小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究

1、“小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究”結(jié)題報告扶溝縣韭園鎮(zhèn)二十里店小學(xué)一、課題概述：（一）課題研究的背景如今的語文課堂，瑯瑯書聲代替了往日的問答分析，語文教學(xué)返璞歸真，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而，幾年的實踐過去了，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見有較大的改觀。這就不得不引起我們教師的反思：小學(xué)生從低年級到高年級學(xué)過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞語句子，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯字錯話連篇？要么就是作文選的翻版，盡是套話，沒有一點生機(jī)與活力。究其原因，應(yīng)該是對學(xué)生習(xí)作能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)階段小學(xué)生只有13%的學(xué)生愛寫作文，21%的學(xué)生有點喜歡作文，24%的學(xué)生談不上喜歡不

2、喜歡，36%的學(xué)生怕寫作文，6%的學(xué)生討厭作文。大部分學(xué)生寫作文時“無話可說”“無材料可寫”“無處著手”。即使寫出了，也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達(dá)意、思維混亂的“文章”。他們視作文為負(fù)擔(dān)、包袱，甚至怕上作文課。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的一個瓶頸。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中?？墒窃谖覀兊慕虒W(xué)中，老師們花費了絕大部分時間在教“閱讀課”，但閱讀課對語言的品味、訓(xùn)練、表

3、達(dá)方法的體會和指導(dǎo)落實的也不夠深入，讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實閱讀是吸收，作文是表達(dá)，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合?！被谝陨险J(rèn)識，我提出了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“隨文練筆”的有效策略的課題研究，“隨文練筆”正成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。（二）相關(guān)研究的概述小學(xué)作文教學(xué)一直備受關(guān)注,作文教學(xué)改革方興未艾、流派紛呈?！半S文練筆”就是其中的一大研究熱點。目前，國內(nèi)外隨文練筆的研究現(xiàn)狀大致如下：1.日本的隨文練筆研究強(qiáng)調(diào)的是，讓課文成為學(xué)生模仿

4、練筆的范例，充分發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，立足課文特點，及時進(jìn)行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料和表達(dá)方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達(dá)，從而達(dá)到提高習(xí)作能力的目的。2.蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)思想。蘇霍姆林斯基把“隨文練筆”看作是中小學(xué)生作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而反對將學(xué)生作文變成一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組。他還把讀書筆記列為作文教學(xué)的重要內(nèi)容，以實現(xiàn)從形象思維過渡到抽象思維和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)這三種思維形式的有機(jī)結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化。3.陶行知、葉圣陶等我國現(xiàn)代著名教育家的教育思想和作文教學(xué)理論的研究。陶行知先生的“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為

5、閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。4、著名特級教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”實驗。丁老師獨具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學(xué)生的習(xí)作能力是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能

6、創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。但是這些理論并沒有真正改變我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，縱觀目前的習(xí)作教學(xué)，可謂套話空話多，真情流露少；寫作框框多，個性展示少。在學(xué)習(xí)前人研究經(jīng)驗，反思存在問題的基礎(chǔ)上，我們提出了閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的有效策略的研究課題。（三）研究的現(xiàn)實意義在教學(xué)實踐中，由于教師認(rèn)識上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學(xué)中的“隨文練筆”還存在時機(jī)不準(zhǔn)、形式呆板、缺乏指導(dǎo)、切入不準(zhǔn)等問題。本課題針對隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，從“隨文練筆”的落點選擇與訓(xùn)練策略切入，尋找隨文練筆的有效突破口。在教學(xué)實踐中把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓(xùn)練放在首位，做到讀寫全程結(jié)合。重點研

7、究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對閱讀的深化理解，實現(xiàn)兩者的雙贏。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，它沒有繁瑣的習(xí)作要求和習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，展開心與心的交流，往往510分鐘內(nèi)即可完成，把對教材的所思、所想、所感、所悟，傾瀉于紙上，自由奔放地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)中適時練“寫”，能促進(jìn)“讀”得實，“讀”得活，“讀”得深，“讀”得透。（四）概念的界定“隨文練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，

