作文修改符號舉例

1、換一個思路 這個小故事說明的問題，值得我們各行各業(yè)的人深思。當人們對一種事情習以為常，司空見慣的時候，就要換一種新的思路和方法處理問題，就會獲得新鮮感，取得好的效果。 換一個思路備課 “課堂上如何想方設(shè)法讓學生動起來” 教材變得開放了，教學過程開放了，教學時空也變得開放了 校長也換了一個思路檢查教師的教案 課堂“活”起來，不僅是內(nèi)容活、形式活、情境活，而且?guī)熒p方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。 闖開作文教學之路天河區(qū)教育局教研室高曉玲換一個思路批改 堅持“學生是作文評改的主人”的觀點。 運用多種評改方式，闖開作文教學之路 變教師埋頭苦批為學生互批互改； 變書面集中批

2、改為分散輪流批改； 變統(tǒng)一要求批改為分層批改。 克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端。 作文評改的策略作文評改的策略 一、一、走出作文評改的誤區(qū)走出作文評改的誤區(qū) 二、培養(yǎng)學生自改作文的能力二、培養(yǎng)學生自改作文的能力 三、在作文批語上下功夫三、在作文批語上下功夫 一、走出作文評改的誤區(qū)一、走出作文評改的誤區(qū) 學生對作文興趣不高，畏難情緒大，是當前作文教學中存在的普遍而又突出的問題。其一、傳統(tǒng)作文教學的模式：（1）重主導(dǎo)，輕主體，包辦多，自主少；（2）重形式，輕內(nèi)容，理性多，情趣少；（3）重虛構(gòu)，輕生活，模擬多，寫實少；（4）重共性，輕個性，統(tǒng)一多，能動少；（5）重結(jié)果，輕過程，指責多，肯定

3、少。其二：與當前作文評價中存在的評改誤區(qū)不無關(guān)系葉圣陶先生在大力研究語文教學 盡快改進語文教學一文中指出：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師語文教師不在少數(shù)都認為改作文是一種徒勞無功的工作?！苯處煂ε淖魑牡膽B(tài)度 教師“詳批細改”的方法，對培養(yǎng)學生作文能力“很有作用”。26.8% 評語對學生再次修改作文作用不大，學生更在乎分數(shù)，認為“徒勞無功”。65.4% 雖然“徒勞無功，但是一定要寫，因為學校要檢查，家長還要看教師是否工作認真？82.3% 評語是書面語言，利于學生積累和再創(chuàng)造42.1%學生對有關(guān)作文評語的態(tài)度 看了評語，我會主動修改21.

4、4% 評語中沒有提出修改要求，不知怎么改64.3% 評語的內(nèi)容大家差不多，老是那么幾句話69.5% 我只關(guān)心作文的等級74.4% 有些評語不太看得懂（寫得潦草、語言深奧）36.8%誤區(qū)之一：教師對小學生作文的性質(zhì)認識不清 人為地拔高要求,以成人化的作文標準來要求小學生。不僅要求做到語句通順,內(nèi)容具體,有中心,有條理,還要講究技巧,結(jié)構(gòu)的安排等。 小語教學大綱明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！?誤區(qū)之二：主體地位失落。 葉老說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”，“修改肯定是作者份內(nèi)的事?！?長期以來批改作文、評價作文都是

5、教師的事，學生一寫完作文就“萬事大吉”，接下去批改、講評全是教師在唱獨角戲。教師詳批細改，辛辛苦苦，學生拿到作文本，一般注意力都在分數(shù)上，對于教師精心批改之處很少認真閱讀；注意訂正錯誤或修改、重寫更是寥寥無幾。 誤區(qū)之三：裁判式的，冷冰冰的評語。 多少年來，我們的作文評語就像疲憊的“老車”，吱嘎吱嘎發(fā)著沉悶的“千人一腔，“千評一語”， 如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等 評價者目中只有“文”，而沒有“人”，將滲透于字里行間的情感和思想，折射出來的寫作靈性，個性都格式化了，這種失卻熱情的評語使作文教學無異于一個氣喘吁吁，舉步維艱的病人。 誤區(qū)之四：重視作文尖子生的培養(yǎng)，忽視一般學生。 作文

