22 羚羊木雕（方案B）

1、22 羚羊木雕方案B教學目標 整體感知課文 ,分角色朗讀 ,體會人物思想感情。 聯(lián)系生活 ,學會與父母、他人溝通 ,獲得有益啟示。教學重點分角色朗讀 ,把握人物個性化語言。課前準備學生 課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化 ,準備在班里交流。 課前自讀課文 ,查字典疏通文字 ,了解文章的大意。教師 查閱指導朗讀的資料 ,教師參與分角色朗讀。 多媒體輔助教學。教學內容本文所寫家庭故事貼近學生生活 ,結構精致 ,布局巧妙 ,情節(jié)開展曲折 ,矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動作、心理描寫 ,符合人物個性。設計時只能有所取舍 ,把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生 ,讓他們通過有感情的朗讀課文 ,

2、并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗去體驗人物思想感情 ,從而欣賞課文的人物形象 ,把握作者的創(chuàng)作意圖 ,并進一步提高自己的認識 ,從而防止一些可以防止的家庭矛盾沖突 ,使自己能健康快樂地成長。教學設計導入新課同學們進入中學已半個學期了 ,如春天的小樹在慢慢長大 ,有的同學在練筆這樣寫：(大屏幕投影出示 ,請作者讀一讀)“隨著年齡的增長 ,我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話 ,那么現(xiàn)在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。初一10班 于雙“在不知不覺中 ,我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處 ,有一顆叛逆的種子在發(fā)育 ,長大。我已有了自己的主見 ,不再事事聽

3、從家長了。初一10班 江穎楠(過渡)是的 ,我們長大了 ,有了自己的主見 ,不再事事聽從家長了 ,于是“家這個寧靜的港灣 ,開始有了起伏的波瀾 ,讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事?羚羊木雕?教師板書課題及學習目標檢查預習初步感知課文 文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物? 你認為這篇文章寫得怎樣?要感知課文內容 ,就要朗讀 ,朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文 ,邊讀邊思考。學生四人小組討論 ,自由答復下列問題并明確上述問題。學生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受 ,隨時加以肯定。教師小結?羚羊木雕?這篇文章把孩子與父母的矛盾

4、沖突展示在我們面前 ,矛盾鋒利集中。文章一開頭氣氛就很緊張 ,緊緊抓住了我們的注意力 ,媽媽、爸爸、奶奶先后出場 ,人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié) ,精彩的語言 ,同學們一定要精讀揣摩。精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。教師用大屏幕投影問題組： 品味揣摩人物個性化語言 文章結構順序能否調整(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出 ,同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟 ,進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好 ,好在那里 ,如果朗讀中有缺乏 ,有什么缺乏?然后全班討論。全班討論對人物的理解 ,其他同學補充或糾正。品味揣摩人物個性化語言分別對

5、“我、“媽媽、“爸爸、“奶奶、“萬芳的語言進行揣摩、品味 ,并由此分析人物性格。文章結構順序調整后不好。在表達這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待 ,能夠吸引人 ,使故事懸念迭起 ,情節(jié)起伏跌宕。體驗反思(過渡)：同學們在悄悄地長大 ,在生活中你可能不得不面對與父母的分歧 ,也許是“剪不斷 ,理還亂 ,也許是唱出和諧的主旋律。大屏幕投影出示問題 如果你遇到類似“我那樣的傷心事 ,會怎樣處理? 學習這篇課文 ,你有什么收獲?教師小結學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動 ,甚至以離家出走解決問題；有的那么非常理智地考慮如何防止這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利

6、導 ,羚羊木雕就像一架天平 ,衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中 ,學會溝通 ,讓父母、他人理解自己 ,自己也努力去理解父母、他人 ,這樣就能盡量防止出現(xiàn)文中的矛盾沖突。作業(yè) 與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通 ,快樂生活一生。 想像“我要回木雕到家后的情景 ,模仿課文續(xù)寫。小結教學形式活潑能抓住學生的特點 ,教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀 ,然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論 ,但感覺他們與作品好似隔了一層紙 ,對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后 ,不僅是朗讀的學生 ,所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗

7、讀是化無聲的書面文學為有聲語言 ,能幫助學生深刻地體會作品的思想內容 ,從而打動學生的情感 ,還可以進行語言訓練。作品讀得越好 ,學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時 ,教師主動參與 ,讀“媽媽這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行 ,同學們發(fā)言越來越積極 ,所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會到 ,語文課一定要多讓學生讀 ,絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思!點 評這堂課鮮明地表達了新課程改革的理念 ,表達了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知到“精讀賞析 ,最后結合學生生活“體驗反思 ,給人以非常嚴謹?shù)母杏X。教學中教師尊重學生的個性化閱讀 ,既調動了學生的閱讀積極性 ,也讓學生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。教學中 ,體會課文的思想感情與朗讀相輔相成 ,教師還充分發(fā)揮自己的特長 ,主動參與到分角色朗讀課文中 ,通過有感情的朗讀 ,引導學生反復地朗讀 ,認真地品