陳太丘與友期的教學設計范文

1、陳太丘與友期的教學設計范文【教材分析】本文講述的是陳太丘依約行事，當友人失約時，他決然舍去；友人至，無禮于元方，元方機智對答入門不顧的故事。【解題】陳太丘與友期出自世說新語“方正”門，方正即為人方方正正，品德正直，作風正派。漢朝選拔人才設“賢良方正”科，始于漢文帝，被舉薦者對政治得失應直言極諫。世說新語設“方正”門，所記均為有“方正品德”之人的軼事。課題中的陳太丘指陳寔，字仲弓，東漢潁川許（今河南許昌）人，其勤奮好學、德行高尚，為官清正廉明，文為德表，范為士則，以操守嚴正聞名于朝野。期行，為約定時間一同出行之意?！窘虒W設想】1、 通過尋流索源，讓學生了解陳太丘與友期被選入“方正”門的真正原因，

2、解讀漢朝名士率性而為，“不交非類”的做人個性。2、 通過對比分析，讓學生明白主題與材料之間的關系，從解讀寫作意圖中借鑒（用典型材料反映主題）寫法?！窘虒W依據】1、 語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。2、語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。3、語文教學應在師生平等對話的過程中進

3、行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。4、 語文教學是語文交際者在“思考”這面超驗的旗幟下進行的聚會，這“思考”拒絕以某個在先的目的的名義而結束人與人之間的相互作用。5、 本質上的語文課程應是以語言學習為內核，以文字、文章、文學、文化常識的學習為外延的人文和工具課程。6、 學生能通過自主學習達成的目標，絕不用合作學習；能通過合作學學習達成的目標，絕不用探究學習；需要通過探究達成的目標，老師責無旁貸。學生通過自主學習、合作學習達到的終點，是教師與學生開展探究學習的起點。【教學目標】1、 知識與能

4、力目標能讀通讀順并背誦課文能把握記敘的要素，用現(xiàn)代漢語講這個故事2、 過程與方法目標通過自主、合作、探究，加上老師的點撥，明白學習的層遞性能從材料中挖掘信息支撐自己的觀點3、 情感態(tài)度與價值觀目標理解“信”與“禮”在做人方面的重要性理解隱藏在元方身后的名士文化內涵【教學重點】理解“不交非類”的漢末名士個性【教學難點】理解作者為什么把此文編入“方正”門【教法學法】自主學習+合作探究+教師點撥【教學過程】導入有這么一本書，書的編寫者選社會名流的生活小事隨手而記，以德行、方正、豪爽等分類編排，讀書中故事，既可了解當時社會的風氣，又能感悟做人的道理，這本書被稱為“名士的教科書”，如果我們想成為品德高尚

5、之人、在紛爭的時世擁有一個獨特的自我，必讀此書。這本書就是世說新語，今天，我們將與大家一同學習書中的一個小故事陳太丘與友期。一、讀讀通讀順切入這是一則文言小故事，學習文言文，讀是手段，讀通讀順是基礎。下面，就讓我們通過讀走進這個小故事吧?。ɡ蠋熣故咀x的步驟及要求，學生依次進行）1、 自由誦讀全文兩遍（要求：自正字音、停頓）2、 兩人互讀一遍（要求：字音，停頓，達成一致）3、 全班齊讀（要求：語速適中，讀整齊即可）4、 老師析讀的不足之處，指導學生做原生態(tài)（語境情景下的）讀5、 三人自由組合讀（一人旁白，一人為友人，一人為元方）6、 三人表演讀（師生聽評，評誰讀的好，說的好）二、讀通曉大意1、學

6、習文言文，讀通讀順是基礎，讀懂是關鍵。通過以上多次的讀，你能用自己的話簡要說一下這個故事嗎？（明白有幾個人，講的什么事即可）2、 結合文后注釋，借助工具書，通譯全文（兩人一組，一人講，一人聽，一句一換，逐句講，存疑準備提交）3、 請一個學生通譯，全班聽譯，若有異議，學生發(fā)表意見，達成一致4、 互講故事（兩人一組，一人講一人聽）三、讀質疑問難1、解讀故事內容，弄清楚人物、事件（起因、經過、結果）。2、各抒已見關于“元方是個怎樣的孩子”問題的討論討論題：從元方的反應中，你能看出元方是一個怎樣的孩子？A、關于聰明的問題討論明確作者為什么沒有把陳太丘與友期編入“夙惠”門?提供材料（材料附后），讓學生閱

7、讀，在閱讀的基礎上發(fā)表自己的意見。明確，典型材料服務于主題需要時，對材料的理解與運用要以表現(xiàn)主題而定。B、關于“元方入門不顧”的問題1、元方為什么入門而不顧？（學生在文中找信息，明確“無信”、“無禮”兩個關鍵詞）2、這個故事中，真正犯錯誤的人是誰？他先后犯了什么錯？3、析“無信（信字，做漢字組合分析）”、“無禮（禮字，做引經據典評說）”，得出對“元方入門不顧”做法的合理性認知（交友原則不能破壞，道德底線不能放棄）。四、讀明信知禮1、如果我是元方，我會怎么做？為什么元方會那樣做？教師總結時代雖然在變化，社會制度雖然有變革，但做人的準則，幾千年來沒有發(fā)生大的變化，這說明了什么呢？用于規(guī)范人們生活的

8、道德準則不依時代、社會性質的不同而發(fā)生太大的改變，這既展現(xiàn)了道德的傳承性，又體現(xiàn)了道德的生命力，中華民族的美德正是這樣得以傳承與發(fā)揚，愿同學們都成為具有這種美德的人。2、從元方的反應中，你能聯(lián)想出他平日所受的家庭教育是怎樣的？（分析陳太丘這一人物）3、析此故事為什么被編入“方正”門的真正原因析“方正”一詞的含義，學生明確，入“方正”門的事件皆于品行為關。析元方“入門不顧”后面的文化內涵，讓學生明白“信”與“禮”對于做人的重要，知道元方這樣做的原因。（不交非類，率性而為）如果你是元方的父親，聽到元方的表現(xiàn)后，你會對元方說什么話呢？（思考，創(chuàng)作，先寫再說，進一步加深學生對“信”與“禮”的認識）五、讀延伸拓展1、能背誦這篇小古文，能用現(xiàn)代漢語給家人講這個故事，能就故事中的人物表現(xiàn)，與家人進行交流，發(fā)表自己的看法。2、通過上網或其他渠