初中數(shù)學教學中如何開展分層教學

1、 試論初中數(shù)學教學中如何開展分層教學【摘要】對于從小學升入初中的學生來說，學習的內(nèi)容和學習的環(huán)境都發(fā)生了非常大的變化，尤其是數(shù)學。相較于其他科目，數(shù)學在學習內(nèi)容上幾乎與小學的知識沒有聯(lián)系，學生在學習時會因為學習能力、學習方法等因素的不同而在學習效果上出現(xiàn)很大差異。此時就需要教師進行分層教育，根據(jù)不同學生的學習方法和能力來因材施教。本文將從分層教學入手，對如何在初中教學中運用分層教學法來促進學生的進步進行探討?！娟P鍵詞】初中數(shù)學 分層教學現(xiàn)代素質(zhì)教育的目標就是在教學過程中應用不同的教學模式，促進學生的整體化、個性化發(fā)展。分層教學法就是以不同學生的特點為基礎，結(jié)合實際教學經(jīng)驗而開展的一種教學方法。

2、本文對將分層教學運用在初中教學中的現(xiàn)狀進行了分析，希望可以推動分層教學在初中數(shù)學教育中的開展。一、什么是分層教學法分層教學是指為了適應不同學生的自身特點而使用的教學方法，其核心內(nèi)容就是因材施教。分層教學法即教師以對每個學生的充分了解為基礎，按照他們的性格特點、學習能力、學習方法的不同，將學生分為不同的層次，教師再按照每一個層次的不同情況來制定其各自的教學方法、目標以及學生的任務等，讓每個學生都能經(jīng)由分層教學有所收獲。分層教學一般可分為隱性和顯性的分層教學，在將分層教學應用在初中數(shù)學教育時，主要包括根據(jù)科學的標準及對學生的了解將學生分層，按照不同層次的特點對教學模式進行分層。二、為什么要在初中數(shù)

3、學教育中開展分層教學1.分層教學符合學生個性發(fā)展的需求。目前我國教育理念的核心是培養(yǎng)與發(fā)揮學生的個性，而在初中數(shù)學課堂上運用分層教學法，則很好地解決了其無法滿足成績優(yōu)秀的學生以及無法關注成績不好的學生的缺陷。在以往的初中數(shù)學教學過程中，教師一般是以全班學生的平均水平來進行教學安排的，這種教育方法嚴重地忽視了不同學生的個性需求。而分層教學法則很好地彌補了這一缺點，讓每一個學生都得到了個性上的發(fā)展，例如要培養(yǎng)學習能力強的學生進行自主學習，培養(yǎng)學習不認真的學生對學習數(shù)學的興趣等，讓每一個學生在共性需求得以保證的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)自身個性的全面發(fā)展。2.由初中學生不同程度的學習能力決定。每一個學生在學習能

4、力和學習方法上都是不同的，尤其是初中生，在接觸代數(shù)、幾何等數(shù)學上的新內(nèi)容時，其表現(xiàn)出來的理解能力與接受能力是有很大差距的。由于受先天的智力水平和小學時期數(shù)學學習的基礎等因素的影響，班級的數(shù)學教學過程中，經(jīng)常會有這樣的情況發(fā)生，即有的學生能夠快速地理解并接受新的知識，然后舉一反三，有的學生則理解能力差，反應慢，需要老師進行專門的指導。這一客觀情況的存在就要求初中的數(shù)學教師要在教學過程中合理地應用分層教學法，針對不同學生在學習水平上的特點，采用不同的教學方法，這樣能夠讓不同層次的學生都得到進步和發(fā)展。三、如何在初中數(shù)學教育中實施分層教學1.對學生進行分層。有效實施分層教學的基礎，就是對學生進行科學

5、而合理的分層。要進行學生分層，就一定要有科學的標注作為依據(jù)，這就需要教師對學生的學習習慣和理解能力進行充分的調(diào)查，然后再以學生之前的數(shù)學學習能力為根據(jù)來進行，進行分層的標準有：學生以往的數(shù)學成績、對數(shù)學的學習態(tài)度、對數(shù)學的學習能力、個人家庭情況以及其個性性格等，再以這些數(shù)據(jù)為基礎，將學生分為優(yōu)秀學生、中等學生和一般學生三個層次來進行教學。當對班級里的學生進行完層次劃分后，還可以進行學習小組式的劃分，同樣是根據(jù)以上的標準將不同層次的學生進行搭配，每個小組為五到七名學生，讓優(yōu)秀學生幫助中等生，中等學生幫助一般學生，同時還要注意保證組內(nèi)學生間的人際關系良好，能夠真正做到互幫互助而不是敝帚自珍。對學生

