淺談?wù)Z文教學(xué)心得

1、 淺談?wù)Z文教學(xué)心得 陶?qǐng)A圓(長(zhǎng)豐縣造甲中心校鳳登小學(xué) 2368074937)摘要：走上工作崗位已有幾年時(shí)間了，經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐工作，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科以及語(yǔ)文教學(xué)有了更深的了解和感觸。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 特點(diǎn) 問(wèn)題 思考引言語(yǔ)文，它不單單是一門必學(xué)學(xué)科，是我們最重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。中國(guó)五千年?duì)N爛文化的一個(gè)體現(xiàn)。它是工具性與人文性的統(tǒng)一。學(xué)好語(yǔ)文不僅是提高學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要方面。也是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展起著非常重要的作用。讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)就顯得尤為重要。幾年的教學(xué)工作，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)以及出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我總結(jié)出以下幾

2、點(diǎn)：一、語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)1、語(yǔ)文教學(xué)具有反復(fù)性。在教學(xué)工作中，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有反復(fù)性感觸很深。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如，生字詞。學(xué)生第一次學(xué)習(xí)，能全部掌握的很少。就是部分掌握的知識(shí)，時(shí)間稍長(zhǎng)就遺忘了，在這過(guò)程中，教師需要多次的、反復(fù)的讓學(xué)生默寫、背誦，才能達(dá)到完全記住的效果。以“可望不可即”為例，記得當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)詞時(shí)，大部分學(xué)生都把“即”字錯(cuò)寫成“及”。經(jīng)過(guò)很多次的反復(fù)、強(qiáng)化默寫。學(xué)生才得以掌握。文言文的學(xué)習(xí)也是如此，尤其是文言詞語(yǔ)釋義，也許是現(xiàn)代詞語(yǔ)思維的干擾，初學(xué)文言文，詞語(yǔ)含義的記憶對(duì)學(xué)生來(lái)講是一大難題。以六年級(jí)下冊(cè)的兩小兒辯日中的“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”中的“湯”的意思為例，學(xué)生

3、的理解就是自己平時(shí)喝的湯，但它真正的意思是“熱水”。所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難理解，為什么“湯”會(huì)是熱水的意思，以致學(xué)生在理解句子時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這就需要老師在上課時(shí)反復(fù)不停的重復(fù)，給學(xué)生加深印象。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)具有反復(fù)性的特點(diǎn)，需要教師多次反復(fù)強(qiáng)化講解，才能提高學(xué)生的識(shí)記能力。這也要求教師要有更大的耐心。 2、語(yǔ)文教學(xué)具有規(guī)律性。以前認(rèn)為，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)無(wú)規(guī)律可循，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也有一定的規(guī)律。如，修辭方法、表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)匆匆時(shí)，文中出現(xiàn)最多的是修辭手法的運(yùn)用。對(duì)于擬人修辭的作用，我總結(jié)：“把當(dāng)作人來(lái)寫，生動(dòng)形象地寫出了特點(diǎn)，表達(dá)了什么感情?！边@時(shí)找出

4、一定的規(guī)律，讓學(xué)生掌握規(guī)律。學(xué)生在分析作用時(shí)，就不會(huì)想當(dāng)然的去寫。而且學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)輕松很多。3、 語(yǔ)文的開闊性。語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科不一樣，它更靈活，它需要學(xué)生靈活掌握、靈活運(yùn)用。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)更多的是“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”。只要說(shuō)的有理，就是沒(méi)有錯(cuò)的。它沒(méi)有固定的答案，它不像數(shù)學(xué)，有唯一的答案。以寫詞語(yǔ)為例，寫一個(gè)AABB式的詞語(yǔ)，它有很多個(gè)這樣的詞語(yǔ)，學(xué)生有很多的選擇。再如閱讀理解，人們說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的經(jīng)歷，成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)同一件事會(huì)有不同的理解。在做閱讀理解時(shí)，即使意思一樣，所用詞語(yǔ)，表達(dá)方法也會(huì)不一樣。以余光中的鄉(xiāng)愁為例，我們既可以說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)的是作者的思念親人

