提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施和方法

1、提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施和方法新鮮實(shí)驗(yàn)學(xué)校蘇學(xué)海一、注重語文知識(shí)的積累1.立足課堂,及時(shí)積累。課堂閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì),要體現(xiàn)積累的思想。要讓學(xué)習(xí)者明白積累的目標(biāo),確定積累的對(duì)象,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)積累質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。語文教材中的課文,其地位及作用都是很特別的:它既是每個(gè)單元知識(shí)的“例子”,本身又包含著若干的語文知識(shí)。只不過這些知識(shí)是零散的,不一定附著在教材的語文知識(shí)體系上。我們?cè)谡Z文教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù),就是要立足課堂,把這些知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納梳理,讓學(xué)生在頭腦中編碼儲(chǔ)存起來。這些知識(shí)包括課文中的常用字詞、文化文學(xué)常識(shí)等等。積累的方法是:教學(xué)每一課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生將必須積累的知識(shí)從課文及課文的“預(yù)習(xí)提示”、“自讀

2、提示”、“注釋”、“思考與練習(xí)”中挑出來,在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束之后,進(jìn)行一次歸納整理。整理時(shí)還要特別注意列出易混淆的知識(shí)點(diǎn)。例如,有方言干擾的漢字讀音,容易寫錯(cuò)的形近字,容易混用的近義詞,容易混淆的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法、文學(xué)常識(shí)等等,這些容易混淆的知識(shí)點(diǎn),是語文知識(shí)積累中應(yīng)該特別引起重視的一個(gè)重要環(huán)節(jié),因?yàn)樗菍W(xué)生得到全面知識(shí)的“攔路虎”、“絆腳石”。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該積極主動(dòng)地去搬掉它,使教學(xué)走上光明大道,避免徒勞無功?？傊?這些知識(shí)積累在課堂教學(xué)中可以隨文點(diǎn)撥,相機(jī)穿插,也可專題講授,集中訓(xùn)練,但知識(shí)要“精要、好懂、管用”,使學(xué)生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識(shí)的支架作用,發(fā)展成為一個(gè)有意識(shí)有品

3、位的閱讀者和鑒賞者。教材是一個(gè)重要的知識(shí)寶庫,是取之不盡,用之不竭的源泉,實(shí)施積累就應(yīng)該依綱據(jù)本,不能脫離教材。如秋魂中的警句,最后一課中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫,看云識(shí)天氣中的精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、精彩的比喻句、精美的寫“云”句等。為抓好學(xué)生的語言積累,各種雅詞、成語、名言警句都是我們的積累對(duì)象。這樣,我們就應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生,把積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的,要明白:積累不是最終目的,它只是手段,正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字才是目的,寫作才是目的。例如:課堂上仿寫各種優(yōu)美的句子,利用成語連詞成段,學(xué)習(xí)名家名篇的寫作方法。使積累與運(yùn)用相輔相成,共同提高,取得事半功倍的效果。2.拓展閱讀,延伸積累。大家都知道,要學(xué)好語文,光靠課內(nèi)

4、積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了,自己掌握的時(shí)間相對(duì)多了,就要注意做好這方面的引導(dǎo)工作。為了讓學(xué)生有較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),還得把知識(shí)向課外延伸,既要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,又要與課內(nèi)知識(shí)有這樣那樣的聯(lián)系,這便是課文知識(shí)的延展和深化。在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí),盡可能找到原著或相關(guān)的文章,引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀。3.精選傳授,查漏補(bǔ)缺。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ),同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”這段話,很明確地闡述了“基礎(chǔ)與發(fā)展”的關(guān)系,課堂與課外的連接。誠(chéng)然,學(xué)生對(duì)某一方法的掌握,要有必要的基本素

5、養(yǎng)支持,而基本素養(yǎng)的形成不是一朝一夕,也不是教師的三言兩語就能解決的,需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的積淀。學(xué)生在課外積累語文知識(shí),一般上都受到時(shí)間和資料的限制,故必然有這或那的缺陷,即使是積累課內(nèi)語文知識(shí),由于受到理解歸納能力的制約,有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。因此,有必要由老師親自動(dòng)手,精選一部分課內(nèi)、外的語文知識(shí)傳授給學(xué)生,以彌補(bǔ)學(xué)生在積累知識(shí)過程中的某些缺陷,而需要強(qiáng)調(diào)的是,老師精選的語文知識(shí),一定得有針對(duì)性。所謂針對(duì)性,一是要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要,所選知識(shí)是對(duì)課文有補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化的作用,學(xué)生掌握了這類知識(shí),有助于加深對(duì)課文的理解;二是針對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷,學(xué)生缺什么就傳授什么,盡量將學(xué)生的語文知識(shí)

6、缺陷彌補(bǔ)過來。根據(jù)這個(gè)原則,我在教學(xué)中主要精選三種知識(shí)傳授給學(xué)生:一是與課文有直接聯(lián)系的知識(shí)。例如,有關(guān)課文中作者的楹聯(lián),與課文內(nèi)容有關(guān)的詩歌、典故等等。二是學(xué)生難于查找、不易選擇的知識(shí)。例如,中國(guó)的名言警句、外國(guó)的著名作家的重要作品簡(jiǎn)介等等。三是容易混淆的的一些知識(shí)。例如幫助學(xué)生歸納整理容易讀錯(cuò)的字、容易寫錯(cuò)的字、容易混淆的近義詞、論證的方式與方法、文章的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等等。4.在表達(dá)交流中積累。不管是語文知識(shí)的積累,還是生活素材的積累,或是文化背景的積累,對(duì)于豐富表達(dá)交流都有舉足輕重的作用。蘇軾說“吾文如萬斛泉”,究其緣故是他有著厚實(shí)的生活積累和豐贍的閱讀積淀。信手拈來、妙筆生花的錦繡

