初中升高中語文學科銜接的必要性

1、初中升高中語文學科銜接的必要性一年一度的高考結(jié)束了，對于學生和家長來說，有喜有憂，縱觀高中三年的學習生活，似乎學了很多知識，但最后到了考試，才發(fā)現(xiàn)依然有很多知識沒有把握，以致于在高考中丟分。南師大個性化教育中心元培教育致力于研究與挖掘?qū)W生在每個年級段的學習狀況，從學生的學習方法，學習興趣，以及心理優(yōu)劣勢，囊括任何可能影響學生學習成績的因素，最后結(jié)合每年的考試形勢，與時俱進地向廣大學生推薦最適宜最有效的學習方法，希望可以幫助同學們輕松地學習，有效率地學習！初中升高中，在各個學科都明顯地出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，現(xiàn)將語文學科的初升高的銜接的必要性闡述如下：1 、文章學、文藝學等基礎(chǔ)知識標準的斷層語言言學知識的

2、斷層。初中要求了解“基本的語法知識”、“常用的修辭方法”，高中要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”。我們主要是看語法知識問題，語言可劃分為語素、詞、短語、句子、句群五個基本能級單位，那么初中語法教學至少應(yīng)該落實這五個問題。但由于初中課標沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上現(xiàn)在初中語法只學不考，所以目前初中教材、教學中沒有“語素”“句群”知識的介紹，介紹了的語法知識也得不到教學保障。而高中課標既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”知識介紹。所以在語法知識標準上初中課標缺乏具體的鋪墊，高中課標缺乏進一步的補充和提高。文章學、

3、文藝學知識的斷層。初中階段的“表達方式”“作品知識與文化常識”“寫實與虛構(gòu)”，高中階段的“文學體裁”“背景材料”“領(lǐng)悟內(nèi)涵”“表現(xiàn)手法”“藝術(shù)表現(xiàn)力”等這些問題是分別屬于文章學或文藝學的知識。但是很明顯的是，無論初中課標還是高中課標，關(guān)于文章學或文藝學的基本知識系統(tǒng)均沒有任何介紹。所以教師和學生教學中很難對這些知識進行分類和區(qū)別，感覺這些知識特別混亂和零碎。如高中課標的“表現(xiàn)手法”與初中課標的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現(xiàn)手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎(chǔ)，師生們也覺得最為模糊。其實它的下級指標還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結(jié)合、虛實相生、情景結(jié)合以及一些修辭

4、手法等等。但是由于學生沒有建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以在進入高中階段的文學欣賞活動時就無法調(diào)動舊有知識來解決問題。因而在文章學和文藝學標準上，初高中課標均缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個知識的鏈條。2 閱讀、鑒賞等能力標準的斷層思想內(nèi)容理解能力的斷層。初中課標的“理清思路”與高中課標的“概括要點”之間有明顯的層次感，可以清楚地分別界定給初和高中。而初中課標的“理解主要內(nèi)容”與高中課標的“理解文本所表達的思想、觀點和感情”兩者間就沒有明顯的層次感，根本無法清楚、具體地界定兩者之間的層次差別。因為從文章學的角度來看，初中標準中的“內(nèi)容”可以包含高中課標中的“思想、觀點和情感”等因素，兩者之間是平級關(guān)系。所以

5、在這一標準上，初高中之間沒有具體的分界點和銜接點。語言分析能力的斷層。初中要求“體味推敲語言的意義和作用”，高中要求“理解語言的結(jié)構(gòu)”和“揣摩體會語言的含義和表現(xiàn)力”。這里，不僅兩個階段的標準之間缺乏層次感，而且兩個階段的標準都沒有具體化。首先“意義”和“含義”是兩個近義概念，它們之間的區(qū)分度極小；其次到底是語言的（原始的、引申的、比喻的）含義，是語言的（結(jié)構(gòu)的、句式的）作用，還是（修辭的、句式的）表現(xiàn)力？這些標準都沒有具體化。因此，初高課程標準在語言理解標準上也缺乏具體的銜接點。文言文閱讀能力的斷層。初中課標“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩文80篇”，高中課標要求“理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解

6、并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。相對于初中課標，高中課標對文言文的要求難度跳躍性太大。這里主要是指文言語法知識，由于文言語法知識都安排在高中，而現(xiàn)代漢語語法教學在初中處于無法落實的狀態(tài)，所以要學生在高中階段理解這些語法現(xiàn)象的難度就可想而知了。所以初高中課標在文言文閱讀的標準上也存在著語法教學的銜接困難問題。文學批評能力的斷層。關(guān)于文學批評，初中新課標中沒有任何要求，高中新課標要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。初中階段不要求學生進行自我

7、發(fā)現(xiàn)式的評價，但可以要求學生了解作者的觀點和態(tài)度。只有在具備認識別人觀點態(tài)度的感性分析基礎(chǔ)上，才可能進行高中階段的闡發(fā)、評價和質(zhì)疑的理性分析能力的培養(yǎng)。所以在文學批評的標準上，初中階段缺乏自我感性分析的鋪墊。3 初高中寫作標準的斷層寫作學基礎(chǔ)知識的缺失寫作學基礎(chǔ)知識猶如自然科學的原理和公式，帶有較強的規(guī)律性，對師生尤其是學生的寫作具有不可否認的指導作用和規(guī)范作用。師生對中學階段的寫作基本規(guī)則、基本過程和文章的構(gòu)成要素等都無從把握。所以無論初高中學生都沒有建立起基本的寫作知識網(wǎng)絡(luò)。例如對文章寫作的要素“中心”的認識就不足，許多初高中學生并不知道寫文章前要首先有中心（或?qū)懽髂康模?。所以往往寫出的文章就像沒頭的蒼蠅，沒有目的，沒有觀點。寫作學思維能力培養(yǎng)的斷層高中新課標要求“發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”而初中課標只有“運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容”體現(xiàn)了一點形象思維的要求，再也沒有其它的思維標準。因此在寫作上初中缺乏必要的簡單的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，尤其是邏輯思維的訓練鋪墊，導致了初高中寫作思維訓練的斷層。其實寫作本身就是思維的運動過程，寫作能力主要就是思維能力。因而無論是初中還是高中的寫作都應(yīng)重視思維能力尤其是邏