雙主體模式下校企教學(xué)建設(shè)探索與實(shí)踐

1、雙主體模式下校企教學(xué)建設(shè)探索與實(shí)踐摘要 本文對(duì)廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院“校企雙主體” 辦學(xué)模式和“教學(xué)企業(yè)”這個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的主基地的進(jìn)行 了深入的研究和總結(jié)，闡述了“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)探索過程中 面臨的主要問題及解決措施，并提出了未來的建設(shè)方向，對(duì) 高職院校辦學(xué)體制改革創(chuàng)新具有一定的參考價(jià)值。 關(guān)鍵詞 雙主體模式；教學(xué)企業(yè)；探索中圖分類號(hào) G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1671-5918 （2016）19-0047-02doi： 本刊網(wǎng) 址http ： 2014 年國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 中 明確提出“研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政 策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦

2、或參與舉辦職業(yè)教 育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用。 ”從 2009 年學(xué)校確定“校 企雙主體”的辦學(xué)理念以來，對(duì)于什么是校企雙主體、如何 實(shí)施校企雙主體，廣科院進(jìn)行了前期的探索，開始建立了校 企雙主體人才培養(yǎng)主基地“教學(xué)企業(yè)” ，并取得了顯著 效果。、“校企雙主體”的內(nèi)涵為走出學(xué)校單一主體辦學(xué)帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿 足企業(yè)發(fā)展需求的困境，不少高職院校借鑒德國、新加坡等 國家職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革探索。 通過多種形式的校企合作來引入企業(yè)力量參與專業(yè)人才培 養(yǎng)。這種做法取得了一定的效果，但仍未能滿足企業(yè)對(duì)人才 質(zhì)量的需求。究其原因，最主要是仍然沒有實(shí)現(xiàn)辦學(xué)體制的 有效突破，校企

3、無法深度合作、產(chǎn)教不能真正融合。不管是 在功能上還是法律上，企業(yè)作用都還沒有得到充分發(fā)揮，還 不能被稱為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體。為嘗試解決單一主體辦學(xué) 帶來的困境，在校長劉惠堅(jiān)教授的帶領(lǐng)下，學(xué)校在全國率先 提出“校企雙主體”的辦學(xué)理念并挑選了幾個(gè)重點(diǎn)專業(yè)開展 試點(diǎn)實(shí)踐。這一理念主要包括以下四層意思：（一）要實(shí)現(xiàn)“校企雙主體”辦學(xué)，必須要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)體 制機(jī)制創(chuàng)新，這是實(shí)現(xiàn)雙主體的根本條件。（二）“雙主體”的含義是指學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體，均 成為辦學(xué)和人才培養(yǎng)的主體力量。并且隨著校企合作的不斷 深化、辦學(xué)體制機(jī)制改革的不斷創(chuàng)新，企業(yè)逐漸從功能主體 走向法律位主體。（三）企業(yè)要能夠成為辦學(xué)主體，則企業(yè)資源必

4、須要作 用于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。因此在這個(gè)過程中，必須對(duì)企 業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的工作量進(jìn)行量化，只有企業(yè)在其 中的工作量超過 50%才意味著企業(yè)成為了專業(yè)人才培養(yǎng)的 主體力量，“校企雙主體”才能夠真正實(shí)現(xiàn)。（四）“校企雙主體”辦學(xué)的根本目標(biāo)，就是要完成學(xué) 校和企業(yè)兩個(gè)主體的建設(shè)，建成 ?W 校與行業(yè)企業(yè)兩個(gè)培養(yǎng) 主體、專任教師與企業(yè)技術(shù)專家兩支培養(yǎng)隊(duì)伍、學(xué)校與企業(yè) 兩個(gè)培養(yǎng)陣地。綜上所述，“校企雙主體”的實(shí)質(zhì)就是產(chǎn)教融合、校企 協(xié)同辦學(xué)和育人，反映的是辦學(xué)體制改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng) 新。二、“教學(xué)企業(yè)”的內(nèi)涵“教學(xué)企業(yè)”是由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)，融合雙方優(yōu)勢 資源和育人環(huán)境，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)

