上《長(zhǎng)城》所想到

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例， 是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。閱 讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花 費(fèi)的時(shí)間多。但是近年來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)， 特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的批評(píng)總是不絕于耳。不少語(yǔ)文教師發(fā)出 越來(lái)越不會(huì)教了 ”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。閱讀教 學(xué)到底怎么了？原因當(dāng)然是多方面

2、的。下面我就以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勂谥械囊环矫?。在閱讀教學(xué)中，往往容易出現(xiàn) 胡子眉毛一把抓”、各種項(xiàng)目一齊上”、從頭到尾逐段教”的局 面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì) 理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。為此， 近幾年來(lái)我堅(jiān)決擯棄了逐段串講串門(mén)的模式，并探索如何突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，特別是如何抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容”這一點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過(guò)重點(diǎn)詞句，有效學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國(guó)藝術(shù)大

3、師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”作者的寫(xiě)作目的，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開(kāi)教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來(lái)。（一）抓住含義深刻的詞句， 升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。 當(dāng)然教學(xué)中不能對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡(jiǎn)單地一股腦兒地對(duì)字、詞、句面面俱到地肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計(jì)一些練習(xí)橫亙?cè)谘凶x品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動(dòng)情。如我在游山西村教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生讀好豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：生（

4、有氣無(wú)力）：豐年留客足雞豚”師：他足嗎，同學(xué)們！看來(lái)，他有點(diǎn)餓，老師也要像山西村的山民一樣要準(zhǔn)備酒肉給你吃?！睂W(xué)生大笑。生（洪亮有力）：豐年留客足雞豚”師：好 掌聲鼓勵(lì)。”（學(xué)生鼓掌），這就是 足”，不但酒菜足，而且情誼足。這不僅讓學(xué)生理解 足”的含義，而且讓學(xué)生對(duì) 足”有所感悟，有所體驗(yàn)?？梢?jiàn)，教師找到的 含義深刻的句子，目的重在幫助學(xué)生理解感悟語(yǔ)言，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，起到一石數(shù)鳥(niǎo)”的效果。（二）抓住中心句，弓I領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在小學(xué)的許多課文中， 某個(gè)詞語(yǔ)或句子就是貫穿全文的中心點(diǎn)， 仔細(xì)思考，全文處處與之緊 密相連。如果抓住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)， 能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，

5、準(zhǔn)確地理解 整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)富饒的西沙群島一文，抓住 那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方?！?這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容， 可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題： 課文寫(xiě)風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫(xiě)物 產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？?jī)?yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過(guò)理解 以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞 “風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富 ”這兩個(gè)詞來(lái)寫(xiě)，用了總 分的敘述方式， 以下的內(nèi)容都是這兩個(gè)詞的具體化和形象化。 也就是說(shuō)， 學(xué)生對(duì)課文的主要 內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無(wú)疑起了先導(dǎo)作用。（三）抓住過(guò)渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架。 1.抓過(guò)渡句。過(guò)渡句在文中起著承

6、上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。 閱讀教學(xué)中突出過(guò)渡句的教學(xué)， 能幫助學(xué)生弄清作者的思路， 把握文章的結(jié)構(gòu)。 如趙州橋 一文的過(guò)渡句 “這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。 ”既總結(jié)了上文，又開(kāi)啟下文，像一座橋梁，使 課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結(jié)構(gòu)清晰、明了地展現(xiàn)在小讀者面前。2. 抓關(guān)鍵詞。在與文本的對(duì)話中， 我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到 “牽一發(fā)而動(dòng)全身 ”的詞眼。 憑借這個(gè)詞眼， 引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。 飛奪 瀘定橋一課，抓住課題中 “飛奪 ”一詞，這一關(guān)鍵詞語(yǔ)概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的分 段思路。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住 “飛

7、奪 ”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)分以下幾步設(shè)計(jì)： 讓學(xué)生自由讀全文，想一想課文內(nèi)容是圍繞課題哪個(gè)關(guān)鍵詞（ “飛奪 ”）。 再讓學(xué)生找出哪些段落寫(xiě) “飛 ”，哪些段落寫(xiě) “奪”，從而給課文分段。分析 “飛奪 ”的經(jīng)過(guò)和原因。能精導(dǎo)一詞，對(duì)撥通全文的課文亦有不少。 這樣抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)教，僅 30 多分鐘就教完了全文，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課 文思路，又明確了課文中心，掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，真是一舉多得。剩下來(lái)的時(shí)間，便進(jìn)行片斷 練習(xí)。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且突出重點(diǎn)，思路清晰，整體感強(qiáng)，學(xué) 生學(xué)了印象更深刻。二、針對(duì)詞句特點(diǎn)，確定詞句的教學(xué)方式。全國(guó)特級(jí)教師虞大明在走過(guò) 10 年一書(shū)中指出：

8、閱讀課訓(xùn)練的內(nèi)容要淡化篇章意識(shí)，要 抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過(guò)理解、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，達(dá)到理解課文，增強(qiáng)語(yǔ)文能力的目的。訓(xùn) 練的方式要具體，可操作。訓(xùn)練提示要有明確的指向，以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期目的。4 據(jù)此，筆者總結(jié)出以下幾種詞句的教學(xué)方式。（一）在語(yǔ)境中悟意“語(yǔ)境 ”是一種言語(yǔ)的背景，是制約語(yǔ)意的 “場(chǎng)”。在不同的言語(yǔ)環(huán)境中，詞句的含義往往是不 同的。因此，詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴(lài)語(yǔ)境。教師可借助于模型或?qū)嵨?、表情、表?等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生體味詞句的含意和情愫。 1如趙州橋最后一段： “欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐 出美麗的水花； 有的刻著兩條飛龍， 前爪相互抵著，

