(dòng)的有效

4、性提供一些借鑒，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、教師、同伴積極互動(dòng)，提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。第二章 早期閱讀中有效師幼互動(dòng)的重要性及其基本特征早期閱讀中的師幼互動(dòng)直接影響到閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升，關(guān)系到閱讀故事價(jià)值的有效發(fā)揮。其重要性及其基本特征表現(xiàn)為：1. 早期閱讀中有效師幼互動(dòng)的重要性早期閱讀中的師幼互動(dòng)直接影響到閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升，關(guān)系到閱讀故事價(jià)值的有效發(fā)揮。在早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是建構(gòu)良好師幼關(guān)系的必要條件,也是幼兒教育活動(dòng)能否順利實(shí)施和能否有效發(fā)揮價(jià)值的條件。早期閱讀活動(dòng)中良好的師幼關(guān)系的建立同時(shí)也對(duì)幼兒身心的發(fā)展產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。1.1 師幼互動(dòng)有利于激發(fā)幼兒對(duì)早期

5、閱讀的興趣幼兒教師在早期閱讀中保持關(guān)注，是建構(gòu)師幼互動(dòng)的必要條件，也是幼兒早期閱讀教育活動(dòng)產(chǎn)生被支持感和責(zé)任感的條件2。在早期閱讀進(jìn)行的同時(shí)，觀察和理解幼兒，以幼兒的角度去感知他們真正的興趣點(diǎn)和行為，以“平視”的眼光看待幼兒、看待他們眼中的世界。當(dāng)幼兒感興趣的方式和行為被給予充分的關(guān)注和支持，并以他們感興趣的方式進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，幼兒將會(huì)在整個(gè)早期閱讀的活動(dòng)中都處于興奮狀態(tài)，早期閱讀活動(dòng)將不斷吸引著幼兒的注意，讓他們持續(xù)、主動(dòng)地參加到早期閱讀活動(dòng)中。師幼互動(dòng)時(shí)，早期閱讀活動(dòng)的方式是幼兒感興趣的，他們能盡心的投入早期閱讀活動(dòng)，并能持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)的興趣，能拉近與幼兒的距離，使幼

6、兒感到一種鼓勵(lì)和支持，從而樂于和教師合作，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師關(guān)注和尊重興趣點(diǎn)，以“合作伙伴”的身份參與到早期閱讀活動(dòng)中，在這樣的互動(dòng)中推波助瀾，給幼兒自我表現(xiàn)的空間，激發(fā)他們對(duì)教學(xué)早期閱讀活動(dòng)保持高度的積極性，使早期閱讀活動(dòng)不斷得以生成、發(fā)展和延續(xù)。1.2. 師幼互動(dòng)有利于提高早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量利用師幼互動(dòng)開展教學(xué)早期閱讀活動(dòng)不僅意味著對(duì)話、也意味著幼兒與環(huán)境的交融,意味著幼兒知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展。在師幼互動(dòng)中能生成有效的教育因素，能促進(jìn)幼兒發(fā)展互動(dòng)的狀況，直接影響到教育效果。著名的意大利插畫家白莉亞說得好：“小孩一半因吃東西而長(zhǎng)大，另一半是因閱讀而成長(zhǎng)”3。早期是孩子在不認(rèn)識(shí)字之前最

7、有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)讀物，教師通過指導(dǎo)幼兒的早期閱讀，不僅可以培養(yǎng)幼兒自然閱讀的方式，還可以培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察的習(xí)慣，更有利于開發(fā)幼兒智力。2. 早期閱讀中有效師幼互動(dòng)的基本特征有效的師幼互動(dòng)是指在活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要，設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)的內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、情感等激發(fā)幼兒活動(dòng)，或者是關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的空間和時(shí)間；幼兒則主動(dòng)投入活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見解和發(fā)問。2.1 師幼互動(dòng)是一種正向性互動(dòng)在早期閱讀中，積極的師幼互動(dòng)是一種正向性互動(dòng)，其主要是指肯定性互動(dòng)和平行性互動(dòng)占主流?？隙ㄐ曰?dòng)是指傾聽幼兒心聲，接納幼兒不同的想法，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒。平行性

