民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)需求對接研究

1、民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)需求對接研究張利華【摘要】改革開放以來，我國的國際地位空前提升，國際貿(mào)易與交流日益頻繁，這進一步推進了我國高校英語教育在質(zhì)量和規(guī)模上的大踏步前進。社會對于高質(zhì)量外語人才的需求量與日俱增，并對其英語綜合應用能力提出了更高的要求。然而，民族地區(qū)由于深處內(nèi)陸腹地，對外經(jīng)濟不興旺，師資力量不雄厚，生源質(zhì)量下降等原因，導致英語教學人才培養(yǎng)與職業(yè)需求不對接的現(xiàn)象十分嚴重。本文針對民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行簡要分析，并就其如何實現(xiàn)與職業(yè)需求的對接提出對策，希望對相關教育工作者提供參考性建議?！娟P鍵詞】高校英語教育英語綜合能力民族地區(qū)人才培養(yǎng)職業(yè)需求一、引言

2、21世紀英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)要在打好語言知識根本功和專業(yè)技能的前提下，拓寬人文學科和科技知識，使之具備獲取知識和獨立思考的能力，掌握與從事工作相關的專業(yè)技能，綜合提高語言運用能力。由此可見，新的時代給英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，這是由于隨著經(jīng)濟的飛速開展，國際競爭日益劇烈，單一的英語人才培養(yǎng)模式無法滿足社會和企業(yè)的需求，只有使人才培養(yǎng)與職業(yè)需求緊密結(jié)合起來，才能使學生更好的適應社會的開展，實現(xiàn)自我價值。但由于我國國情和地域的限制，民族地區(qū)高校英語教育相對落后，信息閉塞，與外界溝通不緊密，教學方式傳統(tǒng)單一，師資力量薄弱等，使得該地區(qū)培養(yǎng)出的高素質(zhì)英語復合型人才十分緊缺。民族地區(qū)高校英語

3、教育機遇與挑戰(zhàn)并存，只有革新教學理念，分析自身優(yōu)勢和劣勢，探索適合自身開展的教學方法，才是當前工作的重中之重。二、民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀當前，民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一些問題，下文從以下幾個方面對民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題進行簡要分析。1.課堂教學組織形式以教師為中心。廣闊民族地區(qū)由于地理位置深入內(nèi)陸腹地，與外界溝通不如沿海地區(qū)頻繁，經(jīng)濟開展相對落后，教學模式也比較傳統(tǒng)。據(jù)了解，大局部民族地區(qū)還延續(xù)著以教師為中心的教學組織形式，由于課時有限，教學內(nèi)容又多，因此高校英語教學“滿堂灌的現(xiàn)象還十分普遍。這導致學生學習的主體地位被剝奪，那么久不可防止的出現(xiàn)學

4、習積極性差，主動參與課堂意識淡薄等情況。2.師資力量薄弱。由于經(jīng)濟開展較慢，民族地區(qū)高校師資力量薄弱，很多教學成果突出的教師都選擇去了大城市任教，民族地區(qū)高校英語教師屬本地戶口的占絕大多數(shù)，很少有外來的優(yōu)秀教師任教。其次，民族地區(qū)高校英語教師大多是碩士學歷，有留學經(jīng)歷的較少，博士也較少，這在一定程度上阻礙了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。同時，兼職教師較多，這些教師往往是退休教師或者臨時聘用的代課教師，有的因年齡較大，教學工作力不從心，有的身兼數(shù)職，難以全身心的投入到大學英語教學和科研中，使教學質(zhì)量大打折扣。因此，民族地區(qū)的大學英語教學難以在模式上進行創(chuàng)新和進步，也難以滿足與職業(yè)需求對接的人才培養(yǎng)目標。3

5、.重根底知識，輕社會實踐。由于大學英語教學有等級考試的壓力，四、六級證書也日益成為企業(yè)招聘的“敲門磚，因此英語教學更加注重根底理論的掌握，教師將精力大多放在詞匯、語法、閱讀上，從而無視了對學生口語交際能力和英美文化知識的培養(yǎng)。同時，學生大局部時間都是在校園中度過，社會實踐非常有限，學校也認為組織社會實踐會引發(fā)一系列平安問題，抱著多一事不如少一事的態(tài)度，使得人才培養(yǎng)有了明顯的局限性，與社會需求脫節(jié)。三、民族地區(qū)高校英語教學改革根本原那么首先，要表達民族特色。高校在招生時可適當增加對本地區(qū)民族學生招收比例，因為他們熟悉本地情況，對家鄉(xiāng)有深厚情感，也有為家鄉(xiāng)奉獻的精神。在入學后，要繼續(xù)深化為民族地區(qū)

