基于心理因素的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的認(rèn)知?dú)w因及干預(yù)策略

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的認(rèn)知?dú)w因及干預(yù)策略 【摘要】出錯(cuò)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然現(xiàn)象，學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中通常都要經(jīng)過(guò)問(wèn)題的識(shí)別、記憶、理解、激活背景觀念、選擇調(diào)整解題方法等步驟，因此，把錯(cuò)誤的原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“粗心”是不全面、不合理的。本文意在將理論與實(shí)踐相結(jié)合，試圖對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出進(jìn)一步分析，探索學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知錯(cuò)誤的類型，分析揭示成因，尋找?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效辦法及教學(xué)策略。 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)錯(cuò)誤 認(rèn)知?dú)w因 干預(yù)策略 不久前，筆者對(duì)我鎮(zhèn)的教師做了一次問(wèn)卷調(diào)查，主題是：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，什么現(xiàn)象最令你頭疼？結(jié)果，“粗心大意”高居榜首！小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，而且很多看似是“無(wú)意識(shí)”

2、的錯(cuò)誤，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生常常把學(xué)生的錯(cuò)誤用“粗心”這一理由來(lái)解釋。學(xué)生很苦惱：我怎么會(huì)這樣？家長(zhǎng)很憤怒：怎么又這樣？老師很無(wú)奈：怎么還這樣？對(duì)此，教師和家長(zhǎng)一再提醒他們做題時(shí)要細(xì)心，但這種“教育”的效果并不理想，學(xué)生的“低級(jí)錯(cuò)誤”還是屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生為什么會(huì)粗心大意？筆者通過(guò)訪談和思考對(duì)此進(jìn)行了探究，認(rèn)為主要有以下幾方面的原因： 一、知識(shí)層面的原因 1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解困難 數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種高度抽象的人工符號(hào)系統(tǒng)，包含著許多內(nèi)容，其中較為突出的是敘述性語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生而言，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，確實(shí)比較難。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。 【錯(cuò)例舉偶

3、】 學(xué)生明明清清楚楚地看到了“除和除以”這個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，卻不明白它們之間有何區(qū)別；清清楚楚地知道“已知與未知”，卻怎么也看不出它們之間有什么邏輯關(guān)系。這些問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念與符號(hào)的理解能力較弱，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低將直接影響到其數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展，同時(shí)還直接影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和后續(xù)學(xué)習(xí)。 【干預(yù)策略】 首先，要注重實(shí)效性，同時(shí)兼顧精確性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是精確的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要精確而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。不能想?dāng)然，信口拈來(lái)，但同時(shí)也要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力。如果語(yǔ)言過(guò)于嚴(yán)密、精確，則會(huì)造成課堂容量過(guò)大，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種畏懼感和厭倦感。 其次，要注重具體性，同時(shí)兼顧抽象

4、性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種符號(hào)語(yǔ)言，具有高度的抽象性。很多概念是思維的自由想象和創(chuàng)造的產(chǎn)物，它們與真實(shí)世界的距離非常遙遠(yuǎn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為容易被學(xué)生接受的語(yǔ)言。 2、空間感知困難 空間觀念是指在空間知覺(jué)的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于物體形狀、大小、位置關(guān)系的表象，它是綜合在同一類事物的多次感知的基礎(chǔ)上形成的，是記憶的重要形式，是想象的必要材料，是形成空間想象力的基礎(chǔ)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，隨著學(xué)生方位知覺(jué)、空間知覺(jué)的完善，表象的積累，得到較完善、較清晰的空間觀念。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平等的不同，因此在發(fā)展空間觀念時(shí)的進(jìn)程不同。同樣的一件物體模型，學(xué)生看