8、互動(dòng)是指教師與幼兒以協(xié)商、討論等形式互動(dòng)，教師與幼兒是平等的。師幼互動(dòng)的正向性，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性地位，也有利于發(fā)揮幼兒的主體地位，使師幼互動(dòng)積極有效的進(jìn)行。2.2 師幼互動(dòng)具有適時(shí)性和多樣性在早期閱讀中，教師與幼兒發(fā)起互動(dòng)的時(shí)機(jī)是適合的，當(dāng)幼兒遇到矛盾、困難，產(chǎn)生疑惑、興趣轉(zhuǎn)移，有認(rèn)知偏差，需要建立規(guī)則時(shí)，或者幼兒有思維碰撞，有新發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)積累，自己解決問題時(shí)，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c能起到很好的引導(dǎo)作用。在幼兒方面方面講，幼兒發(fā)起有價(jià)值提問，或是有情感需求時(shí)，如情感依戀、生活照料等，幼兒會(huì)主動(dòng)尋求與教師的的互動(dòng)。此外，師幼互動(dòng)的多樣性表現(xiàn)在施動(dòng)行為以語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等方式適宜出現(xiàn)，在反饋

9、行為方面表現(xiàn)為易語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等方式適宜出現(xiàn)。2.3 師幼互動(dòng)具有并重性在早期閱讀中，師幼互動(dòng)具有并重性是指教師積極主動(dòng)發(fā)起與幼兒積極主動(dòng)發(fā)起并重。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要，設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)的內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、情感等激發(fā)幼兒活動(dòng)。并且關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的空間和時(shí)間，如寬松的環(huán)境、豐富的材料、合理的空間布局、充足的探索和質(zhì)疑時(shí)間。同時(shí)，幼兒主動(dòng)投入活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見解和發(fā)問?？傊瑤熡谆?dòng)對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展具有非常重要的意義，只有在早期閱讀活動(dòng)中建立良好的師幼互動(dòng)，幼兒的早期教育活動(dòng)才能順利實(shí)施，才能有效發(fā)揮早期對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)

10、作用。第三章 早期閱讀中師幼互動(dòng)存在問題及原因分析早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的作用是顯而易見的，但是在現(xiàn)階段的早期閱讀教育中，由于種種原因，師幼互動(dòng)的開展卻往往不盡人意，師幼互動(dòng)的過程也存在著這樣那樣的問題。1. 當(dāng)前早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題1.1 沒有充分發(fā)揮幼兒的主體地位學(xué)前所有的閱讀活動(dòng)始終貫穿著這樣一種思想以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。幼兒教育領(lǐng)域也不斷地發(fā)出這樣的聲音：“還幼兒自由的發(fā)展空間”、“給幼兒更多的主動(dòng)性”、“尊重幼兒”所有的活動(dòng)都在不斷地朝著這個(gè)方向努力，但在早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐中卻感受到總把握不好其中的度，在“充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性”與“教師指導(dǎo)”之間難

11、以權(quán)衡，不能恰到好處地發(fā)揮幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以致在早期閱讀活動(dòng)常常會(huì)走進(jìn)這樣的教學(xué)誤區(qū)：1.1.1 教師操縱下的“主體”在早期閱讀活動(dòng)中，不少老師心中是想把幼兒放到主體的地位，可是卻怕幼兒的主體會(huì)失控于自己的指導(dǎo)，不敢放手去做。于是就看到這樣的現(xiàn)象：教師在早期閱讀活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了許多的教學(xué)“道具”，甚至安排好了幼兒的每個(gè)動(dòng)作，每句回答4。在早期閱讀活動(dòng)過程中，看上去是讓幼兒主動(dòng)地去操作、學(xué)習(xí)，但往往總是匆匆走過場(chǎng)，將“主體”流于形式，最后還是跟著老師走，完全讓幼兒在老師設(shè)計(jì)好的軌道上活動(dòng)。1.1.2 幼兒全自由的“主體”還有一部分老師在早期閱讀活動(dòng)中謹(jǐn)遵循“幼兒是活動(dòng)的

12、主體”的精神，過分地夸大了幼兒的活動(dòng)中的主體地位。惟恐在活動(dòng)中因?yàn)橛辛死蠋煹囊痪湓?、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，就會(huì)使幼兒失去了在活動(dòng)中的主體地位。在活動(dòng)中，老師給予他們充分的時(shí)間、充分的空間、完全的自由，而自己全然成為了活動(dòng)的旁觀者。 陳鶴琴說：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求得來的知識(shí)，才是真正的知識(shí)”5。但是真正的師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間的相互作用，在早期閱讀的過程中，教師和幼兒都是互動(dòng)的主體。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，但也要做好幼兒自主學(xué)習(xí)的監(jiān)護(hù)者、領(lǐng)航者，讓幼兒的主體性在活動(dòng)中得到完美發(fā)揮。1.2 師幼互動(dòng)模式單一在早期閱讀活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，