8、以寫促讀，使讀寫相得益彰。隨文練筆的“有效性”體現(xiàn)在練筆要尋找到適時的落腳點，可以從學(xué)習(xí)的文章重點內(nèi)容落腳，從可以模仿的語言片段落腳，從體會人物思想情感的形象描述落腳，從留下空白的重點段落補白落腳。選準(zhǔn)能牽動“全身”的那“一發(fā)”，找準(zhǔn)落點，以期達(dá)成閱讀教學(xué)中“練筆”的最優(yōu)化。要引起學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實現(xiàn)學(xué)生積累語言，運用語言的同步?！安呗浴?，即在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練組織形式、訓(xùn)練方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的訓(xùn)練方案。二、目標(biāo)與內(nèi)容（一）目標(biāo)1、激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良

9、好的讀寫習(xí)慣，提高書面語言運用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。2、研究設(shè)計出“隨文練筆”的切入點，讓學(xué)生結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點，有效激發(fā)學(xué)生的練筆欲望。3、研究在閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的教學(xué)模式，讓課堂小練筆具有可操作性。4、研究對學(xué)生課堂隨即生成的小練筆進(jìn)行評價的策略，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和熱情。5、.改變教師作文教學(xué)觀念，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。更新實驗教師的教學(xué)觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。（二）內(nèi)容根據(jù)課題制定的目標(biāo)，我確定了以下課題研究內(nèi)容：1、深入挖掘，掌握隨文練筆的教學(xué)的切入點。教師應(yīng)在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時機(jī)，在文本的空白處、學(xué)生

10、與文本的“思維撞擊點”，采用補寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等形式，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，對練筆的時機(jī)進(jìn)行有意識的點撥和提示，為學(xué)生的隨文練筆打下基礎(chǔ)，“寫”出語文課的精彩。2、讀寫結(jié)合，探索隨文練筆的教學(xué)方法。A、在實驗中，狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；B、在實驗中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；C、在實驗中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。3、研究策略，構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓(xùn)練點”，在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個訓(xùn)練板塊。在閱讀教學(xué)中注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，讓文本成為習(xí)作

11、的典范和習(xí)作的法寶，使學(xué)生發(fā)展語言積累，學(xué)習(xí)寫作方法，讓隨文練筆真正收到實效。4、研究對學(xué)生課堂小練筆的評價環(huán)節(jié)，總結(jié)出以肯定和鼓勵為原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅，極大地突破了習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問題。扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。三、課題研究的方法、過程與具體措施（一）研究的方法1、行動研究法：本課題研究的主要方法是行動研究法。按照“計劃行動觀察評價（反思）再計劃”的行動研究的過程，課題組成員定期組織“研討研究”的主題，在研究中遇到的問題，有效的促進(jìn)策略的分享等等。在這過程中，教師反思教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法。同時組織實驗教師結(jié)合自身及班級

12、實際，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。文獻(xiàn)資料法：通過學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定的文件精神，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)理論，了解目前國內(nèi)小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究的程度等材料，進(jìn)行理論與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)研究，主動向有關(guān)專家請教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高，不斷提升課題組成員的教學(xué)理念。搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)歸納經(jīng)驗，提出在語文教學(xué)中利用文本語言，提高小學(xué)生習(xí)作能力的理論假說，開展實踐驗證。案例研究法：對有代表性的學(xué)生做個案分享、分類研究、跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。確定實驗班，較規(guī)范地進(jìn)行有控制和對比的研究

