對(duì)高等職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行分析

1、對(duì)高等職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行分析            高職畢業(yè)生就業(yè)工作政策性強(qiáng)、涉及面廣、全社會(huì)普遍關(guān)注。積極妥善地做好當(dāng)前高職畢業(yè)生的就業(yè)工作，不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展有利，還對(duì)高職院校人才培養(yǎng)水平與提升都有很大的促進(jìn)作用。做好高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)作為促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的一項(xiàng)重要措施，理應(yīng)得到重視、加強(qiáng)和深入。 一、新時(shí)期高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)有必要得到加強(qiáng) 1、日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì) 改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了令世界矚目的成就，年均增長(zhǎng)速度達(dá)到98，然而在經(jīng)濟(jì)高速增

2、長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些突出的問(wèn)題，如就業(yè)問(wèn)題。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)之所以日益嚴(yán)峻原因主要在于：一是勞動(dòng)力供需失衡，供大于需。一方面大量農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)就業(yè)及大量下崗工人的產(chǎn)生，另一方面近年來(lái)的高校擴(kuò)招，畢業(yè)生逐年增加。有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，2001年我國(guó)高校畢業(yè)生有115萬(wàn)人，到了2006年我國(guó)高校畢業(yè)生就已達(dá)到了413萬(wàn)，五年來(lái)高校畢業(yè)生平均以近50萬(wàn)人的速度增長(zhǎng)，而社會(huì)所需的就業(yè)崗位卻未按相應(yīng)的比例增加，造成了高校畢業(yè)生就業(yè)難；二是局部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。由于受經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響及地區(qū)發(fā)展的不平衡影響，局部地區(qū)就業(yè)問(wèn)題十分突出，發(fā)達(dá)地區(qū)提供的就業(yè)崗位多、機(jī)會(huì)多，而落后地區(qū)提供的就業(yè)

3、崗位少、機(jī)會(huì)少。同時(shí)由于地區(qū)行業(yè)間發(fā)展?fàn)顩r不同，使得有些地區(qū)某些專(zhuān)業(yè)容易就業(yè)，某些專(zhuān)業(yè)難就業(yè)；三是教育體制改革落后。集中體現(xiàn)在學(xué)校教育、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)脫節(jié)，導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)剩；四是就業(yè)市場(chǎng)建設(shè)不完善。由于勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)滯后，就業(yè)信息流動(dòng)不暢，信息共享機(jī)制難以有效形成，有些單位為了牟利而侵犯求職者的合法權(quán)益，進(jìn)而擾亂就業(yè)市場(chǎng)秩序，降低了市場(chǎng)配置勞動(dòng)力的效率。 以上種種原因很大程度上導(dǎo)致了求職者與成功求職之間“磨合期”的不斷加大，影響畢業(yè)生順利成功求職。為了有效縮短這種“磨合期”達(dá)到順利求職目的，就必須對(duì)我國(guó)或有關(guān)地區(qū)的就業(yè)政策和形勢(shì)有所了解，幫助畢業(yè)生掌握有關(guān)求職方法和技巧，并不斷調(diào)整求職

4、思路，改進(jìn)求職方法。 2、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職辦學(xué)模式要求 在教育部下發(fā)的教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)(教高20041號(hào))的文件中明確規(guī)定了高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，也明確指出了“畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)水平的核心指標(biāo)”，從而把高職畢業(yè)生的就業(yè)工作擺在了一個(gè)突出的位置上。因此，高職院校通過(guò)教育部人才培養(yǎng)水平的評(píng)估，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)院快速、健康、穩(wěn)定發(fā)展就必須高度重視學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)工作。盡管各學(xué)院都在千方百計(jì)為學(xué)生聯(lián)系用人單位推薦畢業(yè)生就業(yè)，但崗位數(shù)量畢竟有限。畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題關(guān)鍵還是要靠不斷提高其

5、自身的就業(yè)能力來(lái)達(dá)到就業(yè)。 3、國(guó)家積極的就業(yè)制度要求 當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)制度徹底地由改革開(kāi)放以前的“統(tǒng)分統(tǒng)配、包當(dāng)干部”過(guò)渡到了“以市場(chǎng)為導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”，為人盡其才、才盡其用、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生在擇業(yè)，用人單位在選人、用人上有了充分的自主權(quán)。為了兼顧國(guó)家的需要、個(gè)體就業(yè)的滿意度以及就業(yè)中有關(guān)權(quán)益的保護(hù)，就必須使學(xué)生在就業(yè)中具體把握以下幾點(diǎn)：一是能考慮國(guó)家對(duì)高技能人才的需要而服從分配；二是能充分結(jié)合人才市場(chǎng)有關(guān)情況，個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好來(lái)更好地利用學(xué)校提供的條件培養(yǎng)個(gè)人未來(lái)的就業(yè)能力或選擇自己滿意的工作；三是由于畢業(yè)生在就業(yè)和用人單位在選人、用人方

