新課改下高中英語教學策略探究

1、新課改下高中英語教學策略探究摘要：隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，高中英語的教學方式成為教育者思考的重要話題。這是因為新課改對于教師的教學方式提出了較多的要求，而中學生的英語成績提升較為困難。新課改中要求教師充分尊重學生的個性差異，充分表達學生的主體地位。為此，高中英語教師只有開展多元化的教學活動并引導學生積極參與其中，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)才能表達英語教學的價值，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學;策略中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：2021-35-280新的教學理念和新的教學模式給教師提出了眾多的教學要求，意味著傳統(tǒng)的教學形式無法提升學生的學習興趣，會限制學生的綜合

2、素質(zhì)開展。高中英語中的學科知識較多，不僅涉及單詞、語法知識，還涉及語句、寫作等方面。由于英語的外語性質(zhì)較強，要想提升學生的英語綜合成績，英語教師只有通過多元的教學形式，才能提升學生的學習積極性，實現(xiàn)高中英語教學的高效性。一、高中英語現(xiàn)狀分析很多高中老師習慣了他們傳統(tǒng)的教學方法，他們習慣了自己給學生教授知識，把滿堂灌的教學方法也帶到了英語課上，每次上英語課的時候老師直接自顧自的講課，例如在上英語閱讀的時候老師不帶著同學們進行閱讀的串講而是直接讓同學們答復以下問題，讓他們對問題進行答案尋找，自己一邊做題一邊給學生講解答案，卻無視了學生這個課堂主體，老師自顧自己發(fā)揮課堂的主導作用而無視了學生的主體作

3、用，因此學生雖然外表上在老師的帶著下完成了閱讀，可是他們自己卻沒有掌握閱讀方法，自己的學習方法也沒有形成，而且在閱讀文章里涉及的陌生單詞老師也直接跳過去了，學生自己自然也沒有下課學習陌生單詞的意識，于是學生的單詞量也沒有得到積累，這種教學方法不利于學生自己思考、自己學習。不只在閱讀課上有類似的情況，在其他方面也是如此。老師應(yīng)該響應(yīng)教學改革的號召，積極創(chuàng)新課堂教學方法從而提高課堂的教學效率，下面就是提高英語課堂教學效率的具體方法分析。二、新課改下高中英語教學策略分析一積極轉(zhuǎn)變英語教學觀念在原有的高中英語課堂中，教師一般都是以向?qū)W生輸出英語知識為主，在教學過程中，教師比較重視學生的詞匯拼讀和發(fā)音，

4、搭配教授英語語法知識，主要是教學生應(yīng)該如何應(yīng)對英語高考試題。然而這樣的教學方式，并不適應(yīng)新政策對高中英語教學的要求，因此教師要重視學生的英語能力。許多教師面對這樣的教學狀況，都不知道應(yīng)如何下手提高學生的英語素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力。具體來說，難點還是在于應(yīng)該怎樣在英語教學中，表達英語是一門語言工具型的學科這個本質(zhì)問題。具體來說，首先，教師還是要將英語教學的重點放在如何夯實學生的英語根底知識這一方面，教師要幫助學生構(gòu)建完整的英語知識體系，這是學生能夠靈活運用英語知識的根本前提，也是學生取得良好高考成績的基石。其次，教師還應(yīng)注重提升高中生的英語語言運用能力，想要到達這一教學目標，就要求高中英語老師對新的

5、教學理念、英語高考大綱，進行深入研讀，在轉(zhuǎn)變教學方式與教學手段的同時，還要積極參加教育培訓、不斷提升自身的專業(yè)知識與英語教學能力。這樣一來，才能夠使高中英語課堂，從教師一味地教授單詞語法，轉(zhuǎn)變到英語語言的綜合運用上，更加突出英語學科的本質(zhì)特征，使學生將“英語是交流工具這一理念深入學生的內(nèi)心。二深入開掘英語教材新高考背景下，英語教師不應(yīng)只注重教授學生根底的英語知識，應(yīng)對原有的教學方式進行完善和創(chuàng)新，這樣才能夠真正做到“超越英語教材，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。英語教師應(yīng)從教材出發(fā)，以課本中的文章與內(nèi)容為基點，向?qū)W生拓展相關(guān)內(nèi)容，并將英語知識與學生的生活實際進行緊密結(jié)合，從而更好地挖掘英語教材中的

6、教學資源，在有限的課堂中促進學生英語綜合能力的提升。例如，在教授“MyfirstdayatSeniorhigh這一局部內(nèi)容的時候，最重要的教學目標就是“Letthestudentslearnhowtointroducetheirschoolandtheirschoollife.據(jù)此，筆者就向?qū)W生進行提問：“同學們，你們還記得自己在高中開學第一天都經(jīng)歷了哪些事嗎？許多學生都會說：尋找到了自己的班級、認識了很多新的同學等，但這樣的討論使學生對每一件事都是泛泛提及，沒有更深入地挖掘。這時，英語教師就可以引導學生，將話題進行深度挖掘，擴展到更多的方面：比方認識了哪位新的同學，他給你的第一印象是什么，第

7、一天認識時你們之間發(fā)生了什么事等，從教材內(nèi)容出發(fā)，將英語教學內(nèi)容進行縱向擴展，從而促進學生英語知識體系的完善。三利用角色扮演進行教學，激發(fā)學生學習英語的熱高中學生壓力比較大，學習任務(wù)繁重，因此需要老師利用英語教學的特點適當?shù)倪M行英語教學的創(chuàng)新，例如可以利用角色扮演的方法進行教學，讓學生能夠在歡樂中學習英語，在學習英語單詞的時候，老師可以給同學們留一個任務(wù)就是讓他們先自己預習一下然后第二天老師在課上讓學生自己當小老師，讓學生自愿上臺進行英語的講解，學生通過對自己預習的知識講解可以更深刻的掌握知識，從而老師就到達了提高課堂教學效率的目的?？傊?，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)英語教學中存在的問題，然后根據(jù)高中生的學習現(xiàn)狀和英語教學的特點，進行課堂教學方法的革新從而提高英語教學的策略，激發(fā)高中學生學習英語的興趣。結(jié)語社會在開展，時代在進步，教育改革的步伐也會不斷的向前。英語課堂的改革也勢在必行，教師應(yīng)該以新課改為契機，武裝自己的頭腦，提升自身的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身角色，轉(zhuǎn)換教學模式，應(yīng)用信息技術(shù)資源打造高效的高中英語課堂。教師要為學生營造良好的學習氣氛，與學生建立和諧的師生關(guān)系，打造亦師亦友的交流模式，讓學生能夠充分地展示才能，讓學生主動學習，樂于學習，激發(fā)學生的自我能動性，只有這樣才能推進高中英語課堂的教學質(zhì)量向更高的方向開展