13、。教育經(jīng)驗總結(jié)法：對課題方案中及時間活動中的具體情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和典型案例，從理論的高度進(jìn)行歸納與分析，形成有價值的教學(xué)理念和實際經(jīng)驗，指導(dǎo)課題改革的實踐。（二）課題研究的工作過程1、準(zhǔn)備階段：2012年3月2012年7月成立課題組。學(xué)習(xí)、收集有關(guān)資料，歸類、篩選有價值的信息，分析現(xiàn)狀，確定課題。落實組織人員并分工，組織實驗組人員深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會實驗方案的精神。討論、制定課題方案，做好問卷調(diào)查。申報課題。2、嘗試階段：2012年9月2012年12月學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合理論的相關(guān)文章。按照實施方案有序地展開研究，同時搜集相關(guān)資料，分析整理收集的資料，進(jìn)行中期匯報，在此基礎(chǔ)上調(diào)整實施方案，繼續(xù)進(jìn)

14、行課題研究。3、實施階段：2013年1月2013年7月聘請專家對課題組進(jìn)行指導(dǎo)，做好課題開題工作。課題組教師研討在閱讀教學(xué)中隨文練筆的切入點和教學(xué)模式，以及對學(xué)生小練筆的評價，積累經(jīng)驗。以“教師沙龍”等形式召開研討會，交流經(jīng)驗。每學(xué)期推出專題研究課6節(jié)，整理教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。實驗老師撰寫論文、教育隨筆。4、結(jié)題階段：2013年3月2013年7月（1）分析整理資料。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課堂實錄、錄像課。學(xué)生作品集。教師論文、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)隨筆。問卷調(diào)查、實驗數(shù)據(jù)。課題組編寫的系列讀物。(2撰寫結(jié)題報告。（3）課題成果匯編。（4）聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)，對課題進(jìn)行結(jié)題評估。（三）課題研究的具體措施與做

15、法1、在學(xué)習(xí)中提升隨文練筆的研究水平。確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過上網(wǎng)搜索、查閱文獻(xiàn)等多種形式和渠道，收集和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，制訂好切實可行的研究方案。要使課題得以正常開展研究，必須具備一定的理論高度。首先，我有計劃地安排讀好各種專業(yè)理論書籍，讀完之后，聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，寫好讀書筆記。其次，平時抓緊自學(xué)，堅持閱讀各類教育教學(xué)雜志，了解教育教學(xué)前沿信息，尤其是關(guān)于本課題研究的有關(guān)最新進(jìn)展情況的資料，不斷開拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進(jìn)名師博客，學(xué)習(xí)名師有關(guān)課題實驗的經(jīng)驗，實錄，聯(lián)系自身實際進(jìn)行有效地反思。深入的理論學(xué)習(xí)使自己開闊了視野，更新了理念，提

16、升了能力，為更好地開展本課題研究提供了質(zhì)的保障。2、在實踐中探索隨文練筆有效性的策略。在文本閱讀教學(xué)中，我經(jīng)過大量的實踐探索，精心選擇隨文練筆的切入點，讓課堂小練筆獨具魅力，可以采用以下策略提高課堂隨文練筆的有效性，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。（1）補寫，發(fā)揮合理想像。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。設(shè)計練筆時；應(yīng)針對不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點，對課文內(nèi)容進(jìn)行補白、詳化、延伸。補白：即把課文中，情節(jié)跳躍的空白處補，使文章的內(nèi)容更具體完整。在學(xué)生把畫變成話的同時，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的觀察能力和想象能力。詳化。為了留給讀

17、者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會。在教學(xué)這樣的文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。延伸。即對余意未盡的文章進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)一步深化主題。如學(xué)完大拇指湯姆后，讓學(xué)生展開豐富的想象續(xù)編大拇指湯姆的驚險離奇的經(jīng)歷。（2）仿寫，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫作自己的所聞、所見、所感。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。（3）改寫，積累優(yōu)美詞句小學(xué)語文教材所選入