13、教師與幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動(dòng)。尤其是在集體早期閱讀活動(dòng)中，教師作為教育者組織、控制著整個(gè)早期閱讀的過程，掌握著師幼互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜，聽從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打斷教師精心策劃的活動(dòng)進(jìn)程，也不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動(dòng)行為。幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)。教師與幼兒之間進(jìn)行彼此平等的交流與行

14、為往來，相互問候、表達(dá)情感體驗(yàn)、共同游戲以及幼兒向教師主動(dòng)發(fā)表見解等平行互動(dòng)方式卻很少體現(xiàn)。1.3 師幼互動(dòng)行為具有較強(qiáng)的負(fù)向性情感特征已有的研究與觀察表明，教師發(fā)起的互動(dòng)行為，應(yīng)該以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，但是在實(shí)際的早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師對(duì)幼兒卻表現(xiàn)出更多的不滿、惱怒、厭惡等負(fù)向情感行為6。例如，當(dāng)教師面對(duì)自己不喜歡的幼兒時(shí)，對(duì)這些幼兒在早期閱讀中的提問或突發(fā)奇想的設(shè)計(jì)教師便會(huì)表現(xiàn)出冷漠甚至諷刺的態(tài)度；或者當(dāng)教師面對(duì)幼兒一連串的疑問時(shí)，教師的耐心便會(huì)被不屑所代替，這些都嚴(yán)重?fù)p壞了幼兒的好奇心和主動(dòng)思考的欲望，使他們不愿意再發(fā)問，對(duì)幼兒在早期閱讀活動(dòng)中的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。同時(shí)研

15、究與觀察也表明，由幼兒發(fā)起的行為應(yīng)該以正向行為為主，但是在實(shí)際的早期閱讀活動(dòng)中，幼兒卻帶有明顯的害怕老師傾向的畏懼行為，由此使得幼兒不敢真正的表達(dá)自己的思想，只能是被動(dòng)的跟著老師走。1.4 師幼互動(dòng)中存在著較大的差異性1.4.1 師幼互動(dòng)的對(duì)象差異外向、活潑開朗、行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注和反饋的機(jī)會(huì)較多，而比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒容易被教師忽視；教師對(duì)聰明、可愛、遵守班規(guī)、積極追隨教師思路的孩子表現(xiàn)出親近感，而對(duì)過度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為的幼兒常表現(xiàn)出不滿，且這些幼兒在師幼互動(dòng)中處于被拒絕的狀態(tài)。1.4.2 師幼互動(dòng)的方式差異對(duì)不同年齡特點(diǎn)的幼兒，教師會(huì)采取不同的互動(dòng)方式。如教師對(duì)小班幼兒

16、實(shí)施正向施動(dòng)行為的頻次明顯多于大班幼兒，而教師對(duì)大班幼兒的負(fù)向施動(dòng)行為頻次要多于小班幼兒，也就是說，年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動(dòng)舉動(dòng)，而對(duì)大班幼兒要求更高、控制更嚴(yán)。1.4.3 師幼互動(dòng)的內(nèi)容差異在以撫慰情緒為主題的師幼互動(dòng)中，教師對(duì)小班幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為多于大班幼兒，而以讓幼兒做事為主題的互動(dòng)行為則少于大班幼兒7。大班幼兒發(fā)起的以發(fā)表見解為主的互動(dòng)行為多于小班幼兒，以尋求關(guān)注與安慰為主題的互動(dòng)行為少于小班幼兒。 1.4.4 師幼互動(dòng)的空間差異幼兒與教師空間距離的遠(yuǎn)近會(huì)影響他們的參與機(jī)會(huì)：往往與教師距離較近的幼兒，更容易受到教師更多的關(guān)注，在活動(dòng)中與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較

17、多；而與教師距離較遠(yuǎn)，或坐在邊角上的幼兒卻容易受冷落，在活動(dòng)中參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)也少。2. 出現(xiàn)師幼互動(dòng)問題的原因分析2.1 教師缺乏科學(xué)的教育理念我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種填鴨式的教育，長(zhǎng)期以來，在我國(guó)學(xué)校教育（包括幼兒園教育）領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位的是以知識(shí)傳授為價(jià)值取向的教學(xué)觀8。這種教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的重要任務(wù)就是幫助年青一代掌握人類社會(huì)的文化歷史經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者被看做是教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，他們進(jìn)入這個(gè)世界是準(zhǔn)備來吸取由環(huán)境所提供的知識(shí)的，而不是由他們自己決定的。受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，形成了我國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)和利用幼兒的受動(dòng)性、依賴性和模仿性，而忽視了幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視了正在不斷增

