宇宙生命之謎教學設計(部編版六年上)

1、10 宇宙生命之謎教學設計文本分析： 本文是一篇科普文，介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷 程，并最終說明到目前為止， 地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。 文 章的題目是“宇宙生命之謎” ，因此，作者在行文的過程中緊緊扣住“謎”來組 織文章。作者先提出疑問， “地球之外的太空中是否有生命存在”是一個謎，接 著作者分析了生命存在的四個條件， 對太陽系除地球外的行星進行一一分析， 得 出的結(jié)論是： 這些行星中不可能存在生命或難以存在生命， 但還需要繼續(xù)探索宇 宙生命之“謎”。由“謎”導入，接著開始解謎，最后又由“謎”結(jié)束，文章渾 然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣， 又讓讀者覺得

2、余味無窮， 增添了進一步探 索的愿望，體現(xiàn)了作者在行文中的匠心。 六年級的學生對記敘類文章更容易理解， 而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教學過程中，教師需要調(diào)動學生的積極性， 讓學生通過閱讀、理解這篇文章，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，從而 逐漸激發(fā)熱愛科學、 探索宇宙奧秘的興趣。 同時， 還要讓學生了解說明文的結(jié)構(gòu) 特點、語言特點，豐富閱讀的廣度，為以后學習說明文打下好的基礎。教學目標：1. 會寫本課生字，重點理解“猜測、揭開、抵御、嫦娥”等詞語。2. 讀懂課文，了解課文圍繞 “地球之外是否有生命存在” 這一問題講了些什 么，培養(yǎng)熱愛科學、學習科學的興趣和探索未知的好奇心。3. 掌握列

3、數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法并學會運用。4. 根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法從文中提取信息。教學重點： 掌握科普文的閱讀方法； 了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索宇宙生 命之謎的情況及成果。教學難點： 感受說明文的特點，掌握常見的說明方法。課時安排： 2 課時第一課時教學目標：1. 學習本課生字，能正確讀寫“發(fā)達、仍然、理論、恒星、封凍”等詞語。2. 了解課文的主要內(nèi)容， 按照“提出問題分析問題探求結(jié)論” 的順序理 清文章脈絡。3. 初步感受說明文語言的特點。教學難點：1. 讀寫并積累、運用生字新詞。2. 理清課文層次，把握主要內(nèi)容。3. 掌握常見的說明方法。教學過程：一、激趣導入，揭

4、示課題1. 課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進入本課學習。 過渡：同學們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的？你是否幻想過去太空 遨游，去其他星球做客？隨著科技的進步， 我們對宇宙的了解也越來越多， 浩瀚 的宇宙激發(fā)了人們無限的想象力。 但是宇宙實在是太大太大了， 有關(guān)它的謎也太 多太多了。 今天我們就一起來探索一個連科學家也解不開的謎， 看我們是否能產(chǎn) 生一些新奇的想法呢？2. 出示課題，理解課題。（1）提出問題：地球之外是否存在生命？學生依據(jù)自己已有知識討論。（2）自然過渡到課文學習，讓學生通過閱讀課文尋找答案。二、初讀課文，檢測預習1. 自讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通

5、順。2. 教師檢查生字、詞語的掌握情況。（ 1）讀準字音、寫對字形。需注意的字音：“嫦、尚、攝”是翹舌音，“燥、磁”是平舌音，“傾”是 后鼻音。需注意的字形：辨字（娥蛾峨 燥躁澡操） （2）理解詞義：學生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的， 提出來全班討論。預設：學生初讀課文，自學生字詞語，了解課文大意，將個人自學和小組 討論結(jié)合起來。 首先要做到讀準字音， 然后讓學生通過討論解決詞義。 本課有許 多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學生查找相關(guān)資料，如“核酸、厭氧菌、 磁場、有機分子”等，課堂上簡單交流一下，讀通即可，不需深入講解。三、再讀課文，整體感知1. 學生自由練習朗讀課文，注

6、意閱讀課文導語與側(cè)欄點評，確定閱讀重點， 思考問題。（1）請學生在圖中的圈內(nèi)填上合適的詞語，訓練整理信息的能力。 （出示 課件）預設：要完成此題，需對課文第 2 自然段的內(nèi)容進行消化、整理，通過圖 片填空， 可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小， 從而引發(fā)學生的興趣： 宇宙中 還會不會有存在生命的星球？（2）自讀自悟。標上段序，了解課文每個自然段的內(nèi)容，舉手發(fā)言。 預設：引導學生讀側(cè)欄文字“每個自然段往往有概括主要意思的一句話，閱讀時我要注意找出來” ，試著運用找中心句的方法概括每個自然段的內(nèi)容。說 明文的語言往往比較精練，內(nèi)容也比較具體，對于訓練概括段意是很好的嘗試。示例：從神話引入，提出地球