18、的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對此類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽?，其主要目的是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步深化和學(xué)產(chǎn)運用課文中的好詞佳句，來提高學(xué)生的讀寫能力。（4）續(xù)寫：重在情感體驗“感悟”是指學(xué)生對課文學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進(jìn)一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感得到升華，同時也較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點。（5）隨機(jī)生成的小練筆巧借閱讀課中的“小結(jié)”小練筆學(xué)完一篇課文，教師往往要進(jìn)行一次短暫的課堂小結(jié)。這小結(jié)，有時是教師

19、自己作的，有時是學(xué)生在教師的啟發(fā)下師生合作完成的。小結(jié)的內(nèi)容往往是一堂課中所學(xué)到的新知識、新的學(xué)習(xí)方法或者受到的啟示等等。但是，如果我們長期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學(xué)生也無興趣。其實，我們可以嘗試著把這種課堂小結(jié)改成學(xué)生隨課情進(jìn)行的小練筆。這樣做，既滿足了學(xué)生表達(dá)個性化語言的需要，又能提高學(xué)生作文的能力。巧借閱讀課中的“爭論”小練筆在課堂閱讀的進(jìn)程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的議論、探究活動。這是一個活潑而生動的過程。如放棄射門這篇課文中，學(xué)生就福勃應(yīng)不應(yīng)該射門展開爭論。我沒有作過多講解，而是緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生寫心中所想、一念時間；佳作產(chǎn)生：我眼中的福勒放棄更是一

20、種美該不該射門放棄等于成功嗎給福勒的一封信這樣做，不但深化了學(xué)生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會和傾訴心里話的機(jī)會，可謂一舉雙得。3、隨文練筆教學(xué)模式研究：在閱讀教學(xué)中隨文練筆的教學(xué)模式，是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，建構(gòu)起來的有利于從讀學(xué)寫，讀寫互促的具有可操作性的教學(xué)框架，根據(jù)不同的閱讀課型，不同的閱讀課文并考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，而建構(gòu)起來的豐富多彩，具體生動的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，對隨文練筆的教學(xué)模式進(jìn)行以下探索：教學(xué)模式一：初讀課文，整體感知精讀課文，找準(zhǔn)重點，品味語言讀寫結(jié)合，提高

21、能力相互引導(dǎo)，交流反饋點評欣賞。教學(xué)模式二：（1）有效積累，定向交流。培養(yǎng)學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)資源的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極積累。要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式、輻射式、探究式等有效積累，通過積累過程的多次反復(fù)循環(huán)，使積累的內(nèi)涵不斷得到提升。要注意課堂有效積累的內(nèi)容要與本課的讀寫結(jié)合點匹配。(2學(xué)習(xí)課文，梳理方法。運用批注，加深閱讀感悟。進(jìn)入中年級，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用不用符號和文字在文本上圈點批注，簡練地寫上自己的理解感悟，提出自己不理解的問題，這是讀寫結(jié)合的重要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作指導(dǎo)意義的關(guān)鍵詞，教師要隨時提醒學(xué)生用圈點批注等形式加以鞏固，這也是讀寫結(jié)合的一個重要形式。研究語

22、言形式，指導(dǎo)運用方法。在閱讀教學(xué)中，教師要研究文本的語言形式，讓學(xué)生具體形象地體會這種形式的好處，并指導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)和運用。(3進(jìn)入情境，運用形式。找準(zhǔn)“練點”。對文本典型句式、段式和結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用。選擇“時機(jī)”。要進(jìn)行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。將學(xué)生解讀文本的興趣點，文本意蘊的側(cè)重點，語言范式的訓(xùn)練點重疊在一起，讀寫結(jié)合就是最優(yōu)化的。(4課外拓展，深化結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式三：簡單的說明文，可采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學(xué)模式。4、對學(xué)生隨文練筆評價的研究：隨文練筆的評價是學(xué)生又一次體驗與交流。教師的作用是以一定的評價體系參照學(xué)生的小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫作方法和遣詞

