注重文本特色提高閱讀效率

1、注重文本特色 提高閱讀效率小學(xué)語(yǔ)文教科書的課文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，而且體裁多樣，難易適度，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。各種體裁在形象塑造、結(jié)構(gòu)安排以及語(yǔ)言運(yùn)用中，又有著不同的特點(diǎn)。教師應(yīng)該具有體裁教學(xué)意識(shí)，根據(jù)文本特點(diǎn)，確定其教育價(jià)值，通過“補(bǔ)白”等方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生體味感情、品味語(yǔ)言，提高閱讀效率。一、恰當(dāng)“補(bǔ)白”留白就是在作品中留下一定的空白。留白是一種智慧，也是一種境界。盡管課文體裁不一樣，但大都有留白，給讀者想象的空間。教師要關(guān)注課文中的留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”（即“補(bǔ)上空白”），讓學(xué)生的感悟更具體、形象，更有深度。不同體裁的課文留白的方式不盡相同，補(bǔ)白的方式也應(yīng)有所區(qū)別。古詩(shī)

2、的語(yǔ)言精警、跳躍、含蓄，作者往往會(huì)在或感情、或形象、或哲理方面留下一些空白。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“補(bǔ)白”走進(jìn)意境。如盛新鳳老師在教游園不值這首詩(shī)時(shí)，抓住詩(shī)中“滿園春色”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的絕句詠柳春曉草及春等詩(shī)進(jìn)行了補(bǔ)白，把教學(xué)引向深處：師：同學(xué)們，滿園春色詩(shī)人葉紹翁雖然沒有寫出來(lái)，但我們的想象和描繪卻填補(bǔ)了這個(gè)空白，是什么喚起了詩(shī)人對(duì)滿園春色的聯(lián)想？生：紅杏。生：紅杏出墻來(lái)，說(shuō)明園子里的樹木花草已非常茂盛了。師：噢，這枝出墻紅杏讓我們產(chǎn)生了聯(lián)想，一個(gè)“出”字，讓人感受到了春天那無(wú)窮無(wú)盡的生命力。老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意思，發(fā)揮想象，將詞與詞、句與句之間的空白填補(bǔ)起來(lái)，展示意境，表達(dá)情致，使學(xué)

3、生產(chǎn)生了共鳴。兒童詩(shī)的語(yǔ)言淺顯易懂，但跳躍性強(qiáng)，也留有許多空白，需要教師激發(fā)學(xué)生想象去“補(bǔ)白”。例如教學(xué)水鄉(xiāng)歌可指導(dǎo)學(xué)生想象：水鄉(xiāng)還有什么多？讓學(xué)生試著寫一段。這樣的補(bǔ)白，既能訓(xùn)練思維、積累語(yǔ)言，也便于讓學(xué)生融入課文的情境中，去體驗(yàn)親近大自然的快樂。小說(shuō)體裁的課文也不乏留白之處。讀者要真正走近人物，還必須在文字的“最少最恰當(dāng)”處駐足品讀。比如愛之鏈第6自然段，“他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助”這個(gè)留白，可以這樣進(jìn)行“補(bǔ)白”：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象，喬依得到了什么幫助，以至體會(huì)“愛之鏈”的主題。課文第78自然段之間也有“留白”喬依和老婦人的告別，可以組織學(xué)生想象：他們會(huì)說(shuō)些什么話？喬依和老婦人的表

4、情會(huì)是怎樣的？他們之間又會(huì)有些什么友好的動(dòng)作？這樣，人物形象就更豐滿，學(xué)生也會(huì)感受到人間的真情。課文的最后寫女店主的丈夫睡著了，她喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛的，喬依”對(duì)于這個(gè)留白，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解將女店主沒有說(shuō)完的話補(bǔ)充完整；也可以“喬依醒來(lái)”為開頭，展開想象寫一段話，以升華“愛”的主題。劇本類課文的留白經(jīng)?？梢姟Ｏ褙?fù)荊請(qǐng)罪中，廉頗被藺相如扶起后說(shuō)了兩段話，課文對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作都做了留白處理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣“補(bǔ)白”：根據(jù)劇本的對(duì)話，想象當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生在讀了這兩段話后，有的說(shuō)“廉頗雙手抱拳，低下頭”；有的說(shuō)“廉頗抬起頭，真誠(chéng)地看著藺相如”；還有的說(shuō)“廉頗發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)”

5、。教師點(diǎn)撥：“因?yàn)榇蠹野褎”咀x懂了，所加的這些內(nèi)容很不錯(cuò)，不管加什么，都必須與人物語(yǔ)言相吻合，必須有助于對(duì)人物內(nèi)心世界的表達(dá)，以彰顯人物的個(gè)性品質(zhì)?！痹诖嘶A(chǔ)上，組織學(xué)生演一演。二、感受人物絕大多數(shù)課文都有人物描寫。不同體裁的課文，感受人物的方法也應(yīng)有所不同。對(duì)小說(shuō)類課文的人物品味，需帶領(lǐng)學(xué)生通過精讀，賞析人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理，進(jìn)入情境。如三顧茅廬第3自然段中，作者對(duì)人物的動(dòng)作刻畫得很細(xì)致。可采用精讀賞析的方法使學(xué)生加深體會(huì)，讓學(xué)生找出描寫人物動(dòng)作的詞句：“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進(jìn)去”“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”“快步走進(jìn)”，體味劉備對(duì)人才的敬重和虔誠(chéng)。一般小說(shuō)類課文都