5、到的一樣，想到的就可能不一樣。 【錯(cuò)例舉偶】 做一個(gè)長(zhǎng)方體魚缸，用了下面幾塊長(zhǎng)方形的玻璃。 6分米 6分米 4分米 6分米 4分米3分米 4分米 3分米 4分米 3分米 魚缸的底是（ ）號(hào)玻璃，魚缸深（ 4 ）分米。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生無(wú)從下手，甚至胡亂猜測(cè)，將5個(gè)孤立的長(zhǎng)方形根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)組合成一個(gè)無(wú)蓋長(zhǎng)方體，學(xué)生的空間觀念比較薄弱，出現(xiàn)了感知的困難?！靖深A(yù)策略】首先，聯(lián)系生活，豐富空間經(jīng)驗(yàn)?？臻g觀念是一種數(shù)學(xué)思考，這種數(shù)學(xué)思考必須依賴于學(xué)生從生活中獲取大量的感性材料為基礎(chǔ)。學(xué)生從小就開(kāi)始接觸各種形狀的物體，他們具有較多關(guān)于形狀感知的早期經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已

6、有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，加強(qiáng)動(dòng)手操作，再通過(guò)觀察、測(cè)量、想象、創(chuàng)作以及交流活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的空間經(jīng)驗(yàn)。其次，加強(qiáng)操作，獲得空間觀念。學(xué)生的思維正處在形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，因此，直觀與操作在學(xué)生形成空間觀念中有著極為重要的作用。心理學(xué)研究表明，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同參與體驗(yàn)，有利于空間觀念的建立和鞏固。在教學(xué)中，教師要多安排實(shí)際觀察、操作、畫圖等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，邊做邊想，把想的和做的有機(jī)結(jié)合。第三，放飛想象，升華空間觀念?？臻g想象能力是在豐富的空間感知的基礎(chǔ)上形成的想象能力，是空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。空間想象依賴于空間感知，只有充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力，空間觀念才有

7、可能得到升華。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生有更多的思維空間。在學(xué)了長(zhǎng)、正方體的表面積后，可以設(shè)計(jì)一次包裝的作業(yè)，給喜歡的一盤或幾盤磁帶進(jìn)行包裝，并要求計(jì)算出包裝用紙多少；可以算一算包裝彩帶的長(zhǎng)度，要求美觀大方、方便攜帶等等。3、 已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足 對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)很多并非“新知識(shí)”，在一定程度上恰恰是“舊知識(shí)”，在他們的生活中已經(jīng)有許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里，無(wú)處不在的生活現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)入到他們的認(rèn)知領(lǐng)域，成為他們的生活經(jīng)驗(yàn)，并作為學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的一部分構(gòu)成進(jìn)一步

8、學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤。 【錯(cuò)例舉偶】 小明生病了，媽媽從藥店買來(lái)一種消炎藥，藥盒上用法用量中寫到：兒童每日按體重3050毫克/千克，分3次服用，藥盒側(cè)面寫著：0.125克×12片×3板。小明體重50千克，根據(jù)這些信息，算算小明每次最少要吃幾片藥？(注：1克=1000毫克） 許多學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)用了如下方法： 50×30×3=4500（毫克） 4500÷125÷3=12（片） 這樣思考的學(xué)生，很明顯能看出其生活經(jīng)驗(yàn)不足，一次吃12片藥，在生活中是很少見(jiàn)的?？梢?jiàn)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不足會(huì)

9、導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。 【干預(yù)策略】 首先，要多形式了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可以設(shè)計(jì)課前談話，包括與本課內(nèi)容緊密相關(guān)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)?？梢赃x擇不同層次、不同類型的學(xué)生，根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)別談話，還可以通過(guò)課堂觀察了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 其次，要多渠道喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)直接提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題解決、互動(dòng)交流等多種渠道來(lái)喚醒學(xué)生的記憶。讓新舊知識(shí)間建立聯(lián)系或產(chǎn)生矛盾，從而推進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的進(jìn)程。 第三，要多層次展示學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，可以讓知道一丁點(diǎn)兒的學(xué)生先說(shuō)；知道多一點(diǎn)兒的學(xué)生后說(shuō)；知道很多的學(xué)生最后說(shuō)。知道淺一點(diǎn)的學(xué)生，讓他在基本問(wèn)題上發(fā)言；知道深一點(diǎn)的學(xué)

