關(guān)于歷史教師的學科專業(yè)素養(yǎng)

1、優(yōu)選精品資源歡迎下載選用關(guān)于歷史教師的學科專業(yè)素養(yǎng)以前我們說要讓學生有一杯水，老師得有一桶水，現(xiàn)在恐怕這桶水光水就不行了，還得有各種各樣的營養(yǎng)成分，要有各種觀點的貫通和理解，老師要把它們調(diào)劑在一起，最后還得想想怎么能讓學生更有效的去吸收這些營養(yǎng)，能夠反思更多的問題，還得讓學生很樂意去吸收這些營養(yǎng)，樂意跟老師一起來探究這些問題。所有這些，都和教師的學科專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)。那么，教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是什么呢？我覺得，教師的學科專業(yè)素養(yǎng)有很多，作為中學歷史教師，基本的學科素養(yǎng)應(yīng)該包括以下幾個方面：1 .具備足量而精深的學科專業(yè)知識和廣博而綜合的科學文化知識。作為一名教師，與學生最直接、最經(jīng)常的接觸和交流是課

2、堂教學，而課堂教學恰恰是最具有明顯的學科性和專業(yè)性的。一些被學生反映為不會教書”或教得很死”的教師，有相當一部分原因就是專業(yè)不過關(guān)，憑課本和教參照本宣科”，造成了對教材駕馭不好、教授知識死板、教學中只見樹木不見森林；對學生學習特點把握不準、課堂活動設(shè)計組織不合理、有效性不強等一系列外顯的問題。所以，作為一個歷史教師首先要有足量而精深的歷史通史知識，起碼要具備比中學教材更高深和廣博的知識，這也應(yīng)當是成為一個中學歷史教師的底線。其次，在當前社會多元化影響下，學科的多元化趨勢日漸加強，這就要求中學歷史課教師，除了具備豐厚的專業(yè)知識外，還得具備相當綜合的科學文化知識和專深與廣博相結(jié)合的多層次、多元化的

3、知識結(jié)構(gòu)，上述三個層面的知識相互支撐，相互滲透，有機整合，才能保證學科教學的科學性、藝術(shù)性和有效性。另外，作為歷史教師，不能只局限于教材，還要關(guān)心歷史學術(shù)的發(fā)展。歷史教學總編任世江先生曾說：中學歷史教學不敢取學術(shù)之公論，仍堅持舊說。”考試等各種制度的束縛，使中學教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習，中學教師多數(shù)不關(guān)心學術(shù)發(fā)展”。即使自己常教的內(nèi)容，研究方面有何變化也不問不理，史學研究的成果不能及時反映到歷史教育中，那些失真的歷史和偏頗的結(jié)論，仍作為知識繼續(xù)向青少年灌輸?！边@不得不說是一種悲哀啊！所以，在當今時代，在課程改革的今天，作為一名中學歷史教師還得不斷學習，能夠追蹤歷史發(fā)展的動態(tài)，不斷

4、更新和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu)。2 .具備嫻熟的專業(yè)教學技能。教師在教學過程中主要是通過課堂主渠道向?qū)W生傳授知識的，因此，這就要求教師必須具備有效備課、講解分析、啟發(fā)提問、組織學習活動、引導提升、電化教學等專業(yè)教學技能。另外，傳統(tǒng)的歷史教學，重在傳道、授業(yè)、解惑”，即繼承人類歷史過程中的知識客體。但在新課程改革下，我們要改變舊的歷史教育觀點，要把重點放在枳能”和育人上。歷史教育不僅要客觀地再現(xiàn)歷史的本來面目，理清錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，更重要的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。法國著名教育家弗雷內(nèi)說過：提供知識并不是教育的根本目的，獲得探索方針，培養(yǎng)思維能力，具有創(chuàng)造性和批判精神，才是教育所要追求的目標?！币?/p>

5、實現(xiàn)這一目標，就必須要提高教師自身的教育技能素質(zhì)，才能制出精良的精神宴席，便飯也好，要富于營養(yǎng)而易于消化”郭沫若)。3 .具備一定的教育理論基礎(chǔ)和課程理論。教學是一門科學，不能憑教師主觀意識或行政命令實施課堂教學。教師的備課、上課、教學設(shè)計等都應(yīng)該符合教學規(guī)律、符合學生的認知規(guī)律和特點、符合學科知識的特點，所以，要想教學科學、有效，教師就必須要具備一定的基礎(chǔ)教育理論、學科教育理論和課程理論。讓教育理論成為教學改革的有效支撐，同時，教師也要結(jié)合理論反思實踐，結(jié)合實踐研究理論，提升自我反思的能力，增強對教育工作的理性解讀能力和變革能力。4 .具備良好的信息素養(yǎng)。掌握現(xiàn)代化教學技術(shù)將成為教師職業(yè)素質(zhì)