6、面自主權(quán)的擴(kuò)大，使雙方難免會(huì)因種種原因產(chǎn)生利益沖突，就會(huì)出現(xiàn)諸如如何盡量避免沖突、維護(hù)自身的權(quán)益等方面的問(wèn)題。為了有效解決此類(lèi)問(wèn)題，這就需要加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。 二、各高職院校在就業(yè)指導(dǎo)中的存在的主要問(wèn)題 1、對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作重視不夠 自2003年教育部下發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見(jiàn)(教學(xué)20036)的文件，其中明確要求把就業(yè)指導(dǎo)納入正常教學(xué)。大部分學(xué)校仍把就業(yè)指導(dǎo)作為形式與政策的部分教學(xué)內(nèi)容，而且正常教學(xué)課時(shí)偏少，基本上都少于16個(gè)課時(shí)。 2、“本土化”就業(yè)指導(dǎo)教材建設(shè)滯后 當(dāng)前各高職院校所采用的就業(yè)指導(dǎo)教材一般是大眾化的教材，基本上適用于各高校也適

7、用于各專(zhuān)業(yè)。盡管其某種程度上對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)起著積極的指導(dǎo)作用，但隨著生產(chǎn)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、行業(yè)分工的不斷細(xì)化及學(xué)校自身的改革，這些教材已難以滿足新形勢(shì)下指導(dǎo)就業(yè)的需求。集中體現(xiàn)在：一是缺乏有針對(duì)性地對(duì)各地區(qū)或行業(yè)的就業(yè)狀況、發(fā)展形勢(shì)、能力要求進(jìn)行細(xì)致分析；二是不能很好地結(jié)合學(xué)校的歷史背景、校園文化、機(jī)構(gòu)設(shè)置等來(lái)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)。1 2 下一頁(yè)         3、就業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)不科學(xué) 當(dāng)前各高職院校在就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)上，要么聘用學(xué)歷高、知識(shí)理論強(qiáng)而實(shí)踐知識(shí)弱的教師，要么聘用經(jīng)常從事

8、就業(yè)工作的實(shí)踐性強(qiáng)而理論功底弱的教師。兩極分化的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。在現(xiàn)實(shí)就業(yè)中也就要么實(shí)踐運(yùn)作能力較強(qiáng)而基礎(chǔ)理論知識(shí)不健全，要么是就業(yè)理論知識(shí)非常扎實(shí)而實(shí)踐運(yùn)作能力不足。 4、教育模式和方法單一 許多高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課程上仍然采用傳統(tǒng)的講授方法，盡管有些學(xué)校也開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，但課時(shí)分配明顯不足，難以滿足廣大學(xué)生的需求。就業(yè)指導(dǎo)課作為一門(mén)實(shí)踐性與參與性都很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中若采用傳統(tǒng)的講授方法及教學(xué)模式，很難取得好的效果。這就需要推陳出新，大膽改革目前單一的教學(xué)模式與方法。此外，在指導(dǎo)內(nèi)容上絕大多數(shù)院校只講授一些求職擇業(yè)的技巧。不能否定的是，這些相關(guān)技巧在畢業(yè)

9、生的求職過(guò)程中確實(shí)起了促進(jìn)作用，但也帶來(lái)了隱患。一方面，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)技巧使學(xué)生背離了通過(guò)在學(xué)校努力學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)技能來(lái)為將來(lái)更好地就業(yè)的求學(xué)宗旨，而錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生依靠掌握某些求職擇業(yè)的技巧來(lái)就業(yè)，另一方面由于過(guò)分傳授求職擇業(yè)的技巧，使用人單位在選擇自己所需要的人才時(shí)常常誤入歧途，從而容易造成了用人市場(chǎng)的混亂，最終導(dǎo)致就業(yè)成本增加，學(xué)生更難就業(yè)。 5、就業(yè)指導(dǎo)教育評(píng)估考核機(jī)制不完善 當(dāng)前，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育的評(píng)估考核，各?；旧习阉扔谄渌n程來(lái)進(jìn)行考核，著重對(duì)教學(xué)、考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，這就比較導(dǎo)片面。合理的評(píng)估考核體系應(yīng)該是由學(xué)校、用人單位和就業(yè)畢業(yè)生三者共同組成。 三、加強(qiáng)高職院校就業(yè)指導(dǎo)