10、生，讓他在關(guān)鍵且深入的問(wèn)題上發(fā)表意見(jiàn)。這樣，不同的學(xué)生都有了充分展示自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主體性達(dá)到自然發(fā)揮。 第四，要多角度提升學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生儲(chǔ)備不足的，教師必須適當(dāng)補(bǔ)充；學(xué)生儲(chǔ)備中不正確的，教師必須巧妙糾正；學(xué)生因認(rèn)知水平局限而困惑不解的，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津；學(xué)生儲(chǔ)備中不深不透的，教師要畫龍點(diǎn)睛，深化提升。這樣，教師的主導(dǎo)性才得以充分發(fā)揮。 二、心理層面的原因 1、感知失真 小學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，他們觀察事物比較籠統(tǒng)，感知比較粗糙。往往只注意到一些孤立的表象，看不出事物的聯(lián)系及特征，因而獲得的表象就模糊，感知的錯(cuò)覺(jué)使得到的信息失真，頭腦中留下的印象缺乏整體性

11、。 【錯(cuò)例舉偶】 在計(jì)算題中，由于外顯形式單調(diào)，不易引發(fā)興趣，加上學(xué)生在看題、讀題、審題、演算以及抄寫的過(guò)程中，急于求成，注意力不集中，常常只感知數(shù)據(jù)、符號(hào)的本身，而忽略其意義。這時(shí)，容易對(duì)相似、相近的數(shù)據(jù)或符號(hào)產(chǎn)生感知粗略，表象模糊。結(jié)果形成對(duì)數(shù)據(jù)、運(yùn)算符號(hào)等的感知錯(cuò)誤，造成抄錯(cuò)或漏寫等。如在運(yùn)算中寫錯(cuò)數(shù)，23×4寫成32×4；寫錯(cuò)算式，154寫成145；看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)，98=17；在列豎式計(jì)算并演算時(shí)，將演算的結(jié)果抄寫到橫式上等。 【干預(yù)策略】 首先，要強(qiáng)化首次感知。教師要為學(xué)生提供準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的首次感知材料，擴(kuò)大“對(duì)象”與“背景”的差異，突出概念的本質(zhì)屬性，努力調(diào)動(dòng)

12、學(xué)生的多種感官參與首次認(rèn)知體驗(yàn)。如用不同的顏色強(qiáng)化其觀察，用教師的重音刺激其聽(tīng)覺(jué)提醒學(xué)生予以充分注意，從而達(dá)到強(qiáng)化首次感知。 其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，其中包括認(rèn)真讀題、審題的習(xí)慣；認(rèn)真使用草稿紙的習(xí)慣；書寫清楚、格式正確、獨(dú)立完成、自覺(jué)訂正的習(xí)慣；能對(duì)結(jié)果進(jìn)行自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣。 2、思維定勢(shì) 定勢(shì)是由于先前的活動(dòng)而形成的一種習(xí)慣性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它會(huì)使人按照一種比較固定的方式思考問(wèn)題或解決問(wèn)題。其積極的一面表現(xiàn)在：可以使學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法迅速解決與舊知識(shí)類似的問(wèn)題；其消極的一面：舊法則干擾新法則，即連續(xù)運(yùn)用類似的舊知識(shí)，則會(huì)強(qiáng)化定勢(shì)，形成思維的障礙，往

13、往會(huì)影響到學(xué)生對(duì)概念、法則、性質(zhì)等的正確理解，導(dǎo)致產(chǎn)生“積累性錯(cuò)誤”。 【錯(cuò)例舉偶】 在整數(shù)比較大小時(shí)，教師們常常這樣總結(jié)比較的方法：比較兩個(gè)數(shù)的大小，如果位數(shù)不同，那么位數(shù)多的數(shù)就大；如果位數(shù)相同，左起第一位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大。如果左起第一位上的數(shù)相同，就比較左起第二位上的數(shù)這段話對(duì)于整數(shù)比較大小無(wú)疑是正確的，但對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小時(shí)，往往由這個(gè)方法產(chǎn)生負(fù)遷移，出現(xiàn)0.3<0.298,8.97>31.4這類錯(cuò)誤。這種負(fù)遷移對(duì)學(xué)生的影響是很大的。 【干預(yù)策略】 首先，在教學(xué)中把新知和與之相聯(lián)系的舊知進(jìn)行比較，突出新舊知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把新知識(shí)納入到原有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)

