體積和體積單位

1、體積和體積單位說課稿史回小學 王貴平     一、說教材1、教材的地位與作用體積和體積單位一課，是在學生已經(jīng)初步認識了長方體和正方體的特點和表面積的基礎上進行的，為進一步認識其它立體圖形和學習有關體積計算及應用打好基礎。、教學目標（1）通過實驗，經(jīng)歷猜測、驗證等活動，知道什么是體積，了解立方厘米、立方分米、立方米等常用的體積單位。(2)培養(yǎng)觀察、判斷和概括能力及空間觀念。(3)在具體的問題情境中，經(jīng)歷探究、類推、驗證等學習活動過程，以增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考。(4)體驗獲得成功的樂趣，建立學好數(shù)學的自信心。3 、教學重點：掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)

2、學生的動手能力。教學難點：建立1立方厘米1立方分米和1立方米的空間觀念。4教學準備：燒杯、石塊、體積單位、課件。二、說教法美國教育家杜威說過這樣一句話：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你絕不可能按著馬頭讓它飲水?！边@句話道出了數(shù)學教學的靈魂，那就是主體探究。因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要使學生“知其所以然”。基于本課的特點，我緊緊扣住生活實例，采用合作教學法、探究教學法、快樂教學法以及多媒體教學法等多種教學方法的優(yōu)化結合，使每個學生都參與到學習中，感受學習的樂趣。三、說學法我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，也不是教學生，而是教學生學。”因而在教學中要重視學法的指導

3、。結合本節(jié)的教學特點，我采用教師啟發(fā)引導和學生自主探究、合作交流、歸納總結并輔以多媒體教學的方法，在教學過程中，堅持“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的三主原則，讓學生真正成為學習的主人，親身體驗知識形成的過程。四、說教學過程課堂教學是學生數(shù)學知識的獲得，技能技巧的形成，智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目的，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進行教學設計。1、創(chuàng)設情境，設疑導入新課伊始，我問學生：“你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？想一想，小烏鴉是怎樣喝到水的？它運用的是什么數(shù)學知識？讓學生回答出石子放到瓶里后，水面就會

4、上升，烏鴉就會喝到水，這時我總結說：石子放進瓶里后，就要占據(jù)一定的空間，石子占據(jù)空間的大小叫作石子的體積。這節(jié)課我們就來研究有關體積的知識。（板書課題：體積）這里通過一個故事開始本節(jié)課的教學，讓學生體驗到數(shù)學來源于生活，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察生活，體會到我們的數(shù)學學習和生活是緊密相連的。2、演示導學，形成概念（1）建立“體積”概念。師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？說明：物體 占空間板書。師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀

5、題，分組操作。師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？它們水面上升的高度相同嗎？這說明什么？（大的物體占的空間大，小的物體占的空間?。Ｕf明：通過2個實驗培養(yǎng)學生的小組學習、協(xié)作能力，鍛煉學生的動手操作能力。 實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較??？書包與講桌相比，誰占的空間比較大？引導學生得出：物體占空間有“大?。喊鍟Ｉ爬w積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！卑鍟R讀。師：桌上這三個物體，哪個體積最大？哪個體積最?。磕阒荔w積比書包大的物體嗎？你知道體積比火柴盒小的物體嗎？說明：體積的意義十分抽象，學生難以理解。這里的

6、第一個實驗，讓學生通過觀察、思考、認識物體“占有空間”。再通過第二個實驗，讓學生形成“空間有大小”的鮮明表象，幫助學生理解體積的含義，便于建立“體積”的概念。（2）教學“體積單位”。師出示圖，請生比一比誰的體積大？說明：教師通過兩個長方體體積大小的比較，學生發(fā)現(xiàn)不好比較，從而指出計量物體的體積要用統(tǒng)一的體積單位。從而引入“體積單位”的教學師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體

7、積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。請生讀一讀常用的體積單位有哪些。出示自學要求，自學課文15頁內(nèi)容。自學體積單位。用看一看（是什么形 體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流。”請生分小組自學“體積單位”，進行討論和交流。學生上臺匯報自學成果。說明：教師出示自學提綱，讓學生以小組自學的形式開展討論和交流，并讓學生自我展示自學成果，極大地發(fā)揮了學生的主體意識和探究學習能力，發(fā)展學生的協(xié)作能力。師（小結）

8、通過以上的學習，我們知道常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大？今后，我們在計量物體的體積時，就應根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位（3）教學“計量體積單位”的方法。師出示圖。師：已知每個正方體的棱長是1厘米，它的體積是多少？這個長方體是由幾個小正方體構成的？它含有多少個立方厘米？它的體積是多少？請生說一說。師（小結）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。學生操作：請你用4個1立方厘米的小正方體，擺成不同的長方體，它們的體積各是多少？還能擺成其它形狀嗎？它們的體積又是多少？說明：這里的操作有兩方面的作用：一是可以認識計量一個物體的體積，要看它含有多少個體積單位；二是可以通過擺小正方體看體積，為后面學習體積的計算做準備。（4）反饋（ 哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？ 說明： 通過比較，有利于學生強化對長度、面積、和體積計量單位的認識，更好地構建認知結構3、課堂總結：師：學習了這堂課，你有哪些收獲？五、說板書設計：本節(jié)課所教學的兩個主要概念寫在黑板的中間位置，這樣板書簡明扼要，重點突