5、與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密 結(jié)合，集生產(chǎn)運(yùn)營、專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、社會(huì)服務(wù)等功能 于一體，并按市場機(jī)制運(yùn)營的經(jīng)營實(shí)體。它具有以下主要特 征：（一）校企共建校企雙方共同參與“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)，不僅共同開展實(shí) 體建設(shè)，還共同承擔(dān)內(nèi)涵建設(shè)，在共同營造的企業(yè)真實(shí)育人 環(huán)境中，共同開展“教學(xué)企業(yè)”的生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)研發(fā)等， 從而實(shí)現(xiàn)校企共贏、利益共享。（二）人才共育 學(xué)校和企業(yè)通過“互聘共培、雙崗雙薪”等方式共建教 師團(tuán)隊(duì)，并以“教學(xué)企業(yè)”為主要載體，共同開展教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)。 其中， 企業(yè)技術(shù)專家或能工巧匠在 “教學(xué)企業(yè)” 中承擔(dān)的專業(yè)教學(xué)工作量應(yīng)不少于50%。（三）產(chǎn)教共融 “教學(xué)企業(yè)”中開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)融

6、入企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng) 中。學(xué)生在“教學(xué)企業(yè)”開展的“教、學(xué)、做”一體化學(xué)習(xí)， 首先就是以“教學(xué)企業(yè)”的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的內(nèi) 容與生產(chǎn)過程緊密相連，開發(fā)的課程反映了崗位對(duì)核心能力 的需求。從而使學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)專 業(yè)技能提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。三、“教學(xué)企業(yè)”設(shè)過程中面臨的主要難題及解決措施 為了使“教學(xué)企業(yè)”真正能作為一個(gè)企業(yè)在市場中運(yùn)營 并不斷加強(qiáng)企業(yè)的市場競爭力，從而使學(xué)生在真正的競爭環(huán) 境中掌握專業(yè)技能，從發(fā)展初期，學(xué)校就確定了不對(duì)合作企 業(yè)進(jìn)行政策補(bǔ)貼的決定，使得合作企業(yè)必須讓學(xué)生在真實(shí)的 運(yùn)營環(huán)境中不斷提升專業(yè)技能，發(fā)揮企業(yè)自身的盈利能力， 使得“教學(xué)企業(yè)”不斷發(fā)

7、展壯大，企業(yè)盈利能力、學(xué)生的專 業(yè)技能、 學(xué)校教師的社會(huì)服務(wù)能力都不斷提升。 形成企、 校、 生、師四贏的局面。 “教學(xué)企業(yè)”建設(shè)初期，擺在面前的主 要是 3 道難題：第一、如何吸引企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作； 第二、 如何保障教學(xué)企業(yè)的順利運(yùn)營， 實(shí)現(xiàn)校企雙贏； 第三、 如何使企業(yè)也成為人才培養(yǎng)的主體。為解決好這三大難題，學(xué)校制定了 “教學(xué)企業(yè)”評(píng)級(jí) 與獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法等一系列制度措施，引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)企 業(yè)和各二級(jí)學(xué)院大力推進(jìn)“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)。為吸引企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，學(xué)校免費(fèi)或以低廉的成 本提供場地、先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、優(yōu)質(zhì)而穩(wěn)定的人力資源、高 素質(zhì)的學(xué)校教師等。例如廣科金輝模具制造“教學(xué)企業(yè)”

8、 ， 學(xué)校僅收取其較少的設(shè)備折舊費(fèi)用，不僅盤活了學(xué)校的實(shí)驗(yàn) 實(shí)訓(xùn)設(shè)備、也為企業(yè)生產(chǎn)帶來了較大助力；例如，貨訊通科 技（珠海）有限公司主要從事國際貨運(yùn)單據(jù)的處理。該公司 正處于業(yè)務(wù)急劇擴(kuò)張期，需要大量具有一定國際貨運(yùn)單證制 作能力的專業(yè)人才，而學(xué)校穩(wěn)定的高素質(zhì)學(xué)生為企業(yè)的業(yè)務(wù) 擴(kuò)張?zhí)峁┝吮Ｕ?。從運(yùn)行機(jī)制上，學(xué)校也構(gòu)建了與校企雙主 體人才培養(yǎng)相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。首先成立了校企合作委員會(huì) 作為學(xué)校校企合作的咨詢決策機(jī)構(gòu)，再成立了校企合作管理 處負(fù)責(zé)具體的校企合作工作， 通過制定 校企合作管理辦法 等一系列規(guī)章管理制度，規(guī)范了“教學(xué)企業(yè)的”運(yùn)行，并提 供了制度保障。此外，各“教學(xué)企業(yè)”均成立了由校企雙方