6、有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人物，作者在描寫主要人物的同時(shí)，常通過其他人物烘托。比如三打白骨精一課，在表現(xiàn)孫悟空?qǐng)?jiān)定、機(jī)智、勇敢等性格的時(shí)候，也花大量筆墨描寫了白骨精。教學(xué)時(shí)，可抓住白骨精的“變”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文：說(shuō)說(shuō)白骨精為什么要“變”?給人什么印象？白骨精的“三變”都被孫悟空“識(shí)破”，并最終喪命在孫悟空的金箍棒下，說(shuō)明了什么？這種對(duì)比、反襯的手法，更體現(xiàn)出孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的高強(qiáng)本領(lǐng)。此外，小說(shuō)的情節(jié)也與人物的刻畫、主題的揭示關(guān)系密切，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在情節(jié)發(fā)展的過程中，體味人物不同的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。比如教學(xué)半截蠟燭一課，可引導(dǎo)學(xué)生討論：伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很

7、絕妙，為什么只有杰奎琳成功了呢？通過多方面地比較，來(lái)探究當(dāng)時(shí)在場(chǎng)各個(gè)人的心理，以及杰奎琳成功的奧秘，讓學(xué)生與人物零距離。散文類的課文對(duì)人物多做寫意式的描繪，偏重表現(xiàn)人物的氣質(zhì)、性格和精神面貌。教師可注意抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受。比如教學(xué)師恩難忘一課，可讓學(xué)生讀課文，畫出讓自己印象深刻的詞句。通過交流“17歲就開始教書”“口才、文筆都很好”，以及田老師把一首詩(shī)編成一個(gè)小故事，講得“娓娓動(dòng)聽”，作者“聽得入了迷，恍如身臨其境”等語(yǔ)句，促進(jìn)學(xué)生感悟田老師如何善于用故事形式吸引學(xué)生，既教書又育人，感受作者對(duì)田老師的敬佩與感恩之情。三、體驗(yàn)情感言為心聲，任何文學(xué)作品都是真情流露。詩(shī)歌抒情言志，飽含強(qiáng)烈

8、而豐富的思想感情。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生由文辭入手，發(fā)幽探微，感受作者的情感，走進(jìn)詩(shī)境。小說(shuō)的情感主要由人物言行來(lái)反映。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物形象的描繪來(lái)體會(huì)作者的情感。如教學(xué)林沖棒打洪教頭，可以引導(dǎo)學(xué)生從“躬身施禮”“不敢，不敢”“請(qǐng)教了”等多處語(yǔ)言動(dòng)作的描寫，感受林沖謙卑忍讓的特點(diǎn)；從“拔草尋蛇”“往后一退”“掄起棒一掃”等詞來(lái)體會(huì)林沖機(jī)智沉穩(wěn)而不失勇猛的特點(diǎn)。散文常常通過濃郁的詩(shī)意和理趣來(lái)感染讀者。這類文章讓我們?yōu)樽髡呱铄涞乃枷胨鸷常黄渲芯俚恼撧q所折服，如孔子游春。散文又必須借助形象來(lái)說(shuō)理（如廣玉蘭），將情與理交融起來(lái)，使之既表現(xiàn)人們的感情，也表現(xiàn)人們的思想。教學(xué)時(shí)，應(yīng)

9、指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，朗讀品味、想象感悟，達(dá)到感情的共鳴。四、品味語(yǔ)言不同體裁的課文在品味語(yǔ)言方面也要有不同的側(cè)重點(diǎn)。詩(shī)歌句式整齊，富有節(jié)奏感和韻律美，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住傳神妙筆細(xì)細(xì)品味。如學(xué)習(xí)墨梅一詩(shī)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“淡”“滿”兩字的意思，進(jìn)一步明白，一“淡”一“滿”使墨梅的豐姿與詩(shī)人傲岸的形象躍然紙上，又令人覺得翰墨之香與梅花的清香撲面而來(lái)。散文類課文多講究文采，著力表現(xiàn)“詩(shī)情”和“畫意”。如葉圣陶先生荷花中寫道：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！庇械纳⑽膭t使用最平常的語(yǔ)言，卻寫出極美的文章來(lái)。如琦君的桂花雨，時(shí)敘，時(shí)議，時(shí)而抒情，語(yǔ)言富于變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，充分展開想象，加強(qiáng)朗讀品味，乃至熟讀成誦。說(shuō)理類課文語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，學(xué)生受益頗多。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文用詞的準(zhǔn)