“數(shù)值計(jì)算”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

1、“數(shù)值計(jì)算”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)    背景透視 “數(shù)值計(jì)算”是初中第二冊(cè)（上）第一章用電子表格處理數(shù)據(jù)的第四課時(shí)。本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于使學(xué)生理解Excel在處理數(shù)據(jù)方面的強(qiáng)大功能：自動(dòng)填充、數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并能將這些技能應(yīng)用于實(shí)際生活中。而且，本節(jié)課要使學(xué)生明白兩點(diǎn)：為什么公式中要使用單元格地址而不能使用具體的數(shù)值計(jì)算？函數(shù)計(jì)算時(shí)，注意單元格的范圍。 學(xué)生的個(gè)人文件夾中已經(jīng)通過(guò)自己錄入或教師機(jī)分發(fā)擁有超市采購(gòu)清單、期中考試成績(jī)表、積分表、河流數(shù)據(jù)表、降水氣溫表五個(gè)工作簿。因?yàn)槲倚Ｌ幱诔青l(xiāng)接合部，學(xué)生家庭條件不等，學(xué)生的操作水平有很大差距，幾乎每節(jié)課都有超額完成任

2、務(wù)的，也有少數(shù)完成不了任務(wù)、需要留到下節(jié)課提前來(lái)趕進(jìn)度的。本次課前學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)編輯，尤其是自動(dòng)填充，學(xué)生們都掌握得很好，為這節(jié)課的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng) 學(xué)生進(jìn)入微機(jī)室，因?yàn)樯瞎?jié)課任務(wù)完成得出色，上課鈴響前，播放了一首嘻唰唰，學(xué)生比較興奮。 上課鈴聲響，提醒學(xué)生關(guān)閉“金山打字通”，打開(kāi)課本，開(kāi)始轉(zhuǎn)播教師機(jī)的屏幕。屏幕上打開(kāi)的是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和操作環(huán)節(jié)。學(xué)生觀(guān)看，大致了解。 我說(shuō)：“上節(jié)課我們已經(jīng)親身體驗(yàn)了Excel智能化的自動(dòng)填充功能，這節(jié)課我們將繼續(xù)體驗(yàn)它的另一大特色強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算功能。” 然后，我打開(kāi)期中考試成績(jī)表，如下表。 我引導(dǎo)說(shuō)：“這是初二級(jí)部550名同學(xué)期中考試的成績(jī)，想要

3、計(jì)算每位同學(xué)的總分，有什么辦法嗎？” “用計(jì)算器。”好幾名學(xué)生一齊喊著?！坝盟惚P(pán)?！庇幸粋€(gè)調(diào)皮的男孩小聲說(shuō)，引起了一片哄笑。 “看看老師用什么辦法，比比哪種方法更快呢？” 我開(kāi)始邊演示邊講解，在編輯欄中輸入“=C2+ D2+E2+F2+G2+H2”，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比著每個(gè)單元格里的具體數(shù)值是多少，單擊“確定”按鈕后，拖動(dòng)填充柄，幾秒鐘的時(shí)間計(jì)算出所有學(xué)生的總分，只聽(tīng)下面學(xué)生都說(shuō)：“哇，這么快！” 學(xué)生著急了，想著自己也親自試一試，那可不行，我的目的可不僅僅在于此。 “想一想，為什么老師剛才要在公式中用到C2、D2、E2這些單元格地址，用84、111、83這些數(shù)值計(jì)算出來(lái)的結(jié)果不是一樣嗎？” “

4、不一樣。”“一樣?！睂W(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)了分歧。 我引導(dǎo)說(shuō)：“干脆自己去試一試，到底用具體的數(shù)值進(jìn)行計(jì)算看結(jié)果一樣不一樣？” 這時(shí)，我關(guān)掉屏幕轉(zhuǎn)播，讓學(xué)生開(kāi)始操作。很快就有學(xué)生大聲告訴我說(shuō)：“老師，每個(gè)人的總分都成一樣的了?！?我問(wèn)：“為什么？” “因?yàn)椤毕胝f(shuō)又說(shuō)不出來(lái)，看來(lái)有的學(xué)生有了意識(shí)，但是還需要點(diǎn)撥。我說(shuō)：“好，既然這樣不能計(jì)算出每個(gè)人的總分，那么你再用老師的辦法做做看?！?越來(lái)越多的學(xué)生舉手示意自己完成了，我邊巡視邊接著說(shuō)：“現(xiàn)在，單擊總分I列任一單元格，觀(guān)察編輯欄中公式有什么變化，再單擊另一單元格，看又有什么變化。” “哦，我明白了?！睂W(xué)生們恍然大悟。為了照顧一部分理解能力稍差些的學(xué)生，我