14、中去，使原有的舊知識(shí)得到完善和發(fā)展，有效防止思維定勢(shì)的消極影響。同時(shí)，還要經(jīng)常變換練習(xí)形式，減少死記硬套性質(zhì)的練習(xí)，防止因強(qiáng)化訓(xùn)練而造成的負(fù)面影響。 其次，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維教學(xué)，是充分暴露學(xué)生思維的過(guò)程。特別是思維受阻時(shí)，如何加強(qiáng)思維操作的自我監(jiān)控，進(jìn)行思維的合理調(diào)節(jié)，將有助于學(xué)生形成正確的心理姿態(tài)，探求到正確的解題思路。 第三，思維定勢(shì)的消極影響具有持久性，不易在新授后就能完全消除，因此還需要持久的強(qiáng)刺激。這就要求教師注意收集錯(cuò)例，幫助學(xué)生分析錯(cuò)因并及時(shí)解決糾正，加以整理和分析后再反饋給學(xué)生。 3、強(qiáng)信息干擾 小學(xué)生的視聽(tīng)知覺(jué)是有選擇性的，強(qiáng)知覺(jué)對(duì)象往往會(huì)抑制弱知覺(jué)對(duì)象在大腦中產(chǎn)生的興奮，造成

15、對(duì)弱知覺(jué)對(duì)象的暫時(shí)性遺忘而出錯(cuò)。強(qiáng)信息思維在大腦中留下深刻的印象，不易消失，對(duì)其他信息忽略掉而造成干擾。 【錯(cuò)例舉偶】 在運(yùn)算中1818÷3=0，25+75÷75+25=1，首先想到的是同數(shù)相減等于0，同數(shù)相除等于1，忽略了運(yùn)算順序；24×5=100，受到了25×4=100的干擾；1022×（12+8）=100×20=2000，皆由于學(xué)生的思維能力薄弱，所接受信息的強(qiáng)弱程度干擾著他們的思考，影響正常的思維活動(dòng)。 【干預(yù)策略】 小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式等都是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)有關(guān)知識(shí)有了清晰的認(rèn)識(shí)，才能克服

16、強(qiáng)信息的干擾。同時(shí)，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，在反復(fù)應(yīng)用中達(dá)到熟練掌握。對(duì)于一些形近的、錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，可以在班級(jí)中進(jìn)行對(duì)比練習(xí)、辨析練習(xí)，克服強(qiáng)信息造成的干擾，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、鑒別的能力。 三、學(xué)生層面的原因 新課程下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生是主體，他們的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。 1、強(qiáng)烈的自我為中心意識(shí) 我們的學(xué)生，在家中是小皇帝、小公主，家長(zhǎng)們處處以他們?yōu)橹行?。到了學(xué)校，他們同樣要求別人聽(tīng)他們的話。總是以自我為中心，好爭(zhēng)辯、愛(ài)表現(xiàn)，不愿自我檢查，也不認(rèn)為需要自我檢查，認(rèn)為自己肯定是對(duì)的。在課堂上，與別的同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，講話盛氣凌人，甚至還帶有侮辱性。 2、粗淺的自我評(píng)價(jià) 學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)

17、價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)是有益的，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力也是我們的教學(xué)目的之一。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有一個(gè)發(fā)展完善的過(guò)程。事實(shí)上，就小學(xué)生而言，其自我評(píng)價(jià)還是相當(dāng)膚淺的，更缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往還是不正確的。 【干預(yù)策略】 張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性要有“度”。這種心中只有自我的個(gè)性就不宜再?gòu)垞P(yáng)，有時(shí)還要“抑”，要加以正面教育。我們要讓學(xué)生在自由表達(dá)自己的想法時(shí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)在寬松的環(huán)境中如何自律。課堂是我的，也是你的、他的。學(xué)會(huì)欣賞他人，有利于學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，以一種平常的、謙虛的心態(tài)對(duì)待每一件事。 四、家庭層面的原因 家庭教育是學(xué)校教育的有力支撐，缺