6、效勞的思想意識，普及西部大開發(fā)戰(zhàn)略，展望美好未來。并讓學生了解現(xiàn)狀、民情以及社會對英語人才的需求，將教學與民族特色融合起來，利用資源優(yōu)勢加強人才培養(yǎng)。其次，為學生提供廣泛的實踐時機。民族地區(qū)高校的英語教學，首先還是要加強對聽、說、讀、寫等根本功的培養(yǎng)，同時，通過各種渠道為學生提供實踐時機。對于一、二年級的學生，可以在校內(nèi)開設“英語角、“英語沙龍、英語校園播送等活動，使學生們參與到口語交際中來。到了三、四年級，學?？梢园才艑W生去企業(yè)實習，并與企業(yè)建立長期的互利合作關系，為學生的社會實踐提供更多時機。由于民族地區(qū)具有獨特的風景和人文氣息，旅游業(yè)興旺，會吸引很多外國游客參觀，因此學校可以和大型的旅行

7、社建立合作關系，讓學生去實習，提前了解就業(yè)行情，以便對職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃。同時，要建立與人才培養(yǎng)目標相吻合的實踐教學體系。當前社會所需要的是理論根底扎實，專業(yè)素質(zhì)過硬，口語交際一流的復合型人才，因此人才培養(yǎng)目標必須要有所表達，學校要以地區(qū)特色為根底，建立具有民族特色的實踐教學體系。四、民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)需求對接策略民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)要不斷改革與創(chuàng)新，通過對教學中的缺乏進行分析，找出教學缺乏的原因，結(jié)合學生職業(yè)需求，下文從民族地區(qū)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)需求對接提出幾點建議。1.從地區(qū)實際出發(fā)，加強職業(yè)技能培養(yǎng)。英語教學具有很強的學術性，在強調(diào)與職業(yè)需求對接

8、的人才培養(yǎng)方案中，高校應特別注重區(qū)分學術academic培養(yǎng)和職業(yè)vocational培訓之間的區(qū)別。前者致力于科研能力、智力水平以及創(chuàng)新能力的開展，而后者強調(diào)與未來就業(yè)開展相匹配的實踐技能。校方應從學生就業(yè)角度出發(fā)，著重對職業(yè)技能的培養(yǎng)，為學生提供更多、更好的社會實踐時機，如教學觀摩、實習、導游實踐等等，使學生提前接觸社會，以調(diào)整自身專業(yè)學習方向與社會需求的差距，為其今后更快適應社會開展奠定根底。同時，民族地區(qū)要英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行準確定位，因地制宜的培養(yǎng)與地區(qū)開展相適應的高素質(zhì)英語人才。如位于麗江的云南大學旅游文化學院，外語系中68%的教師都是本地少數(shù)民族，因此該校英語教學人才培養(yǎng)

9、本著“立足麗江，面向云南的定位，一方面穩(wěn)固英語根底知識，另一方面建立“厚根底、寬口徑的培養(yǎng)機制，為學生的涉外工作提供時機。對于民族地區(qū)高校英語根底課程的課時數(shù)可以稍作壓縮，適當增加社會實踐的量。學校要本著學生開展的角度看問題，由于現(xiàn)代社會知識更新速度快，新技術層出不窮，將學生局限于課堂教學會限制其與社會的溝通，注重實踐教學能夠有效補充課堂教學的缺乏，使學生不斷擴大自己的知識儲藏。2.利用地域優(yōu)勢，實現(xiàn)校企結(jié)合。自科教興國戰(zhàn)略實施以來，民族地區(qū)高校教學始終要堅持“因地制宜，靈活多樣，注重實效的原那么，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)以及個人對于人才培養(yǎng)的積極性，推進辦學主體的多樣化，不斷提倡聯(lián)合辦學，促進高校

10、與高校、高校與企業(yè)的聯(lián)姻，發(fā)揮高校在人才、技術方面的優(yōu)勢，大力開展產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合，建立覆蓋民族地區(qū)的集信息、技術、實踐一體化的綜合性立體絡。民族地區(qū)高校英語教學應以“根底英語與行業(yè)英語接軌為根本原那么，建立符合社會市場需要的，具有鮮明職業(yè)特色的課程體系。首先，應增設實踐性較強的課程，包括當?shù)厝宋牡乩?、語言技能以及學術交流等，為學生提供全面、多元的教學框架。其次，民族地區(qū)院校應為畢業(yè)班增加實習時機，通過校企結(jié)合的方式，讓學生提前融入社會，了解就業(yè)前景和現(xiàn)狀，提高業(yè)務能力，為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好的根底。同時，課程布局應立體化，不僅表達在教學資源上的及時更新，還要考慮內(nèi)容的銜接和社會背景的導入，