5、又將教師機(jī)屏幕進(jìn)行轉(zhuǎn)播：“瞧，當(dāng)我單擊I6單元格時(shí)，我們看到編輯欄中的公式自動(dòng)調(diào)整為C6+D6+E6+F6+G6+H6，單擊I12單元格時(shí)，公式又自動(dòng)調(diào)整為C12+D12+E12+F12+ G12+H12。大家看教材第27頁(yè)第二自然段：如果公式中包含單元格地址，我們就說(shuō)公式引用了單元格，這種引用叫做相對(duì)引用。如果公式中使用了相對(duì)引用，那么公式就會(huì)隨著使用公式位置的不同而相對(duì)發(fā)生變化。這也就是我們?cè)诠街幸褂脝卧竦刂范荒苁褂镁唧w的數(shù)值計(jì)算的原因?！?為了讓學(xué)生更進(jìn)一步理解公式相對(duì)引用單元格地址進(jìn)行計(jì)算，將公式計(jì)算再提升一個(gè)難度，我接著給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：“快速計(jì)算2002年足球甲A比賽各球

6、隊(duì)積分（勝一場(chǎng)積3分，平一場(chǎng)積1分，負(fù)一場(chǎng)積0分），并告訴我哪支球隊(duì)得到冠軍，哪支球隊(duì)將降入乙級(jí)球隊(duì)（積分最低降級(jí)）。”學(xué)生們興致盎然，都覺(jué)得易如反掌。的確，很快就有人高喊“大連實(shí)德隊(duì)是冠軍”。我過(guò)去看了一下，正確！但是很多學(xué)生仍然局陷于前面那個(gè)練習(xí)簡(jiǎn)單相加求總分的套子里。我再三地將積分規(guī)則重復(fù)，再加上先做出來(lái)的同學(xué)的指導(dǎo)，很快學(xué)生們都做完了。我當(dāng)時(shí)就想：這樣的問(wèn)題在數(shù)學(xué)課上是再簡(jiǎn)單不過(guò)的了，小學(xué)時(shí)就能做出來(lái)，但是把數(shù)字從紙上搬到屏幕上，我們的學(xué)生就解答不出來(lái)了，這實(shí)在是讓人傷心。 下面開(kāi)始函數(shù)計(jì)算了，我首先還是從求和函數(shù)入手，屏幕轉(zhuǎn)播再次切換到期中考試成績(jī)表。我說(shuō)：“Excel還提供了多種函

7、數(shù)，每種函數(shù)都有自己特定的功能。使用函數(shù)可以簡(jiǎn)化我們的計(jì)算過(guò)程?！?我演示如何打開(kāi)函數(shù)對(duì)話(huà)框，說(shuō)：“這么多的函數(shù)老師不能一一地講，只挑選其中幾個(gè)最常用的在課堂上練一練。其實(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)選中某一種函數(shù)時(shí)，在對(duì)話(huà)框的下方會(huì)自動(dòng)提示此種函數(shù)的功能?！蔽医又f(shuō)，“就拿計(jì)算總分來(lái)說(shuō)吧，除了公式計(jì)算外，我還可以通過(guò)求和函數(shù)來(lái)完成?！?我接著問(wèn)：“注意看這里：SUM（C2：H2），：的作用是從哪到哪，即從C2加到H2。那么同學(xué)們想一下，如果說(shuō)，本次考試地理學(xué)科成績(jī)只做參考，不計(jì)入總分，那么我應(yīng)該如何修改？” 學(xué)生回答：“把H改成G?！?我接著問(wèn)：“如果不計(jì)政治呢？” 學(xué)生又回答：“把C改成D?！?我心中正

8、為學(xué)生對(duì)于單元格地址的理解透徹而暗自歡喜的時(shí)候，有一個(gè)孩子在下面嘀咕了一句：“要是不計(jì)語(yǔ)文分?jǐn)?shù)怎么辦？” 我激靈了一下，當(dāng)時(shí)備課時(shí)還真沒(méi)考慮這個(gè)，只是想舉幾個(gè)例子練習(xí)一下，仔細(xì)一想，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得還真不錯(cuò)。 我說(shuō)：“同學(xué)們可能還沒(méi)聽(tīng)清吧，來(lái)，你起來(lái)大聲重復(fù)一遍你剛才的問(wèn)題。” 學(xué)生站起來(lái)，有些害羞，又講了一遍。 學(xué)生們都聽(tīng)清楚了，都帶著一種表情看著我：“是呀，那怎么辦呢？” 我回答說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好。我覺(jué)得這位同學(xué)勤于思考、敢于質(zhì)疑，值得表?yè)P(yáng)。如果是這種情況，函數(shù)也是可以解決的?？梢栽贜umber1中輸入C2，在Number2中輸入E2：H2，我們看到：SUM（C2，E2：H2），這樣就可以