6、教學失去了對所有被教育者的公平 不少教師在評改一般學生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚鼓勵少，有的教師常常把學生的作文改得體無完膚、面目皆非。 學生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。 其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。學生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。二、培養(yǎng)學生自改作文的能力二、培養(yǎng)學生自改作文的能力 “要逐步培養(yǎng)學生自己修改習作的能力。”中年級起“學習修改自己的習作”，高年級時養(yǎng)成“寫后認真修改的習慣”。 葉圣陶先生說過“好作文不是寫出來的，而是改出來的” 把批改作文權(quán)力交給學

7、生，讓學生有一個修改作文的空間。在修改作文中，提高培養(yǎng)學生的寫作能力。 訓(xùn)練學生自改作文能力 的方法 （一）激發(fā)興趣，明確評改的重要性。 （二）教給方法，調(diào)動評改的積極性。 （三）因材施教，讓評價充滿人文性。 （四）堅持訓(xùn)練，讓評價具有實效性。 （一）激發(fā)興趣，明確評改的重要性 、借故事說理、學名言知理 、教師評價，鼓勵為主列夫.托爾斯泰和復(fù)活 復(fù)活是作家托爾斯泰燴炙人口的作品。但它的創(chuàng)作也不是一帆風順的，最先開始的時候，托爾斯泰聽檢查官托尼講的一個真實的故事，托爾斯泰想就這個故事寫一部以道德懺悔為主題的中篇小說，并很快寫成了初稿，但他自己很不滿意。于是，寫了又推翻、推翻了又重寫，一邊創(chuàng)作一邊

8、進行艱苦的思索。光是開頭部分就設(shè)想了多種方案，足足寫了一年多。小說自1889年一直寫到了1899年，六易其稿，歷時十年。小說出版后受到了世界各國人民的喜愛。 、教師評價，鼓勵為主（二）教給方法，調(diào)動評改的積極性。 1下水示范，“抱著走”2講評試改，“扶著走” 3集體評改，“放開走1下水示范，“抱著走 教師要瀏覽一下學生的作文，重點批改一些有代表性的習作，選一兩篇典型性（即優(yōu)缺點具有代表意義）和示范性（即優(yōu)缺點具有可改性和啟發(fā)性）的習作，或當堂朗讀 ，或原文投影，或復(fù)印給學生人手一份，然后組織全班同學集體討論、修改。修改時要說明修改的理由和方法，對學生講清每一組詞句該怎樣修改，邊批改、邊說明，這

9、樣，學生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以效仿。 你認識以下的幾種符號嗎？增補號刪除號調(diào)位號換用號連續(xù)號下面的幾種圖形也不陌生吧？分段號后移號保留號留空號表示增補某些詞語、句子或標點。 1、當這位英雄走進會場時都熱烈地鼓掌。 2、路，在腳下延伸。，同學們時代的強者表示刪去某些詞語、句子或標點。 1、他們小組去參觀去了 2、寧靜的夏夜，繁星滿天，明月高懸，我們幾個小伙伴坐在老槐樹下講故事。表示調(diào)換詞語、句子或標點的前后位置。 1、我在語文學習中注意了寫 讀 結(jié)合。 老師教育我們要 愛社會主義，愛人民、愛黨，做一個新時

10、代的好少年表示用別的詞語、句子、標點替換原來所用的詞語、句子或標點。原來用的應(yīng)先圈掉 1、他身上充沛著青春的活力! 2、蝴蝶在花叢中翱翔滿滿。飛舞表示兩行連成一行，或兩段連成一段。 “我去” 說著，我就往門外走去。表示頂格的文字向后移幾格 我們的目的一定能夠達到。我們的目的一定能夠達到表示被刪除的詞語、句子或標點仍然保留。已打的刪除號應(yīng)劃去。 書，就像知識的寶庫， 智慧的百花園。表示文內(nèi)需要空格(常用于標題)一個 表示空一格 字斟句酌 反復(fù)錘煉 學習修改的一點體會文章表示需要另起一段，或把原來的一段分成兩段。 “你在哪兒讀書？” “我在國張中學。”和學習的日子。因為利用這個日子逛懶你可以干很多