6、進行分層，首先要考慮到的就是學生的自尊心和自信心，所以分層只能是暗中進行，不能進行正式的公布，分層只能是教師進行授課的一種方式和標準，不能讓學生過多地意識到。2.對備課進行分層。對備課進行分層就是指教師在進行課堂教學的備課時，要充分準備好教學的內(nèi)容，要求優(yōu)秀的學生能夠靈活地運用基本知識并進行綜合性的訓練；要求中等學生能夠熟練地運用基本知識，并具有一定的探究能力；要求一般學生能夠掌握基本知識，并能在一定程度上進行運用。以”勾股定理”的教學為例，要求優(yōu)秀學生能夠理解定理并能夠掌握定理的推導過程，培養(yǎng)學生能夠進行從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的能力；要求中等學生能夠理解勾股定理，并且在進行習題練習

7、時能夠熟練地運用；要求一般學生能夠知道勾股定理的內(nèi)容，并以此進行一些簡單的運算。分層次備課時一定要將問題難度、練習的層次和對學生的要求進行合理的劃分，切忌追求全部學生在成績上的統(tǒng)一。3.對授課進行分層。學生是課堂教學的主體，所以教師應該按照不同層次學生的水平和備課標準，根據(jù)課本內(nèi)容的難度進行一些相應的調(diào)整，以滿足各層次學生的水平要求。如在進行“等腰三角形性質(zhì)”的講解時，讓一般學生動手裁剪出等腰三角形并以此總結(jié)出其性質(zhì)，這樣能夠提高他們的學習興趣以及加深他們對知識的理解；讓中等學生對得出的性質(zhì)進行分析與證明，這樣能夠提高他們的知識綜合運用能力；讓優(yōu)秀學生獨立完成添加輔助線和用不同方法來證明這些性

8、質(zhì)，這樣能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。這樣一來，每一層次的學生都參與了數(shù)學的教學，并且通過相互間的合作學到了知識，培養(yǎng)了學生的學習毅力和創(chuàng)新能力。4.對作業(yè)與練習進行分層。分層教學的核心部分就是進行分層練習，它的意義就是對各層次學生的學習成果進行強化，及時地進行反饋和矯正，將所理解的知識經(jīng)由分層練習變成技能，再反饋教學信息，及時地對各層次的學生進行評價和訓練，最終達到完成目標的作用。所以教師要根據(jù)學生的實際情況和教材的內(nèi)容來安排課堂練習，在分層次安排練習時，一定要在基本要求一致的基礎上，注重個體發(fā)展。如在進行課堂練習時，教師并不明確指出什么學生做什么題，而是讓學生按照自身的能力來進行選擇。在作

9、業(yè)的布置上實施層次化，是為了滿足因為基礎知識不同、智力水平不同而在學習上有所差異的各層次學生。一般學生的作業(yè)在布置時要量少、難度低，主要為基礎性和模仿性的。中等學生的作業(yè)在布置時主要為課后的習題，再加上一些重點而典型的習題，這樣對鞏固基礎、發(fā)展思維能力十分有幫助。優(yōu)秀學生的作業(yè)在布置時則多為一題多解的開放性習題，這樣能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合思維能力。5.對輔導進行分層。之所以要在輔導過程中也采取分層的方式方法，主要是為了配合分層次教學的進行。分層教學輔導并不是采用班級性的模式，而是針對三個不同層次的學生進行多形式多內(nèi)容的輔導。為一般學生進行輔導，教師要從基本的知識講解開始，主要是為了培養(yǎng)他們能

10、夠擁有一個好的學習方法；為中等學生進行的輔導，其重點是對于知識的掌握和運用能力，這主要是為了培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)自我的精神；為優(yōu)秀學生進行的輔導，則要將重點放在對高難度題目的講解和輔導上，這主要是為了培養(yǎng)他們自主思考問題的能力。如同樣是輔導相似三角形部分的知識，對于一般學生的輔導就是要讓他們能夠?qū)⒄n堂上所學的內(nèi)容記牢，并能對課后習題進行計算，如利用給定三角形的性質(zhì)求出河面寬度；對于中等學生的輔導就是要讓他們根據(jù)所學的知識自己想出解題方法，如思考從哪一個性質(zhì)入手來求河面寬度；對于優(yōu)秀學生的輔導就是要讓他們用不同的知識來求河面寬度，并不局限于三角形知識。總結(jié)綜上所述，要想在初中數(shù)學教育中開展分層教學，就需要將學生的智力和非智力因素都考慮進來，以滿足每個層次學生的需要為目標，堅持共同進步的原則，從教學目標、備課、輔導等各個方面進行分層，這樣才能真正地提高初中數(shù)學的教學水平和教學效果。參