6、的重要一環(huán)。教師的信息素養(yǎng)也成為歷史教師整體素養(yǎng)的重要組成部分。歷史教師的信息素養(yǎng)，應(yīng)該有以下幾個層面的內(nèi)容：第一層，是教師的信息品質(zhì)，包括信息意識、信息觀念、信息覺悟、信息道德等。第二層，是教師的信息知識，主要是指教師的知識面及擁有信息的總量與質(zhì)量的素質(zhì)狀況。第三層，是教師的信息能力。主要包括教師獲取信息、加工處理信息、最佳篩選和利用信息以及創(chuàng)新信息等能力。從我在教學一線14年的教學經(jīng)歷和當教研員以來的觀察、了解和思考，我覺得目前中學歷史教師的專業(yè)水平、知識水平、教育理論水平確實不容樂觀，亟待提高。在教學中有以下幾個常見、普遍的現(xiàn)象能夠反映出這一點：(1)歷史教師專業(yè)知識積累不足。雖然大部分

7、歷史教師在高等學院受過歷史專業(yè)教育，滿足作為中學歷史教師在專業(yè)方面的底線，符合初中歷史教學的入門條件。但隨著時間的推移和時代的發(fā)展，很多教師的專業(yè)知識沒有增加和更新，反而是在減退。有些歷史教師，尤其是新教師或非專業(yè)教師，對所教內(nèi)容了解熟悉的不夠足量。(2)重視教學技能的提高，忽視知識的提高和更新。我覺得從課改開始實施后，幾年來，歷史教師的素質(zhì)應(yīng)該說有一定程度提高，但是我認為在教學技能方面提高，可能要好于在專業(yè)知識方面的提高。很長一段時間來，關(guān)于專業(yè)知識提高的問題沒有被提到一個必要的高度。很多教師熱衷于術(shù)”的研究和實踐，看書學習也是首選提高教學技能、提高教學成績方面的書籍，聽報告也是希望聽到切實

8、可操作的做法，你就告訴我怎么做”，不善于研究道”，在提高自己的專業(yè)知識水平方面太過于功利了。(3)重視教學模式、教學方法的研究，忽視對知識的把握和研究。我們很多教師可能要教的內(nèi)容還沒有搞懂，就先去設(shè)計教學過程了，先想什么樣的教法、什么模式，重視怎么讓學生記住，怎么考好。這實際上就本末倒置了。我覺得如果先把這個教學內(nèi)容在知識和認識上搞得圓融無礙了，然后再想怎么教，就可能想出很多非常精彩的教法來，課堂教學也就真正有效了。(4)教教材而不是教歷史。教師大多是為了考試成績而教，努力達成眼前的功利性的目標，忽視課程本身的目標，目標中有的是知識，有的是效果，而忽視育人目標。忽視了歷史學科的人文教育功能和文

9、化傳承功能。這其實是反映出教師對歷史教育理解的偏頗。那么如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？我的粗淺認識有以下幾點：(1)讀書學習我們歷史學科提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑，讀書是最關(guān)鍵的，這也是學科特點所決定的。教師要讀歷史通史知識方面的書籍，也要讀一些歷史學術(shù)研究和動態(tài)方面的書，還要讀一些教育理論方面的書。假期開始，我計劃組織開展青年教師的讀書學習活動。向教師推薦書目，平時通過博客上傳和交流讀書摘要和學習心得，定期進行讀書報告會的交流研討，達到智慧共享和共同提高的目的。(2)抓好集體備課以后要通過落實全冊備課、單元備課、課時備課等，幫助教師準確解讀課標，正確構(gòu)建知識，全面掌握教材，夯實教學基本功。(3)活動推動通過組織開展形式多樣的集體備課活動、說課活動、研討課活動，推動教師自主提高學科專業(yè)素養(yǎng)。另外，還要重點開展對青年教師的培訓，為年輕教師的成長成才搭建平臺，盡快提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。(4)同伴互