18、長(zhǎng)的幼兒獨(dú)立活動(dòng)的要求與能力。教師的頭腦中形成了這樣的傾向，所以，對(duì)越來越需要被重視的幼兒的主體地位卻沒有給予充分的認(rèn)識(shí)與肯定，同時(shí)教師不能很好的把握自己的指導(dǎo)地位，不能自然的運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。在早期閱讀活動(dòng)中，教師像一只“領(lǐng)頭羊”一樣，走在幼兒的前面，規(guī)定著幼兒的活動(dòng)，幼兒的自主性便被埋沒了。2.2 幼兒教師自身的教育素質(zhì)比較較低早期閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的負(fù)向性情感和教師對(duì)待不同年齡幼兒的不同方式、不同性別幼兒對(duì)象的不同方式、對(duì)不同年齡幼兒不同的教育內(nèi)容都是因?yàn)橛變航處熥陨硭刭|(zhì)比較低下造成的。有一項(xiàng)對(duì)幼兒教師現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，在公辦幼兒園中尤其是教辦園中，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，平均年

19、齡處于40歲以上，她們的教學(xué)方式已經(jīng)落后于幼兒園教育教學(xué)目的的要求。并且近10多年來幼兒園教師編制得不到保證，崗位沒有吸引力，導(dǎo)致優(yōu)秀幼兒教師流失嚴(yán)重9。新進(jìn)幼兒教師由于入學(xué)門檻不高，素質(zhì)普遍較低，部分民辦幼兒園的從業(yè)人員甚至沒有幼兒教師資格證書，直接影響了學(xué)前教育質(zhì)量。社會(huì)上的幼師培訓(xùn)學(xué)招生門檻越來越低，甚至已經(jīng)沒有底線，此外，教師在師幼互動(dòng)中的行為性質(zhì)和敏感性程度過低，直接影響了幼兒在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)地位和主體性的發(fā)揮。幼兒教師自身教育素質(zhì)的這些現(xiàn)狀都嚴(yán)重影響了幼兒教師作用的發(fā)揮，甚至在早期閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生了消極的影響。2.3 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足和班額數(shù)量太多因?yàn)槲覈?guó)目前的基本國(guó)情狀況和我

20、國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視還不足等原因，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)年齡階段相應(yīng)的班額還比較大，老師無暇顧及每個(gè)幼兒早期閱讀活動(dòng)中的問題，不能及時(shí)對(duì)每個(gè)幼兒的問題和困惑進(jìn)行反饋，不利于幼兒教師的管理和幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮。在我國(guó)，幼兒園工作規(guī)程第二章第十一條對(duì)幼兒園的班額作出了明確的規(guī)定，幼兒園每班的幼兒人數(shù)一般為：小班（34周歲）25人，中班（45周歲）30人，大班（56或7周歲）35人，混齡班30人，學(xué)前班不超過40人。但是現(xiàn)實(shí)的情況卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了這些數(shù)字，幼兒園每個(gè)班都差不多有40個(gè)幼兒，這40個(gè)幼兒隨時(shí)隨地都有可能向老師發(fā)出請(qǐng)求、征詢、展示、匯報(bào)、尋求幫助等。在實(shí)際的

21、早期閱讀活動(dòng)過程中，特別是自主閱讀時(shí)，幼兒的問題一多，老師便應(yīng)接不暇了，往往對(duì)幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)注意不到或反應(yīng)淡漠，從而影響了早期閱讀中師幼互動(dòng)的整體性質(zhì)。第四章 早期閱讀中師幼互動(dòng)的有效策略師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)早期閱讀價(jià)值的重要途徑，只有恰當(dāng)發(fā)揮教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用、充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位，早期閱讀的價(jià)值才能得到最大化地展現(xiàn)，才能更好地促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。1. 接納與尊重幼兒，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍許多研究表明，師幼之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的積極的心理氛圍是促進(jìn)師幼積極互動(dòng)的必要條件。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)與條件；多與

22、幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動(dòng)；多鼓勵(lì)、賞識(shí)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為。幼兒的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)會(huì)使幼兒有安全感。 例如，在早期閱讀活動(dòng)的延伸，教師認(rèn)為青蟲很丑陋，但幼兒卻很喜歡，樂于探究。那么，教師就應(yīng)接納和支持幼兒的興趣、想法和做法，為幼兒提供他們需要的工具，擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在師幼互動(dòng)中，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)用正向的、平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種行為，多給以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)存在的行為問題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對(duì)實(shí)際情況給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)愛，使幼兒在被尊重和被賞識(shí)過程中體驗(yàn)到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。2.

