（精選）高中數(shù)學教師單元教學設計現(xiàn)狀的調查研究

1、高中數(shù)學教師單元教學設計現(xiàn)狀的調查研究著眼于整體把握高中數(shù)學課程理念的運用楊曉翔江蘇教育研究2016-10-05 期刊高中數(shù)學新課程教學設計模式研究包蕾西北師范大學2009-05-01 碩士 高中數(shù)學新課程中函數(shù)設計思路及其教學呂世虎; 王尚志課程.教材.教法2008-02-15 期刊高中數(shù)學教師單元教學設計現(xiàn)狀的調查研究著眼于整體把握高中數(shù)學課程理念的運用楊曉翔江蘇教育研究2016-10-05 期刊淺談高中數(shù)學模塊單元教學設計西安市西光中學馮有濤710043摘要：中等層次的數(shù)學教學活動中，新穎的模塊式教學方法和單元化的教學設計以其高適應性的課程編排得到了廣大師生的青睞，逐步普及到大部分的課堂

2、，取得了卓越的實踐效果。在高中數(shù)學模塊式教學過程中，靈活編排課程提高了學生的學習興趣，對數(shù)學教學采取基于模塊的單元化構建則符合課程主題的邏輯順序，適應了學生的認知能力。隨著數(shù)學模塊式教學實踐活動的深入開展，高中數(shù)學模塊式單元化的教學設計過程中有許多寶貴的經驗可以去總結和發(fā)展，也有許多地方需要注意和補充。關鍵詞：數(shù)學模塊；單元設計；主題教學；一、高中數(shù)學模塊教學單元構建的價值體現(xiàn)高中數(shù)學教學中的重難點問題一直是與課程結構與課程目標協(xié)調相關的問題，課程結構如果布置合理，對于課程功能的實現(xiàn)有著重大的意義，直接影響到課堂目標的實現(xiàn)和教學成果的取得。從細處著眼，在數(shù)學模塊教學過程中，數(shù)學模塊的整體設計、

3、價值定位、元素組成都關乎到之后的單元構建各個環(huán)節(jié)。整體作用的大小與發(fā)揮在于各個部分的組合和排列，因此模塊的完美組合和單元的有規(guī)律劃分對于提高課堂效率，達到預期目標有重要的意義。在數(shù)學整體模塊設計完成之后，要對其進行單元劃分。將模塊劃分為各個單元進行教學這一“單元構建”的模式是過去數(shù)年來各地的課改實驗過程中所發(fā)現(xiàn)的最佳模式，在提高教學效率，促進學生數(shù)學認知等方面體現(xiàn)出了非凡的價值，在與模塊式教學的良性互動和改進模塊教學中的一些弊端等方面起到了不小的作用。1一方面，在模塊教學基礎上的“單元構建”實現(xiàn)了高中數(shù)學課程教學的最大靈活性，為學生的選擇提供了便利，也有利于模塊整體的實現(xiàn)。另一方面，利用單元構

4、建的方法進行模塊教學的實施也解決了模塊教學本身一些無法避免的矛盾，協(xié)調了二者之間的矛盾。2模塊教學方法在教學實踐中往往會遇到相互分離、學時難以調配、邏輯關系混亂等諸多問題，但如果將數(shù)學模塊知識都劃分為若干個單元，將各個單元按序排列，分清主次合理分配教學資源，這些問題就得到了妥善解決。值得注意的是，對高中數(shù)學課程進行模塊教學下的單元構建，要根據(jù)學校、課堂的實際情況來因地制宜地確定階段目標。單元構建的方法將模塊教學的總體目標分解為了數(shù)個小目標，更具有操作性和可控性，也利于根據(jù)課堂形勢進行微觀調節(jié)和引導。但是各個單元的具體目標應該與本單元知識結構和數(shù)學模塊大環(huán)境相契合，既要切合教學實際，也要有機融合

5、，還要注意分清主次，符合邏輯順序。二、數(shù)學模塊單元主題式的教學內容設計分析數(shù)學模塊下的單元劃分完成后，對于模塊單元教學的實施內容而言，最佳的方式是單元主題式教學。主題教學是教學模塊的延展，是教學內容鋪開的平臺，教學內容的展開要分層次，教學目標要以使學生掌握基本數(shù)學知識和分析方法為最終目的。因此，設計數(shù)學模塊單元主題式的教學內容時，要打破思維定勢，不受一種教學模式、一種知識框架的拘束，圍繞單元主題進行知識和方法的合理搭配?！皵?shù)學模型”的建立和問題教學的方式是單元主題教學中效率較高的兩種方法，能將單元主題的知識內容最大化地滲入課堂各個環(huán)節(jié)，并在學生反饋中取得良好的評價。具體來說，則是案例的提出，教