18、少家庭教育的配合，學(xué)習(xí)教育會(huì)顯得很單薄。目前的家庭教育中，以下這些現(xiàn)象無(wú)形之中會(huì)養(yǎng)成學(xué)生粗心大意的習(xí)慣： 1、作業(yè)環(huán)境的不獨(dú)立 大部分學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)常常在一旁監(jiān)督，學(xué)生稍有疏忽，家長(zhǎng)立馬指出。其緊張程度甚至都超過(guò)了學(xué)生，家長(zhǎng)以其自身的緊張感帶來(lái)學(xué)生做作業(yè)心態(tài)的緊張，造成學(xué)生難以全心投入。 2、作業(yè)環(huán)境的不安定 家里的人來(lái)人往，談話聲、音樂(lè)聲、電視聲等都干擾著學(xué)生，使學(xué)生的注意力無(wú)法高度集中。 3、家長(zhǎng)的片面理解 很多家長(zhǎng)片面的理解學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，不包括做事。讓學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。忽視對(duì)學(xué)生做事的指導(dǎo)和提示。如學(xué)生在家掃地，東一下，西一下，家長(zhǎng)往往認(rèn)為這是小事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)

19、；學(xué)生用了東西后不知道放回原處，下次使用時(shí)忘了放在何處。做事無(wú)條理，看似與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，其實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是有一定的影響的。一個(gè)學(xué)生若能認(rèn)真做事，那么他的學(xué)習(xí)也往往會(huì)認(rèn)真。習(xí)慣于認(rèn)真做事的學(xué)生往往粗心大意的現(xiàn)象較少。 【干預(yù)策略】 首先，家長(zhǎng)要對(duì)自己的孩子有信心，以自己對(duì)孩子的信心讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有信心?，F(xiàn)行的教材體系，無(wú)論是從內(nèi)容的選擇與安排，還是從習(xí)題的設(shè)計(jì)，都充分考慮到了學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力。應(yīng)該說(shuō)90以上的學(xué)生都能較好地完成作業(yè)，家長(zhǎng)要充分相信自己的孩子，給他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與監(jiān)督是可以的，但應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我完成、自我檢查。 其次，家庭輔導(dǎo)要有耐心。學(xué)生粗心大意的

20、糾正需要一個(gè)過(guò)程，建議家長(zhǎng)給孩子一個(gè)上限，比如允許今天作業(yè)出現(xiàn)一、兩處粗心?？此品艑捔俗鳂I(yè)要求，但寬容和耐心卻恰恰給了學(xué)生一個(gè)良好的心境。 第三，家庭教育要細(xì)心。家長(zhǎng)不可能與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，但家長(zhǎng)可以與學(xué)生一起生活。教師要讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)習(xí)與做事同樣重要，做事與學(xué)習(xí)密切相連。家長(zhǎng)在和孩子們一起游玩時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心有序的觀察，有條理的講述；在讓孩子們掃地時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣打掃會(huì)更合理、更干凈等等。 五、教師層面的原因 學(xué)生粗心大意與我們教師有關(guān)系嗎？筆者認(rèn)為答案是肯定的。從課堂教學(xué)方面看，主要有以下兩反面的原因： 1、過(guò)多、過(guò)早的又對(duì)又快的要求 在課堂中，我們常?？梢月?tīng)到教師這樣的激勵(lì)話語(yǔ)：我們比一比，看看哪個(gè)同學(xué)寫得最快；某某同學(xué)已經(jīng)寫好了，看看還有誰(shuí)沒(méi)寫好提高學(xué)生的思維速度、解題速度無(wú)可厚非，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平是有差異的，思考、解答的有快有慢很正常。尤其是新授課，上述言語(yǔ)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生單方面地追求速度，追求結(jié)果，從而忽視思維的過(guò)程，造成學(xué)生人云亦云，理解膚淺。別忘了，我們的要求是又對(duì)又快，快是建立在對(duì)的基礎(chǔ)上的。離開(kāi)了正確性，敏捷性也就失去了意義。 2、過(guò)度的開(kāi)發(fā)與民主 在我們的課堂中，過(guò)度的開(kāi)發(fā)與民主，使得我們的課堂熱熱鬧鬧，在表面效果不錯(cuò)的時(shí)候，我們似乎忽視了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：讓學(xué)生靜心思索、認(rèn)真聆聽(tīng)。稍加回憶