23、造句、表情達(dá)意的方法，以肯定優(yōu)點為主。小練筆教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的重要平臺，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練筆中的個性，并在點評中給予肯定和鼓勵，從而給他們開辟出發(fā)揮聰明才智的天空。（1）捕捉閃光點，激發(fā)練筆興趣。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！毙【毠P的點評是教師借助語言通過評價向?qū)W生向?qū)W生傳授知識、進(jìn)行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。（2）溫情點撥，讓個性張揚。（3）自由評改，促使主體探索。四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論（一）課題研究的效果通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種隨文小練筆在促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以及讓更多的學(xué)生體驗到寫作學(xué)習(xí)的樂趣與成

24、就感上，起到了相當(dāng)大得作用。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動參與率提升顯著，自主參加各類作文活動的積極性與能力提高明顯。1、學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！贝_實，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。我為實驗班的學(xué)生設(shè)計了“拓展閱讀記錄冊”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等；我還設(shè)計了“批注式閱讀卡片”，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、情感、表達(dá)三方面用簡潔準(zhǔn)確的語言寫下批注，記錄自己閱讀的痕跡。這樣長期堅持下來，學(xué)生就養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。2、激發(fā)了學(xué)生寫作的濃

25、厚興趣。興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動力。隨文小練筆，學(xué)生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，即使是程度稍差的學(xué)生也能寫得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。3、大量積累，以練促寫，碩果累累。我們學(xué)校規(guī)定背誦課文中的名家名篇，背誦經(jīng)典的詩詞歌賦，背誦論語笠翁對韻等古典文學(xué)，不但增加了知識的儲備，而且為寫作奠定了基礎(chǔ)。閱讀課堂上的每課一練筆，每課一得，則成為學(xué)生習(xí)作的練兵場。我們見證了學(xué)生的成長：積累的多了，背誦量大了，不但強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，而且學(xué)生在習(xí)作中也有話可

26、寫，有事可敘，寫作能力確確實實提高了。平時考試作文得滿分的學(xué)生在全學(xué)年遙遙領(lǐng)先。在縣里舉辦的經(jīng)典寫作文征文比賽中張翔宇、姚婷婷、李靜圓、田旭柯等人獲得一等獎。在學(xué)校舉辦的作文競賽、讀書知識競賽和記憶王大賽中，多人獲得年組一等獎。（二）課題研究的成果教育科研的過程是一個自我學(xué)習(xí)、自我教育的過程，更是一個提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、知識素質(zhì)的過程。經(jīng)過對本課題一年時間的研究，使實驗教師的素質(zhì)有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。1、實驗教師在閱讀教學(xué)實踐中精心選擇讀寫的切入點，讓隨文練筆煥發(fā)無限魅力。隨文練筆，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點?！皩憽币猩L點，準(zhǔn)確把握練筆的時機(jī)，在文本的空白處、學(xué)生與文本

27、的“思維撞擊點”，采用補寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等形式，激發(fā)學(xué)生思維，“寫”出語文課的精彩。實驗教師又在實踐中探索出針對不同文體，不同內(nèi)容的隨文練筆的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，大大提高了隨文練筆的有效性。尤其是實驗教師專題討論了對學(xué)生課堂小練筆的評價環(huán)節(jié)，總結(jié)出以肯定和鼓勵為原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅，極大地突破了習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問題。如果說大作文是正式的“舞臺演出”，那么小練筆就是每日的“基本功練習(xí)”?；竟υ鷮嵙?，上臺時才能贏得觀眾的喝彩?？傊?，教師能時時樹立運用“隨文練筆”教學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，適應(yīng)新課堂改革的要求。2、理論學(xué)習(xí)給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。 教育科研對教師成長的第一促進(jìn)作用就是引導(dǎo)和督促教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實踐，把理論和實踐結(jié)合起來，并在實踐過程中加深對理論的認(rèn)識，這種螺旋式上升的教學(xué)方式使實驗教師不斷獲得新的知識和新的技能。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，明確了教育科研與教師的關(guān)系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，