5、，思念家鄉(xiāng)的感情，也可以說(shuō)是作者期盼祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)之情。作文，最能體現(xiàn)語(yǔ)文的開闊性。同一個(gè)題目，沒(méi)有哪兩個(gè)學(xué)生寫出的作文會(huì)是一樣的。以“秋天”為例，有的學(xué)生描寫的是秋天美麗的景色，有的學(xué)生寫的是秋天的豐收，有的學(xué)生認(rèn)為秋天是喜悅的，有的學(xué)生認(rèn)為秋天是悲傷的各寫各心情，各抒各意。 二、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題1、不注重字詞積累。對(duì)似懂非懂的字詞輕易放過(guò)是比較普遍的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)外語(yǔ)尚且知道記單詞是關(guān)鍵，一旦到母語(yǔ)語(yǔ)文課上就把這個(gè)道理拋到九霄去了。其實(shí)，字詞的功底不扎實(shí)已經(jīng)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品味出閱讀材料中的關(guān)鍵字句有很大關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生很少有意識(shí)地去積

6、累字詞，對(duì)平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時(shí)查閱工具書，認(rèn)真深究，求得細(xì)致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節(jié)上拉下的差距越來(lái)越大，從而成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要障礙。2、忽視朗讀、背誦和記憶。不知從什么時(shí)候起掀起了一股所謂反對(duì)死記硬背之風(fēng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些行之有效的優(yōu)良傳統(tǒng)一掃殆盡，貽害極大。語(yǔ)文課上朗讀背誦的機(jī)會(huì)少了，詳盡細(xì)致的講解分析多了；學(xué)生朗讀背書的興致淡了，瑯瑯讀書的聲音消失了。這樣直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文積累不夠，語(yǔ)感不好，無(wú)法流利，有感情的朗讀課文。3、不愛(ài)課外閱讀。語(yǔ)文涉及的內(nèi)容非常廣泛，而課本的容量有限，僅靠課堂、課本顯然是不夠的，但這一點(diǎn)從家長(zhǎng)到學(xué)校似乎都認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)一味地反對(duì)孩子看“雜書

7、”，動(dòng)輒沒(méi)收處罰，從而遏制了閱讀的視野。由于急功近利，學(xué)校也不認(rèn)為花時(shí)間精力去閱讀那些看起來(lái)與提高應(yīng)試成績(jī)關(guān)聯(lián)不大的“雜書”有什么價(jià)值。有些人雖看些課外書籍，但品味太低，至于報(bào)紙、新聞則更是無(wú)人問(wèn)津了。實(shí)際上，這些課外因素對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)恰好能構(gòu)成內(nèi)外互補(bǔ)，它可以開闊視野，增加閱歷，不僅不會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)，反而會(huì)活躍思維，增加相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。三、教學(xué)方法 對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題。我采取以下措施：1、課前預(yù)習(xí)。作為教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后講授新課，可以節(jié)省課堂大量時(shí)間，增加課堂教學(xué)容量，擴(kuò)大學(xué)生接收信息的總量從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。如：預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)

8、生，在閱讀時(shí)圈點(diǎn)字詞，遇到不會(huì)的生字詞，自己查字典詞典。劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，最好做點(diǎn)旁批，概括文章內(nèi)容體會(huì)文章內(nèi)容所表達(dá)的作者的感情等等。課前預(yù)習(xí)最好以作業(yè)形式布置給學(xué)生，使預(yù)習(xí)要求明確化、具體化。布置預(yù)習(xí)還要督促檢查。學(xué)生是否按要求真的預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)得怎么樣，要有布置，有檢查，決不能流于形式。通過(guò)檢查，了解情況，心中有數(shù)，養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2、強(qiáng)化訓(xùn)練。首先著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、背誦、寫作能力。語(yǔ)文的實(shí)用性在于它的實(shí)踐性。即學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)自身的語(yǔ)文讀寫記憶活動(dòng)發(fā)展提高讀寫能力。利用文學(xué)欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名作尤其是優(yōu)秀詩(shī)歌名聯(lián)警句以及一些精彩片段，進(jìn)行賞析、反復(fù)吟