6、師引導再到問題提出和解決，最后則是經驗的總結和方法的訓練的完整過程。這種用數(shù)學方法進行問題與條件的假設和解析的過程就是數(shù)學模型建構的過程，它地賦予了學生課堂學習的主動地位并充分保持了課程的流暢性。3而問題教學的方法，則是單元主題教學的核心內容，是數(shù)學單元教學的主線。在確定數(shù)學單元的主題后，首要的問題是及時對主題進行分析，細化為各個問題點，再分配相應課時分步進行，這樣就能在一個個問題的解決過程中完成對單元主題的全面學習和認識深化。此外，雖然問題教學方法以教師為主導，但是問題教學并不是教師的一元教學，在進行問題教學的設計時，應當考慮到學生的知識經驗情況，區(qū)分不同的學生進行主題引導，加強他們自身知識

7、體系的主動構建，這樣才能達到課堂的最佳預期。三、高中數(shù)學模塊單元教學的特點及經驗總結高中數(shù)學教學在模塊式思維下進行單元劃分主題式教學，是對傳統(tǒng)模塊教學的進一步探索和發(fā)展。通過以上對高中數(shù)學模塊單元教學的價值和內容分析，可以清晰地看到它的運行特點和內在價值。首先，以問題啟發(fā)為中心，將知識點分散結合到各個具體問題中，進行知識連串。這種以具體問題來驅動學生進行思考的系統(tǒng)化方式很好地營造了課堂對數(shù)學問題的分析和討論的氛圍，調動了學生學習的積極性。更為重要的是，學生數(shù)學分析能力的養(yǎng)成和數(shù)學思維的訓練，正是在一個個數(shù)學問題的解決中完成的，通過數(shù)學建模使得學生從感性認識達逐步向數(shù)學理性思維發(fā)展，豐富了學生的

8、認知體驗過程。4其次，以積極探究為導向，重視幫助學生進行知識體系的主動建構，激發(fā)學習興趣和思維拓展。模塊下單元主題式教學的方式不僅使數(shù)學學習的過程富有層次，邏輯嚴整而易于消化，更重要的是整個學習過程并不像傳統(tǒng)的數(shù)學課堂以教師為唯一中心，單元主題的展開都以教師為起點，而是回歸了學生本位，賦予學生選擇和主動學習的機會和能力，鍛煉了學生的獨立學習能力，學生的學習態(tài)度得到極大改善。最后，以綜合分析為核心，強調數(shù)學思維方法的訓練和數(shù)學知識體系的建構。在單元主題式教學的過程中，不僅僅是單純地要求學生根據(jù)案例解決相應問題，得到答案或結果，而是更強調學生在其后對問題解決過程的經驗總結和數(shù)學知識的歸納。這種即時

9、反思的后續(xù)程序很好地補充了傳統(tǒng)問題教學在課程后階段的不足，將學生的解題能力訓練置于綜合分析能力培養(yǎng)的背景下，重新回歸學生本位而非問題本位，更有利于學生自身數(shù)學知識體系的完整建構。參考文獻：1王康.高中數(shù)學模塊化教學探討J.考試周刊. 2010(12)2詹波.高中數(shù)學模塊教學系統(tǒng)化探討與分析J.新課程(教研). 2010(05)3鄒波.高中數(shù)學應用題存在的問題以及解決對策研究J.數(shù)學學習與研究. 2011(07)4李亞飛.高中數(shù)學用功型學困生成因分析及對策研究J.考試周刊. 2010(21)高中數(shù)學模塊學習現(xiàn)狀調查問卷(課題研究中期)【班級：姓名：性別：學號：】親愛的同學們：我們承擔的普通高中新

10、課程數(shù)學模塊單元教學設計研究已經半年了，在這半年的探索與實踐中，我們運用大量的實例，設計了多種模塊單元教學，對模塊授課順序也做了一些嘗試，大家也提出了很多意見和建議，為了下一步的研究能夠取得更好實效，我們再次發(fā)放問卷，請你們結合自身實際、參考同伴意見、聽取家長建議，認真填寫以下問卷：1、你對現(xiàn)在這種模塊教學模式適應嗎？【】A.不適應B.比較適應C.非常適應2、你覺得現(xiàn)在這種授課模式好，還是高一時的好？【】A.現(xiàn)在的好B.高一時好C差不多3、你對模塊單元教學適應嗎?【】A、不適應B、還可以C、很適應4、通過半年的嘗試，你對現(xiàn)有模塊順序的編排滿意嗎？【】A、不滿意B、較滿意C、非常滿意5、你對現(xiàn)在這種模塊單元下的4-s課堂是否滿意？【】A、不滿意B、一般C、很滿意6、這半年的模塊學習，你能夠把各模塊之間聯(lián)系起來嗎？【】A、不能B、部分能C、都能7、你認為選修和必修學習難易程度一樣嗎？【】A、一樣B、不一樣C、說不清8、你認為模塊之間直線上升好，還是螺旋上升好？【】A、直線上升好B、螺旋上