7、之外是否有生命存在。 從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到另外 一顆具有生命的星球。 有生命存在的天體必須具備的條件。 經(jīng)分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存 在。 猜測火星可能有生命存在?？茖W家發(fā)現(xiàn)火星和地球有很多相似之處，同 時發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋像運河，火星表面的顏色隨季節(jié)變化。 發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋是暗環(huán)形山和暗的斑點，火星表面的顏色變化 是風把火星表面的塵土吹來吹去。 發(fā)現(xiàn)火星的特點是干燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，說明 生命在火星上難以存在。 進一步考察發(fā)現(xiàn)在火星的土壤中未檢測到有機分子，在火星表面取樣的 培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生

8、物的存在。 科學家從隕石中找到了有機分子， 大家相信地球以外的太空中存在生命。 總結(jié)地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎。2. 在了解各個自然段主要內(nèi)容的基礎上，理清課文的寫作順序。（1）教師提示說明文常見的寫作順序： 提出問題（質(zhì)疑）分析問題 （研 究）解決問題（結(jié)論） 。（2）合作與交流。 小組合作，給課文劃分層次， 歸納出每一層次寫了什么。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第 1 自然段）：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生命一直 是一個吸引人的問題。第二部分（第 2 8 自然段）：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，通 過研究后發(fā)現(xiàn)一部分天體不可能存在生命， 重點介紹了科學家探索火星上

9、是否存 在生命的過程。第三部分（第 910 自然段）：得出結(jié)論。人類尚未在地球以外的太空中找 到生命，但會繼續(xù)探索宇宙的生命之謎。3. 提出質(zhì)疑，師生交流。質(zhì)疑：課文的第一部分，也就是第 1 自然段，對了解地球之外是否有生命 沒有幫助，這段話是不是多余的？能否刪除呢？預設：教師可從以下角度引發(fā)學生思考：增加文章的趣味性，引起讀者的 閱讀興趣； 從古至今，強調(diào)時間之久遠， 人們一直對地球之外的太空中是否有生 命感興趣， 可見這個問題實在是一個吸引人的問題； 用了對比的手法， 古代科學 不發(fā)達，只能用神話來解釋，而如今科學發(fā)達了，卻依然沒有確切的答案，可見 這個問題確實是個“謎” ，自然過渡到后文

10、的探究。四、課堂回顧，交流收獲1. 教師適當總結(jié)教學內(nèi)容。 小結(jié)：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業(yè)術(shù)語，初讀下來，同學們可能覺得有點難， 但是只要抓住了每段的中心內(nèi)容， 了解了全文按 “提出 問題分析問題得出結(jié)論” 的順序來說明， 我們就能很清楚地把握這篇課 文的主要內(nèi)容了。 從這篇文章中我們學到了不少關(guān)于宇宙的知識， 了解到地球只 是茫茫宇宙中一個非常小的星球，下節(jié)課我們就一起去其他星球看一看。2. 引導學生交流收獲。板書設計：10 宇宙生命之謎說明文提出問題 分析問題 得出結(jié)論第二課時教學目標：1. 感受說明文語言的準確性，學習常見的說明方法并學會運用。2. 重點學習課文的第二部

11、分，弄懂探究問題、解決問題的過程。3. 培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。 教學重難點：1. 學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。2. 了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索其他星球的情況及成果。 教學過程：一、溫故知新，導入新課1. 再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在？預設：通過上一課時的學習，學生已經(jīng)大致了解了科學上的結(jié)論，對在第 一課時最開始就提出的問題有了新的認識，可引導學生再說一說。2教師過渡，導入新課。過渡：上次討論時，一些認為地球之外有生命的同學剛剛改變了觀點，認 為地球之外沒有生命。老師認為我們還是應該對這個問題存疑，因為宇宙是無限 大的，只有地

12、球上有生命似乎有點令人難以置信。而且這依然是個“謎” ，等待 著大家去不斷地探尋。讓我們繼續(xù)本課的學習吧！二、研讀課文，重點探究1確定閱讀重點：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？（1）學生自主閱讀，標示相關(guān)語句。（2）教師引導學生留意課后習題第1題，歸納閱讀方法。 與問題相關(guān)的內(nèi)容仔細讀，必要時多讀幾遍。與想要了解的問題關(guān)系不 大的段落不需要細讀。 隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準確的，需要再查查相關(guān)資料 加以判斷。2理解課文，尋找答案。（1）學生討論：生命存在的前提條件是什么？過渡：為了解決這個問題，我們首先要看看課文是從哪里開始具體討論 “宇 宙生命之謎”這個問題的。明

13、確：課文第3自然段中提到：“哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體 又必須具備什么樣的條件呢？ ”所以應重點研讀第 3自然段。學生交流：必須具備四個條件：第一，適合生物生存的溫度；第二，必要 的水分；第三，適當成分的大氣；第四，有足夠的光和熱。（2）借助上面的探討，思考：太陽系中除地球、火星之外的其他行星有無 生命存在？是如何得出這一結(jié)論的？ 教師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示圖片也可） 學生閱讀第4自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命 存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面單獨說）教師提示：指導學