9、 共同組成的“教學(xué)企業(yè)”管理理事會(huì)，由理事會(huì)負(fù)責(zé)教學(xué)企 業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營、專業(yè)教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等工作的開展，先從制 度層面保證了校企雙方的利益平衡。在具體的教學(xué)實(shí)施過程 中，校企共同制定各專業(yè)的教學(xué)組織安排， 探索采取分段式、 周末教學(xué)等靈活的教學(xué)組織形式，從而既滿足了教學(xué)企業(yè)的 生產(chǎn)運(yùn)營，又能保障在企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的專業(yè)技 能，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。企業(yè)成為專業(yè)人才培養(yǎng)主體的關(guān)鍵，是 量化實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源作用于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，并在各環(huán) 節(jié)的參與度超過 50%的工作量。為確保校企共建的“教學(xué)企 業(yè)”能真正成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主基地，學(xué)校制定了 “教 學(xué)企業(yè)”評(píng)級(jí)及獎(jiǎng)勵(lì)暫行規(guī)定 ，對(duì)企業(yè)參與“教學(xué)企業(yè)

10、” 的建設(shè)、 專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了量化。 在提高質(zhì)量、 促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)發(fā)展的導(dǎo)向下， “教學(xué)企業(yè)”在人才培養(yǎng)、 企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營、社會(huì)服務(wù)等方面取得了優(yōu)異的成績。目前， 我院共建成了 42 家校內(nèi)外“教學(xué)企業(yè)” ，共獲得企業(yè)投入 5000 余萬，覆蓋學(xué)生規(guī)模達(dá) 4000 人，校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方 案 16 份、共同開發(fā)課程 30 門，編寫校企合作教材 38 部。四、教學(xué)企業(yè)探索與實(shí)踐實(shí)例移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)中心 移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)中心是由軟件技術(shù)專業(yè)與蘋果、微軟、珠 海頂峰科技等企業(yè)合作共同投入 500 多萬元，緊密對(duì)接移動(dòng) 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求，校企通過共同投入場地、設(shè)備、資金、項(xiàng) 目、人員等建設(shè)的校內(nèi)“

11、教學(xué)企業(yè)” ，致力于基于蘋果 iOS 、 谷歌 android、微軟 WP 三大移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)的軟件研發(fā)、 人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等。校企雙方共同成立了“移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)中心理事會(huì)” ，共 同制定了涵蓋人事、項(xiàng)目開發(fā)、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生管理、績效 管理、收益分配等一系列管理制度， 并形成了“夢想、 合作、 創(chuàng)新、實(shí)干、共贏”獨(dú)特的校企文化融合。在這家“教學(xué)企 業(yè)”，校企雙方通以真實(shí)項(xiàng)目為載體，在企業(yè)工程師和學(xué)校 專業(yè)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生興趣和企業(yè)需求設(shè)置不同的自 然班、崗位技能班、項(xiàng)目班，實(shí)施異步式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn) 和教學(xué)共融。校企通過“互聘共培、雙崗雙薪”打造教學(xué)團(tuán) 隊(duì)和研發(fā)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)工程師成為學(xué)

12、生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培 養(yǎng)的主力軍，學(xué)生成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，拿著薪水上學(xué)，成為 企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的主要力量。以學(xué)生為主力，校企共研發(fā) 60 多款手機(jī)游戲 APP，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益 500 多萬元。其中超級(jí) 變聲器、史上最坑爹的游戲 、小蘋果等手游，在上千 萬手機(jī)應(yīng)用中，均在一周內(nèi)闖入蘋果商店中國區(qū)排行榜前三 名，中國教育報(bào) 、光明日?qǐng)?bào) 、澳門日?qǐng)?bào) 、香港商報(bào) 、 南方日?qǐng)?bào)等主流媒體紛紛在重要版面大篇幅對(duì)該教學(xué)企 業(yè)人才培養(yǎng)成果進(jìn)行報(bào)道。“簡政放權(quán)”的發(fā)展思路、完備的制度建設(shè)和規(guī)范的管 理使中心在建設(shè)過程得到跨越式發(fā)展。企業(yè)也在校企合作中 得到超預(yù)期回報(bào)，不斷加大對(duì)“教學(xué)企業(yè)”的投入，擴(kuò)大規(guī) 模，形成了學(xué)校助力企業(yè)發(fā)展，企業(yè)反哺學(xué)校的良性循環(huán)。 2014 年，中心經(jīng)過二期建設(shè)，產(chǎn)學(xué)研一體化場地