11、你平時想干而沒時間干你可以干很多你平時想干而沒時間干但快點得自己得自己也矛盾起來也矛盾起來我我怎樣批改作文？從易到難，列出十條要求， （1）格式是否正確，卷面是否整潔 （2）錯別字幾個，有幾處病句，標點符號有幾處明顯錯誤。 ）、）、看文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言是否簡練、通順、準確。 【原 稿】 太陽無情地炙烤著大地，像一個蒸籠似的，把我們罩在里面。一會兒，豆大的汗珠順著我的臉淌了下來，太陽真是鐵心腸，它把我們的臉曬得通紅通紅，我覺得我的臉陣陣發(fā)熱。我和王旋像兩個郵遞員似的，從東家走到西家，手里的通知一張一張飛了，通知單在我手里慢慢少了，最后，一張也沒有了。這時我才發(fā)現(xiàn)我的短襯衫已經(jīng)完全濕透了。但我

12、的心理像吃了蜜一樣甜，她也高興得快要跳起來了。 【修 改 稿】 太陽無情地炙烤著大地，天地間像一個蒸籠似的，把我們罩在里面。一會兒，豆大的汗珠順著王旋和我的臉頰淌了下來，連我這個長跑運動員都有點受不住了。王旋的體質(zhì)這么差，她能受得了嗎？我一轉(zhuǎn)身，看見她氣喘吁吁地拖著兩條沉重的腿走著。她額頭上的汗珠更像斷了線的珠子直往下掉。太陽真是鐵心腸，只見它把王旋的臉曬得通紅通紅。王旋和我像兩個郵遞員似的，從東家走到西家，通知單送走了一張又一張，眼看就要送完了。王旋的臉上露出了愉快的微笑。這時我感動極了，如果沒有王旋的主動幫助，我是完不成這項任務(wù)的。王旋真是樂于助人的好同學啊！2講評試改，“扶著走 課前，教

13、師收到學生的作文后，不作具體的修改，也不評定成績，而是進行書面的批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥的地方，用規(guī)范的修改符號一一標出，并加上一定的批語，指出文章的不足或提出修改的建議，對學生作文中的一些主要的、共性的問題進行集體講評后，把作文本發(fā)還給學生，讓學生仔細體會教師的批語，嘗試運用所學的修改方法進行修改。老師可以梳理出習作中的主要問題，進行講評。（這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學生了解這次習作主要改什么，怎么改?；蚪處熆蛇x擇一篇或幾篇擬作修改的“病文”，先放手讓學生集體討論，反復(fù)修改，這樣學生具體地與自己

14、的習作進行比較，悟出我該怎樣改的道理。）這種評講，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。 3集體評改，“放開走 一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問題，進行充實、調(diào)整、刪減、修改。 二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時查出原因，動筆修改。 三是指讀改錯漏，即指著文章一句句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯別字、添漏字、意思重復(fù)等明顯的錯誤，甚至誤用漏用的標點符號等等，并及時加以修改。 四是品讀求提高，對水平相對高的同學可以提出更進一步要求，即對自己的習作在選材準確

15、、內(nèi)容具體、語句通暢的基礎(chǔ)上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的功夫。（三）因材施教，讓評價充滿人文性 1評優(yōu)秀作文 2改中差作文 3評改共有的毛病 （四）、堅持多種訓(xùn)練，讓評價具有實效性1即寫即改 2一文多改 3結(jié)對互改、當堂口頭批改 、評比競賽 、溫故知新 ：讓學生把寫過的作文本保存起來，經(jīng)過一學期或一年以后，再讓他們把前面寫過的文章拿出來讀一讀、看一看。 、開放式：即作文寫好后第二天就講評。怎么講評?、參照式：教師從學生作文中選取優(yōu)秀作文和中檔作文各一兩篇，精批之后作為范文，然后復(fù)印給學生，讓學生參照著批閱。 四、在作文批語上下功夫。四、在作文批語上下功夫。 作文批語的“四要四忌” 一、要讓學生清楚明白。 二、要有針對性。三、要有啟發(fā)性。 四、要注意連續(xù)性和層次性。 批語的“四忌”是： 一忌含糊。二忌公式化。三忌直。 四忌“全盤否定” 。 五點好處：第一第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。第二第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、