14、生用“因為所以”的句式來表達。交流示例：水星：囚為它離衣陽呆近，向陽時表面溫度達劍二匕卒四口攝氏度，所 以不可能有生命存在。金星:因為它缺氧、缺水，冇肴液厚的云戻陽光輻射和云戻造成的“溫 室效應”使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在。木星、十星、人干星和海干-星:因為它們離太陽很遠*表面溫度一股都 低于零下一百四十攝氏度，所以也不可能有生命存在。（3）重點探究火星。學生閱讀第 5 8自然段，分析火星上是否有生命存 在。預設：全文關(guān)于火星的內(nèi)容相當多，信息量也大，而且關(guān)于火星是否有生 命的探討相對于其他行星要復雜得多?？蓪W生分成兩組，分組思考下面的問題：A. 為什么火星上可能會有生命存在？

15、（從理論角度思考）B. 為什么火星上生命難以生存？（從科學事實角度思考）小組一匯報交流。兩個猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條一可能是火星人開挖的運河； 火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化T火星表面的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色。因為火星與地球有許多相似之處，比如：自轉(zhuǎn)一圈的時間接近；自轉(zhuǎn)軸與 公轉(zhuǎn)軌道平面的傾角接近， 晝夜長短相近， 都有四季。 所以火星上可能會有生命 存在。小組二匯報交流。 兩次科學探索： 1971 年，宇宙飛船進入環(huán)繞火星飛行的軌道，通過近距離 觀測，證實人們關(guān)于火星上有火星人、有植物的兩種猜測是錯誤的。 1975 年， 宇宙飛船登陸火星， 進行分析和測試， 證明火星的土壤中未

16、檢測到有機分子， 對 火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。因為火星上非常干燥，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒有磁場、沒 有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。 教師出示關(guān)于火星的最新研究成果，學生快速閱讀，了解相關(guān)知識。資料一：為了探索火星，火星軌道上不僅有數(shù)量不少的探測器，而且在火 星表面也有陸地車在進行登陸勘測。 目前火星上有兩架陸地探測器， 其中“好奇 號”火星探測器是最有實力的，它于 2011年 11月發(fā)射，已經(jīng)在火星上工作 7年 多，拍攝回非常多的火星地表圖片，而人類也對火星有了更深入的了解。 “好奇 號”火星探測器在火星的兩項重大發(fā)現(xiàn)：一是“好奇號”火星探測器在接近火星 地表

17、處一塊有 30 億年歷史的沉積巖中發(fā)現(xiàn)了有機分子，說明火星上曾經(jīng)可能存 在遠古生命； 二是發(fā)現(xiàn)火星大氣中的甲烷含量存在季節(jié)性波動現(xiàn)象， 或與現(xiàn)代火 星生命有關(guān)。 雖然這些發(fā)現(xiàn)不足以說明火星上一定存在生命， 但對未來的火星表 面和地下探索任務而言，這些發(fā)現(xiàn)無疑是個好兆頭。資料二：2018年7月25日晚間，據(jù)BBC (英國廣播公司)報道，來自意 大利宇航局的團隊日前在火星南極附近冰層的地下發(fā)現(xiàn)了一個液態(tài)水湖。 這一發(fā) 現(xiàn)刊登在科學期刊上。這個湖約 20公里寬，在一個巨大的極地冰川下，位 于火星地表下方約 1.5公里處。根據(jù)刊登在科學期刊上的相關(guān)研究來看，這 個湖的溫度非常低，預計在零下 90華氏度

18、，遠低于水的冰點，并且水體充滿了 鹽和其他礦物質(zhì)混合物。 研究人員做出判斷它可能是一個冰下湖， 一個含水 層，或一層被水浸沒的沉積物。 小組合作交流，教師小結(jié)。小結(jié)：結(jié)合我們剛才閱讀的一些最新的研究資料，我們能夠發(fā)現(xiàn)，盡管有 了一些新的發(fā)現(xiàn)，但對于火星上是否真的有生命存在還是沒有非常明確的答案， 但是火星是太陽系內(nèi)最有可能有生命存在， 或最有可能為人類提供移居場所的星 球。關(guān)于火星的研究還在繼續(xù)，這個謎還在探尋之中。三、讀法探究，寫法借鑒1. 瀏覽課后習題第 2 題，交流閱讀方法。( 1)科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？( 2)人類是否有可能移居火星？預設：經(jīng)過前一課竹節(jié)人的學習，學生

19、已經(jīng)掌握了帶著不同閱讀目的 去閱讀的方法了。 這里又給學生提供了兩個閱讀任務， 請學生根據(jù)課后提供的閱 讀任務，自己去確定閱讀的內(nèi)容與重點，再進行交流。明確：完成閱讀任務( 1)，要重點閱讀第 3、4、7、8自然段，作者先提出 了生命存在的四個條件， 然后一一羅列科學事實， 利用排除法來判斷其他星球是 否有生命。完成閱讀任務（ 2），就要重點閱讀介紹火星的幾個段落（第 58 自然段）， 火星與地球在許多方面很相似， 即使到目前為止， 人類仍然沒有在火星上發(fā)現(xiàn)有 生命存在，但是，說不定在未來的某一天人們將有可能移居火星。2. 學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。（1）出示說明方法，學生在文中勾畫相關(guān)句子，自主交流。 （