9、誦，用心體會(huì)，使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的美感，進(jìn)而提高閱讀能力。其次是要有背誦的習(xí)慣，背誦的最大好處在于培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)言能力提升的基礎(chǔ)在于語(yǔ)匯的擴(kuò)大，而語(yǔ)匯的擴(kuò)大則主要以背誦來(lái)完成。背誦是化別人的語(yǔ)氣為自己的血肉愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語(yǔ)感。最后，要結(jié)合教材的各種書面語(yǔ)體特點(diǎn)，正確指導(dǎo)學(xué)生寫作，要多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、場(chǎng)景和情境。如，充分利用課文、基礎(chǔ)訓(xùn)練每課后的片段寫作，讓學(xué)生好好練習(xí)片段拓展寫作能力：結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際確定一些論點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表看法，學(xué)以致用。3、把教學(xué)和學(xué)生興趣充分結(jié)合。有句話：“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但問(wèn)題在

10、于，組織教學(xué)不僅僅是維持秩序，維護(hù)老師尊嚴(yán)，更重要的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)，組織教學(xué)應(yīng)貫穿于一堂課的始終，使整堂課在一種平等、和諧、民主、輕松的氣氛中進(jìn)行。 學(xué)生興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)起來(lái)積極性才更高。 為此，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法。把教學(xué)和學(xué)生興趣充分結(jié)合，讓課堂教學(xué)取得更大的成效?，F(xiàn)在，每個(gè)班級(jí)都配有班班通，小學(xué)生的思維還是以具體思維為住，對(duì)畫面、游戲有很高的興趣，上課時(shí)，可以以游戲的方式，漂亮的畫面吸引學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文課文很有故事性。在教授這些課完全可以讓學(xué)生在玩中學(xué)?？梢宰寣W(xué)生分角色朗讀課文；創(chuàng)作簡(jiǎn)單

11、的劇本，自己表演等等。記得在上人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)去年的樹的時(shí)候，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：分小組表演，可以加入自己的想象。結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)出很大的興趣，最終的表演也超出我的預(yù)想，我看到了孩子們的超強(qiáng)的想象力和動(dòng)手能力。課后我也詢問(wèn)了學(xué)生，他們說(shuō)很喜歡這種語(yǔ)文課，既能學(xué)習(xí)知識(shí)又能玩。我想：適當(dāng)?shù)匕颜n堂還給學(xué)生，會(huì)有意想不到的收獲。 4、授之以法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生，他們還不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴性很大，自覺(jué)性不高。這就需要從開始就培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，特別是面對(duì)知識(shí)激增、日新月異的時(shí)代，試圖擁有所有的知識(shí)已經(jīng)不可能，怎樣獲得知識(shí)包括怎樣選擇知識(shí)，無(wú)疑比擁有具體知識(shí)更為重要。作為一名語(yǔ)文教師，一定要認(rèn)清這個(gè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變僵化的“學(xué)會(huì)”的教育觀念，在教學(xué)活動(dòng)中注重方法的傳授，使學(xué)生能夠擁有“會(huì)學(xué)”，從而利用這些方法去主動(dòng)地獲取知識(shí)。只要他們掌握了學(xué)習(xí)方法，懂得了怎樣學(xué)習(xí)，將來(lái)長(zhǎng)大成人之后，就可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去深造，去擴(kuò)展，去探究，這也是創(chuàng)新性教育對(duì)我們教師的要求。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，就是這個(gè)道理。 在以后