9、得到正確的結(jié)果。當(dāng)然，這種情況似乎用公式計(jì)算更容易讓人理解：C2+E2+F2+G2+H2。總而言之，用函數(shù)也好，用公式也好，都是因事而宜、因人而宜的，方便、快捷、準(zhǔn)確是進(jìn)行計(jì)算的最終目的?！?課堂重點(diǎn)內(nèi)容到這里基本結(jié)束了。隨后，我讓學(xué)生從個(gè)人文件夾中自主選擇一個(gè)工作簿，進(jìn)行求平均、求最大、求最小等函數(shù)計(jì)算，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。有的學(xué)生把所有的工作簿都進(jìn)行了計(jì)算。做完的學(xué)生我又接著給其布置任務(wù)：教材上課后選做分鉛筆問(wèn)題，這道題要求學(xué)生自學(xué)兩個(gè)函數(shù)，取整函數(shù)和求余數(shù)函數(shù)。這個(gè)問(wèn)題大大地激發(fā)了一部分善于思考、樂(lè)于挑戰(zhàn)、基礎(chǔ)好的學(xué)生。下課前，我從學(xué)生中挑選了一位，請(qǐng)他利用廣播系統(tǒng)

10、來(lái)演示他是如何解決分鉛筆問(wèn)題的。學(xué)生們?cè)谔魬?zhàn)中得到了極大的滿(mǎn)足。 要下課了，在小結(jié)了本節(jié)課的收獲后，我留下一個(gè)懸念：今天我們只是計(jì)算了初二級(jí)部550名同學(xué)的總成績(jī)，怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)知道自己在級(jí)部排多少名？下節(jié)課將繼續(xù)這部分內(nèi)容。 現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng) 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)征集活動(dòng)進(jìn)行到現(xiàn)在，我們已經(jīng)看到了許多精彩紛呈的優(yōu)秀作品，本節(jié)課又呈現(xiàn)給大家一節(jié)特色鮮明的課。我不想在課堂形式上多作討論，仍然想從課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)角度探討一二。 第一，本節(jié)課很好地體現(xiàn)了技術(shù)價(jià)值取向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法。即圍繞單元格中應(yīng)用公式的必要性這個(gè)基本的問(wèn)題進(jìn)行了逐步化，最終達(dá)成公式設(shè)計(jì)的技能教育。為了化難為易，本節(jié)課采取了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。首

11、先，是比較公式計(jì)算與數(shù)值計(jì)算的優(yōu)勢(shì)區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到公式的特點(diǎn)；然后，讓學(xué)生在“推廣”公式應(yīng)用的填充技術(shù)中，觀(guān)察公式單元格地址的變化，從而探索公式自動(dòng)化填充的本質(zhì)意義；最后，為了進(jìn)一步提升地址引用對(duì)公式的作用，引入函數(shù)計(jì)算，從而對(duì)地址范圍的定義方法、目的意義進(jìn)行了功能揭示。這三個(gè)環(huán)節(jié)，層次分明，逐層上升，卻都圍繞著公式技術(shù)的價(jià)值來(lái)做文章，教學(xué)效果得到了深化，脫離了單純的信息活動(dòng)層面帶來(lái)的技術(shù)弱化和技術(shù)模仿化，避免了失去學(xué)習(xí)的目的。 第二，本節(jié)課由于在設(shè)計(jì)上的寬泛，從而具有了優(yōu)勢(shì)。本節(jié)課能夠放松學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，減少學(xué)習(xí)的框架限制，這從時(shí)而冒出的“算盤(pán)”、“不計(jì)算語(yǔ)文成績(jī)”等花絮上都可以看得到。教師沒(méi)有因?yàn)檫@些變化受到影響，卻借勢(shì)進(jìn)行了引導(dǎo)。 當(dāng)然，本節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方，如開(kāi)頭所提到的多樣化半成品范例可以分組來(lái)探索，比如，函數(shù)與公式適當(dāng)區(qū)別等。特別需要注意的還有一點(diǎn)，就是對(duì)公式的一個(gè)更重要的技術(shù)價(jià)值有所忽視，即同一公式在單元格的內(nèi)容變化時(shí)具有自動(dòng)化更新數(shù)據(jù)的功能，因?yàn)楣?/p>