9、各自回首遙望； 還有的刻著雙龍戲珠。 多美的語(yǔ)句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時(shí)，如果出示投影片， 讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的眼簾， 那么課文中的句子不再只是些呆板 的文字，而是變成了一個(gè)個(gè)躍躍欲試的生命， 抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。 句子理解了， 同時(shí)也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。 閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處， 理解達(dá)到了 融會(huì)貫通的境界。又如盤(pán)古開(kāi)天地第三自然段中有一個(gè)詞 “頂天蹬地 ”，為了讓學(xué)生發(fā)掘它內(nèi)在的意蘊(yùn)，在 教學(xué)該詞時(shí)，我請(qǐng)了一位學(xué)生上講臺(tái)表演盤(pán)古 “頂天蹬地”這個(gè)動(dòng)作并堅(jiān)持 12 分鐘，我則 在旁邊深情并茂地引讀：幾百年過(guò)去了

10、，盤(pán)古頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾千年過(guò)去了， 盤(pán)古依然頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古還是頭頂著天，用腳使勁蹬著地在這樣的情景中，學(xué)生仿佛真的穿越時(shí)空，看到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛， 感受到了他堅(jiān)強(qiáng)勇敢、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而與文本進(jìn)行了一次真正的交流對(duì)話。（二）在比較中辨析在人們的認(rèn)知活動(dòng)中， “比較”是一種有效的基本方法。比較在強(qiáng)化感知的差異度、顯示事物 的不同特質(zhì)方面，給人以深刻的印象。 1在詞句練習(xí)中，比較也是一種有效的藝術(shù)手段。1. “刪除”比較。如教學(xué)花鐘的第一段時(shí)，教師將描寫(xiě)花開(kāi)放的短語(yǔ)刪掉，讓學(xué)生與原文 進(jìn)行比較，思考哪一段寫(xiě)得好？為什么？ 凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右

11、，薔薇花開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開(kāi) 了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；月光花在七點(diǎn)開(kāi)花；夜來(lái)香在晚上八 點(diǎn)開(kāi)花；曇花卻在九點(diǎn)開(kāi)花 凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從 夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草 花在暮色中醒來(lái)；月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣； 夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花； 曇花卻在 九點(diǎn)左右，含笑一現(xiàn) 在這篇課文中，教師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)段落的比較， 讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)作者用詞用句的 準(zhǔn)確、豐富、優(yōu)美，顯然這一訓(xùn)練是極富價(jià)值的。2. “替換”比較。例如教學(xué)美麗的小興安嶺

12、一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)比較題如下： 春天，樹(shù)木 （抽出）新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。 （長(zhǎng)出 ） 請(qǐng)問(wèn)“抽出”能否用“長(zhǎng)出”來(lái)代替？顯然， “抽出”是長(zhǎng)出的意思，但用 “抽出”，就把枝條快速而有力長(zhǎng)出來(lái)的樣子寫(xiě)出來(lái)了，很 生動(dòng)形象；枝條一般是筆直的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把劍，把枝條 “長(zhǎng)出”說(shuō)成“抽出”，非常貼切。 學(xué)生在比較中體會(huì)到 “抽出”更準(zhǔn)確，更形象。（三）在整體感知中深化有些文章中具有概括作用的語(yǔ)句，由這樣的語(yǔ)句引發(fā)了對(duì)課文的把握。這種方法同“詞語(yǔ)突破法”一樣，乍一看是從部分入手而不是從整體入手的。但抓這個(gè)句子并不是講這個(gè)句子， 而是為了達(dá)到整體感知的目的。這個(gè)句子不過(guò)是完成整體認(rèn)知任務(wù)的一個(gè)憑借。

13、例如支玉恒老師執(zhí)教的小珊迪一文中，最后一句話 “飽受饑寒的小珊迪那美好的品質(zhì)， 將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心。 ”是全文的中心句，支老師引導(dǎo)學(xué)生利用這句話對(duì)全文進(jìn)行整體感 知。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀與思考后， 了解到這句話共講了三個(gè)內(nèi)容： 一是說(shuō)小珊迪是一個(gè)飽 受饑寒的孩子；第二，說(shuō)小珊迪具有美好的品質(zhì)；第三，說(shuō)小珊迪美好的品質(zhì)打動(dòng)人心。 在這個(gè)教例中，支老師抓住課文最后一句話， 引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容、 中心、結(jié)構(gòu)三個(gè) 方面的整體認(rèn)知，為進(jìn)一步讀文理解提供了高屋建瓴的認(rèn)識(shí)。 2（四）在運(yùn)用中提升語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅是理解還要運(yùn)用。葉圣陶說(shuō)： “課文無(wú)非是一些例子，靠了這些例子讓學(xué) 生訓(xùn)練閱讀的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作的能力。 ”因而，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些例子進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言 的訓(xùn)練。運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練方式有多種， 包括造句、 范式作用的句式的仿寫(xiě)、 詞句的擴(kuò)寫(xiě)等等。 它不僅發(fā)揮了學(xué)生無(wú)窮的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升他們的寫(xiě)作水平。在小語(yǔ)教材中， 有不少課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段， 但也有一些課文沒(méi)有明顯的關(guān)鍵性 的詞、句、段，教這些課文是否一定要逐段串講串問(wèn)不可呢？回答當(dāng)然是否定的。俗語(yǔ)云： “傷其十指，不如斷其