10、工作的對(duì)策 1、高度重視畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹教育部有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的文件，不斷加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)把就業(yè)指導(dǎo)工作列入學(xué)校重要工作來(lái)抓；其次，要進(jìn)一步擺正就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的位置，把就業(yè)指導(dǎo)作為思想政治課中的重要內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)；再次，在課時(shí)安排上也要有所提高。由于就業(yè)指導(dǎo)課程理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，在課時(shí)安排上至少要達(dá)到24個(gè)課時(shí)。 2、加快校本就業(yè)指導(dǎo)教材建設(shè)。為了使就業(yè)指導(dǎo)能有針對(duì)性和顧及學(xué)校的實(shí)際情況，必須加強(qiáng)“本土化”就業(yè)指導(dǎo)教材的建設(shè)。首先，有關(guān)高職學(xué)院要成立專(zhuān)門(mén)的教材編寫(xiě)領(lǐng)導(dǎo)小組，獨(dú)自或聯(lián)合別的兄弟院校組織由常年從事就業(yè)指

11、導(dǎo)就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫(xiě)；二是學(xué)院撥專(zhuān)款，滿足就業(yè)指導(dǎo)教材編寫(xiě)的需要，并做到專(zhuān)款專(zhuān)用；三是教材內(nèi)容要突出實(shí)用，能取得實(shí)效。內(nèi)容安排一定要緊跟學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、就業(yè)狀況、相關(guān)政策以及學(xué)生就業(yè)中常見(jiàn)問(wèn)題的預(yù)防和解決。 3、建立高效的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的狀況對(duì)提高學(xué)生就業(yè)能力非常關(guān)鍵。為了切實(shí)有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，就必須建設(shè)一支“理論+實(shí)踐”模式的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。所謂“理論+實(shí)踐”模式是指就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍應(yīng)由一批具有學(xué)科前沿理論和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成。這種模式的積極作用在于：選拔實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行

12、指導(dǎo)；能不斷依托科研來(lái)系統(tǒng)總結(jié)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐更全面、更系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)。 4、依據(jù)就業(yè)指導(dǎo)原則。一是課堂教育和課外教育相結(jié)合。就業(yè)指導(dǎo)課程作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，需要采用課堂和課外的教學(xué)模式，通過(guò)課堂的理論教學(xué)和有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)等課外教育，來(lái)真正提高學(xué)生的就業(yè)能力；二是普遍教育和個(gè)別教育相結(jié)合。就業(yè)指導(dǎo)課程基本采取以班級(jí)為單位的授課方式，在教學(xué)內(nèi)容上從全局出發(fā)，講授的也是日常求職擇業(yè)中的常見(jiàn)問(wèn)題。由于個(gè)體在求職過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難不可能完全相同，只有通過(guò)有針對(duì)性指導(dǎo)才能很好解決這類(lèi)問(wèn)題；三是全程教育和專(zhuān)程教育相

13、結(jié)合。全程教育是指就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這是一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，主要涵概指導(dǎo)和幫助學(xué)生定位職業(yè)發(fā)展方向，制定在校學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從事與自己職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的工作實(shí)踐，向?qū)W生提供就業(yè)信息，幫助學(xué)生掌握求職擇業(yè)的知識(shí)、方法、技巧等有關(guān)內(nèi)容。因此，全程教育能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，并能改善當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)教學(xué)過(guò)分追求短期效益的不良現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)真正朝著提高自身就業(yè)力的方向發(fā)展。專(zhuān)程教育是指專(zhuān)門(mén)的就業(yè)技巧、政策和法律法規(guī)、自我保護(hù)等方面的教育。 5、講究職業(yè)指導(dǎo)方法。一是運(yùn)用討論式教學(xué)。即在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自行分析，并予以討論。在討論中各抒己見(jiàn)，允許存在不同意見(jiàn)，讓學(xué)生自己得出答案。這種方法能突破傳統(tǒng)“灌輸”的僵化模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；二是依托現(xiàn)代教育技術(shù)。即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、音像、電影等技術(shù)組織教學(xué)。這種方