11、例如從新的媒體和渠道中豐富閱讀素材，完善學生的知識體系和知識面，增加知識儲藏，不斷優(yōu)化課程結(jié)構。民族地區(qū)旅游資源豐富，外國游客逐年增多，學校應把握好這個契機，與旅行社建立長期的合作關系，安排學生進行實習，使學生了解就業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)需求。3.加強師資隊伍建設，定期安排進修學習。民族地區(qū)高校英語教學模式的創(chuàng)新與教師的整體素質(zhì)緊密相關，因此建設“雙師型教師隊伍顯得尤為必要。首先，教師要通過專業(yè)的培訓、教研、探討會等提高自身理論素養(yǎng)和學歷層次，接觸更新的教學模式和手法，使教學資源與時俱進。其次，教師也應定期去企業(yè)接受培訓，加強自身實踐能力，積累一定的社會實踐，將教學與實踐緊密結(jié)合，提高英語教學的針對性，

12、使大學英語課堂更加以學生為中心，以就業(yè)為導向，做到學以致用，教學相長。同時，民族地區(qū)院校在聘用英語教師時，應從專業(yè)特點出發(fā)，引進理論和實踐水平兼具的教師，不斷促進教師隊伍的調(diào)整、轉(zhuǎn)型和升級。教師要更加注重民族地區(qū)教育的特點，在英語教學過程中，滲透地區(qū)風土民情和開展規(guī)劃等內(nèi)容，使教學內(nèi)容與當?shù)噩F(xiàn)狀結(jié)合起來。此外，教師要做到一專多能，不僅對本學科有豐富的知識儲藏，也要觸類旁通，盡可能的擴充知識面，對知識體系進行更新。4.夯實語言知識的根本功，提高文化軟實力。近年來，很多外語界專家學者反映學生的聽說能力差，進而對傳統(tǒng)教學模式進行批判，強調(diào)要更加注重聽說能力在教學中的比重。事實上，聽說能力并不能簡單的

13、等同于交際能力，除了聽說能力以外，交際還需要具備相關的技巧、廣泛的跨文化交際常識以及社交禮儀等知識。更為重要的是，良好的聽說能力必須以扎實的詞匯語法知識和閱讀能力為根底，因此，夯實語言知識的根本功才是提高英語綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。民族地區(qū)應將語言輸出和輸入能力有機結(jié)合起來，培養(yǎng)其自主學習能力，從態(tài)度、能力和環(huán)境三個方面催促學生自主學習，鼓勵學生參加涉外實踐活動。高校應將人才培養(yǎng)與職業(yè)需求重視起來，對教學手段進行創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡技術和多媒體進行教學，使課堂圖文并茂、視聽并進，與社會開展節(jié)奏相適應，盡可能的滿足學生的個性化需求。此外，要在語言知識學習的根底上，加強學生外鄉(xiāng)意識的培養(yǎng)，樹立正確的文化觀，

14、只有深入的研究外鄉(xiāng)文化，才能更好的認識外來文化，才能準確的用英語傳播我國優(yōu)秀的民族文化和人文特色，不斷提高文化軟實力。五、總結(jié)綜上所述，民族地區(qū)高校英語教學人才培養(yǎng)目標應該是為本地開展和建設源源不斷的輸送人才，只有因地制宜，實事求是的了解當?shù)亻_展現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)教育的思路，才能制定出更好的人才培養(yǎng)方案，使之與社會開展和企業(yè)需求相適應，校方應積極落實國家方針政策，鼓勵學生在實踐中拓展知識和能力，教師要積極提高自身素質(zhì)，加強進修學習，更新知識體系，學生要努力把握實踐時機，提高自主學習能力和社會實踐水平，為今后步入工作崗位奠定根底。參考文獻：【1】邱世兵，徐亞麗.湖北民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)課程體系設置探討以湖北民族學院為例J.長春教育學院學報.20212：57-58.【2】牟佳.對民族地區(qū)高校英語專業(yè)英美文學教學的幾點思考J.長春教育學院學報.2021，3118：98-99.【3】牟佳.少數(shù)民族地區(qū)高校大學英語教育現(xiàn)狀及改進策略研究J.校園英語旬刊.20218：35-36.【4