園本教研會議發(fā)言材料

1、本教研會議發(fā)言材料實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變促進整體發(fā)展園本教研會議發(fā)言材料區(qū)是全國文化教育先進區(qū)教育資源豐富教育實力雄厚基礎(chǔ) 教育和素質(zhì)教育在市處于領(lǐng)先水平曾被評為全國幼兒教育先進 區(qū)。近年來隨著教育改革的深入推進城鄉(xiāng)教育和地區(qū)教育不均衡 的問題越來越突出推進教育均衡發(fā)展成為當(dāng)前教育工作的迫切任 務(wù)。我區(qū)是一個典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)區(qū)共有幼兒園131所其中城 鎮(zhèn)幼兒園60所農(nóng)村幼兒園71所；市級示范幼兒園3所一級幼兒 園4所。優(yōu)質(zhì)幼教資源主要集中在公辦園、城市園各類型幼兒園 師資水平、辦園質(zhì)量存在較大差異。20年開始我區(qū)啟動了 “以 園為本教研制度建設(shè)”項目我們在全市“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)”和我區(qū)實施 的“以城帶鄉(xiāng)、以髙

2、校帶地方、以強帶弱的“三帶”機制的指 導(dǎo)下以實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”為抓手著力提高園本教研有效性提高教 師專業(yè)水平推動各類幼兒園均衡發(fā)展促進全區(qū)幼教事業(yè)整體發(fā) 展。一、轉(zhuǎn)變認識提高目的性1. 轉(zhuǎn)變了行政認識。為了加強“以園為本教研制度建設(shè)”的實施力度我們改變了 過去教研工作僅僅是教研機構(gòu)獨立操作的模式區(qū)教委印發(fā)了關(guān) 于深入開展幼兒園聯(lián)片教研工作的通知明確了以3個示范園為第1頁共7頁 龍頭將全區(qū)幼兒園劃分為3個片實行區(qū)域內(nèi)“聯(lián)片教研。在文 件中進一步明確了聯(lián)片教研的相關(guān)責(zé)任（示范園園長為第一責(zé)任 人聯(lián)片的街鎮(zhèn)教管中心校長為第二責(zé)任人）整合各園骨干力量使 各片真正意義上整合成了一個有機的整體。并把聯(lián)片教研

3、活動的 質(zhì)量納入幼兒園年審、等級審核工作之中保障了聯(lián)片教研的啟動 和正常運行。在實施近一年多來區(qū)教委始終將“以園為本教研制 度建設(shè)”作為幼兒教育工作的重點為項目的順利實施起到了很好 的行政支撐作用。2. 轉(zhuǎn)變了教研認識。過去教研機構(gòu)要實施對全區(qū)各園的指導(dǎo)工作更多的是以區(qū)為 主圍繞學(xué)期總體計劃定期開展區(qū)級集中的教研活動。這種模式的 弊端是“重心偏高、形式偏簡、內(nèi)容偏少、效果偏小”。項目實 施以后教研員轉(zhuǎn)變了教研認識從對全區(qū)各園教研指導(dǎo)的煩瑣工作 中解脫出來把教研活動重心下移到“聯(lián)片園”開展“下位教 研”。即以三個聯(lián)片教研組為中心以區(qū)級專家為指導(dǎo)以示范園為 龍頭以幼兒園的實際問題為根本幫助片內(nèi)每一

4、個幼兒園開展好“園本教研”從而實現(xiàn)“自上而下”的指導(dǎo)與“自下而上”的研 討和“平行互動”的幫助相結(jié)合的聯(lián)片教研活動。3. 轉(zhuǎn)變了幫扶認識。在過去的聯(lián)片教研活動中“示范園”多是以幫扶者的“強 者”角色開展教研活動教研的具體內(nèi)容、方式通常都是以示范園 的“優(yōu)勢”和“亮點”的展示為主?！奥?lián)片園”則多是以接受者第2頁共7頁 的“弱者”身份被動接受來自示范園的“指導(dǎo)”往往形成“接受 不了參與不了”的尷尬局面。項目實施以后示范園變“單純幫” 為“共同進”示范園根據(jù)聯(lián)片園的需求和片區(qū)共同的問題開展菜 單式、同課異構(gòu)等互研互助的教研活動。這樣的聯(lián)片教研找到了 雙方都可以發(fā)展的融合點滿足了各自的需求聯(lián)片園變“被

5、動為“主動”參研的主動性和積極性不斷提高實現(xiàn)了聯(lián)片雙方共同發(fā) 展。二、轉(zhuǎn)變方式提高針對性1. 轉(zhuǎn)變立足點：重診斷、重引領(lǐng)。項目實施以來認識轉(zhuǎn)變后工作的立足點也發(fā)生了變化即改變 了以前的“重形式、重結(jié)果為目前的“重診斷、重引領(lǐng)”。我 們以區(qū)級教研機構(gòu)教研專職人員和示范園為引領(lǐng)把幼兒園在實施 綱要中的現(xiàn)實問題作為立足點把園本研究管理文化、課程文 化作為立足點把教師在教學(xué)過程中的實際困難作為立足點。比 如：“如何開展幼兒園保教質(zhì)量評價”、“小學(xué)學(xué)前班、轉(zhuǎn)制幼 兒園如何規(guī)范開展教研活動”等問題都是我區(qū)在診斷幼兒園問題 以后發(fā)現(xiàn)的新的研討點。2. 轉(zhuǎn)變管理方式：從“線狀管理到“扁平式管理。聯(lián)片教研的實施