23、調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用在早期閱讀教學(xué)中，教師首先要明確自己的角色定位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)選擇幼兒不會(huì)的、不懂的的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，教師的自我定位是高高在上的傳授者，教師控制整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒走在預(yù)設(shè)好的軌道上，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就是活動(dòng)成功的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色定位與傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”大相徑庭。盡管教師比孩子具備更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、擁有更強(qiáng)的策略意識(shí)，但也要淡化自己的權(quán)威，隱藏起自身的教師身份，站在孩子的角度去看待孩子，以一顆童心去理解、讀懂孩子的言語(yǔ)與行為，始終以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓動(dòng)者的語(yǔ)言去發(fā)表意見、給予暗示或引導(dǎo)深入，這決定于早期閱讀是一種

24、帶開放性、結(jié)合幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富和提升的、建立形-音-義三者之間聯(lián)系的整合性教學(xué)活動(dòng)。而面對(duì)幼兒思考的多樣性、提問的不確定性和內(nèi)容的難易時(shí)，教師就要成為學(xué)習(xí)者和探索者。3. 關(guān)注幼兒的閱讀表現(xiàn)，及時(shí)給予積極的反應(yīng) 在早期閱讀中，教師和幼兒的地位是平等的，都在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)，但是教師區(qū)別于幼兒的是教師要在活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間介入幼兒，關(guān)注他們的表現(xiàn)，做出及時(shí)、積極的反應(yīng)，提升幼兒的閱讀質(zhì)量。新綱要在組織與實(shí)施部分提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”教師作為教育活動(dòng)中的一個(gè)有目的、有意識(shí)的教育者，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的

25、表現(xiàn)并及時(shí)抓住每一個(gè)教育契機(jī)，對(duì)幼兒做出積極的回應(yīng)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)也要關(guān)注每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，平等地對(duì)待“一鳴的發(fā)現(xiàn)”，通過給予積極的肯定，催生幼兒仔細(xì)觀察的興趣，體會(huì)到成功的喜悅，自然也帶動(dòng)和感染其他幼兒的探究興趣。4. 因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式 幼兒教師在早期閱讀中對(duì)幼兒的指導(dǎo)和教育應(yīng)是全面的，但并不等于要對(duì)“對(duì)全體幼兒進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的教育”，由于遺傳因素和環(huán)境的不同，同一年齡的孩子有著不同的基礎(chǔ)和不同的發(fā)展水平，甚至有著顯著的個(gè)體差異，因此要根據(jù)幼兒個(gè)人潛能和特性，在體、智、德、美等方面有所側(cè)重的全面發(fā)展，也就是在“面面俱到”中做到“重點(diǎn)突出”，因人而異、因

26、材施教。在早期閱讀中，幼兒教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動(dòng)，有教師與小組的互動(dòng)，還應(yīng)有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看，既應(yīng)該有以教師主體為本位的師幼互動(dòng)，也應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看，既可采用語(yǔ)言方式，也可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都具有個(gè)別差異，教師在與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，也應(yīng)考慮采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。5. 正確處理師幼互動(dòng)中公平與差異的關(guān)系如何正確面對(duì)并盡量縮小早期閱讀中師幼互動(dòng)的差

27、異，最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能，這是我們?cè)撍伎嫉膯栴}。教育上的公平不是絕對(duì)的，而是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的一種相對(duì)公平。忽視幼兒之間的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，這只是表面上的公平，實(shí)際上的不公平。因此，只有從幼兒實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)別差異進(jìn)行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是說，在早期閱讀中，教師根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同的互動(dòng)方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)的互動(dòng)時(shí)間表現(xiàn)出一定的差異。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動(dòng)交往中，表現(xiàn)出對(duì)幼兒的偏愛或歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，而且違反了教育公平的基本精神。因此，教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，公正平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體，才能讓每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。以上策略是建立師幼之間良好互動(dòng)關(guān)系的必要條件，幼兒教師只有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種策略，因地制宜、因材施教，才能更好的發(fā)揮自己在早期閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，使師幼互動(dòng)的價(jià)值得到最大程度的提升。第五章 結(jié)論早期閱讀中師幼互動(dòng)關(guān)系的建立，有助于共同構(gòu)建一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的閱讀探究過程，如同在幼兒的心靈撒播了一顆特別的種子愛上閱讀，能極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動(dòng)更加富有活力，促進(jìn)幼兒