6、改變了 一幫一”的單一“線狀管理”模式 形成了全區(qū)大園小園、公辦園民辦園、強園弱園互幫互助的“扁 平式管理”實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享和各類幼兒園的共同發(fā)展從而 構(gòu)建起一個“橫向覆蓋全區(qū)縱向人人參與”的教研網(wǎng)絡(luò)。第3頁共7頁扁平式管理：聯(lián)片教研組模式項目專家組聯(lián)片教研組1聯(lián)片教研組2聯(lián)片教研組3西南大學(xué)實驗幼兒園園幼兒園園實驗幼兒園園4個鎮(zhèn)農(nóng)村中心園8所民辦幼第4頁共7頁兒園4個鎮(zhèn)農(nóng)村中心園3. 轉(zhuǎn)變研究方式：變“一園為主單一往來”為“多園共研聯(lián) 片互訪”。在項目實施以前及項目實施之初我們開展聯(lián)片教研時多是以 一所幼兒園教師的單兵作戰(zhàn)或示范園單園作戰(zhàn)為主。隨著研究的 深入我們探索出變“一園為主”為“

7、多園共研；變“單一往 來”為“聯(lián)片互訪”的教研新路。首先進一步明確了聯(lián)片教研的 具體內(nèi)涵：“聯(lián)”的形式更多體現(xiàn)的是雙主體是雙邊平等的牽 手、對接；“研”的核心更多的是共研共進文化氛圍。其次打破 園際間的壁壘以解決幼兒園實際問題入手讓示范園打開大門同行 們盡情看、盡情學(xué)、盡情研。例如：黃橢幼兒園的老師們在早操 方面需要幫助于是點單到西師幼兒園觀摩早操。民辦園在開展戶 外體育活動上遇到困難便走進幼兒園的大門一起研討策略。靜 觀幼兒園在教師實施健康領(lǐng)域課程遇到困惑便向?qū)嶒炗變簣@主動 求助派老師走進實驗園專題研究小組蹲點學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在鎮(zhèn)中心園教第5頁共7頁 師們常常感言這種教研活動真正讓他們感受到的差距看

8、到了努力 的方向。三、轉(zhuǎn)變效果提高實效性1. 轉(zhuǎn)變了研討的氛圍。項目實施至今各片均已經(jīng)開展了內(nèi)容 豐富、形式多樣的聯(lián)片教研活動這些活動一次比一次精彩一次比 一次有活力。研討中呈現(xiàn)出濃郁的研究氛圍：參研教師由一、二 級幼兒園教師為主體變?yōu)楦黝愑變簣@教師積極參與；參研教師由 忠實的傾聽者變?yōu)榉e極的思考者、發(fā)言者；研討中人云亦云的少 了敢于質(zhì)疑的多了；教研活動中提前開溜的老師少了留下來堅持 最后還要繼續(xù)研討的多了；各園領(lǐng)導(dǎo)參與活動的數(shù)量多了忙于事 務(wù)來不了的少了。教師們在過程中已經(jīng)漸漸養(yǎng)成了 “主動的自我 對話真誠的互助性同伴對話平等的引領(lǐng)性專業(yè)對話”的習(xí)慣。整 個教研氛圍正逐漸向民主、開放、合作的

9、方向走去。聯(lián)片教研中 教師們的參研激情已經(jīng)被點燃渴望研討、參與研討的欲望已經(jīng)被 激發(fā)民辦園、農(nóng)村園的老師已經(jīng)100%的被卷入。2. 轉(zhuǎn)變了聯(lián)片的形式。三個聯(lián)片教研組打破了原來的單一模 式形成了各園共研的研究格局三個示范園領(lǐng)跑著幼教事業(yè)。同 時由于各園研究意識的不斷增強研究內(nèi)容的不斷豐富他們不僅參 加以本示范園為龍頭的教研活動還打破聯(lián)片的界限進行教研重 組。例如：相對優(yōu)秀的幼兒園強強聯(lián)手探討優(yōu)化幼兒園一日活動 的策略；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼兒園聯(lián)手探討農(nóng)村家長工作策略；民辦園一起 研討如何提高民辦園的生存力。第6頁共7頁3. 轉(zhuǎn)變了受益的主體。過去的單一教研模式受益的多是被指 導(dǎo)園。如今示范園和聯(lián)片園都成了最大受益者。聯(lián)片園教師由于 有了高層次教師的示范和引領(lǐng)參與了更多的實踐活動研究水平和 綜合素質(zhì)有了較大的提升。而示范園的教師也得到了極大的鍛 煉：由于聯(lián)片園的需求不一定是示范園的強項示范園需要盡快地 全面提高；由于參與示范的人員不斷地增多參與教師的研究能 力、實踐水平不斷增強更多的、研究型的教師迅速成長起來。聯(lián) 片教研真正實現(xiàn)了 “雙贏”。經(jīng)過近兩年的實踐我們充分發(fā)揮了示范園、一級園的示范、 輻射