7、文章,汩汩滔滔、縱橫馳騁的雄辯演講,旁征博引、張弛自如的幽默談吐,需要的不僅是卓越的言語智慧,更得力于厚實(shí)的言語與生活的積累。在表達(dá)中,才有可能發(fā)現(xiàn)積累的不足。同樣,在積累中,才可能嫻熟表達(dá)的技巧;在積累中,才可能暴露積累的欠缺;在交流中,才能促進(jìn)交流的自由。諸如開設(shè)主題讀書論壇、電視新聞時(shí)評(píng)寫作、課前三分鐘演講等等活動(dòng)都是增進(jìn)學(xué)生在表達(dá)交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語積累的重要渠道。課標(biāo)中規(guī)定“課外練筆不少于2萬字”,這是個(gè)最低的限度。堅(jiān)持練筆,利于語文積累的流通、轉(zhuǎn)換與更新。5.在生活體驗(yàn)中積累。古人云:“讀萬卷書,行萬里路?！比嗣窠逃姨招兄鲝垺吧鐣?huì)即學(xué)?！?、“生活即學(xué)習(xí)”、“教學(xué)

8、做合一”。這些都表明單有學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)是不夠的,還要結(jié)合家庭的、社會(huì)的生活。語文學(xué)習(xí)亦然。中學(xué)生風(fēng)華正茂,求知欲強(qiáng),情感豐富,獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)。把語文學(xué)習(xí)空間框定在課堂、教材這“一畝三分地”上,只能使朝氣蓬勃的青春倍受壓抑。因此大力解放語文學(xué)習(xí)空間,多方開發(fā)校外語文課程資源,是當(dāng)務(wù)之急。語文老師要注意引進(jìn)生活的活水,將學(xué)校語文與社會(huì)語文貫通,以增益他們的積累。諸如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、專題研究、旅行、社區(qū)公益活動(dòng)等等都是促進(jìn)其生活積累的途徑。使學(xué)生明白:生活處處有語文,激發(fā)其積累興趣。7.要養(yǎng)成積累的好習(xí)慣?！笆谥贼~,不如教之以漁”,積累方法與習(xí)慣非常重要,有了方法才能提高效率,有了習(xí)慣才能持

9、之以恒。課堂教學(xué)不只限于閱讀和寫作教學(xué),還可在閱讀課、積累課給學(xué)生指明道路,提出具體的操作要求,從而在積累的路上留下畫“眼”、描“手”、摹“聲”的專題等。為避免走入死記硬背、支離破碎的誤區(qū),還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀、欣賞,當(dāng)把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲的語言時(shí),學(xué)生就會(huì)從鏗鏘的音韻中品味詩文的意境,體會(huì)其感情,引發(fā)內(nèi)心的積累和寫作沖動(dòng)。在整個(gè)初中階段,應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)批注、作摘要、作卡片、作讀書筆記等良好的習(xí)慣。由于初中生自我約束能力差,他們當(dāng)中常有對(duì)老師的要求漫不經(jīng)心、忽視、遺忘甚至放棄的現(xiàn)象,為使他們堅(jiān)持下來,剛開始應(yīng)帶有強(qiáng)制性,做好定期檢查,并對(duì)優(yōu)秀的給予表揚(yáng),讓學(xué)生有想頭。另外,還應(yīng)

10、開展多項(xiàng)語文活動(dòng),如古典詩詞背誦比賽、講成語故事、朗誦等,使其在活動(dòng)中有成就感,鞏固所積累的內(nèi)容。這樣,就會(huì)在學(xué)生之間形成交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無,在整個(gè)班上形成良好的積累氛圍,語文素養(yǎng)也在不斷提高,語文教學(xué)取得事半功倍的效果。積累這一手段,在以上的環(huán)節(jié)中,得到淋漓盡致的發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)走到課外,發(fā)展了學(xué)生的思維,達(dá)到了表達(dá)這一目的,使學(xué)生順利完成“我手寫我心”的偉大工程。二、變革作文批改模式,變教師評(píng)改作文為學(xué)生互批互改,訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫”能力。1.每?jī)扇私Y(jié)為一組,同組互改。要求學(xué)生對(duì)作文的字、詞、句、篇以及中心思想、表現(xiàn)手法、修辭等全面評(píng)改。初一開始,第一篇作文評(píng)改時(shí),教師把評(píng)改符號(hào)交給

11、學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)改的內(nèi)容,然后,要求學(xué)生每頁眉批不少于3處;寫出250-300字的總評(píng)語(優(yōu)、缺點(diǎn)分開寫,以后每次遞增一行,到一頁零十行為止,保持下去。評(píng)改結(jié)束后,評(píng)改人簽名。這一步在30分鐘內(nèi)完成。2.每四人結(jié)為一組,同組交換審查。要求學(xué)生在兩人一組評(píng)改結(jié)束后,再把作文交四人組交換審查。要求審查人寫出審查評(píng)語,第一次為十行,以后每次遞增一行,滿一頁為止,保持下去。審查人要把原作及評(píng)語認(rèn)真看一遍,然后肯定評(píng)改人評(píng)改的優(yōu)點(diǎn),指出不足。審查人也要簽名,要求30分鐘完成。3.作者與評(píng)者及審查者商榷。評(píng)改及審查結(jié)束后,交還原作者,原作者可以針對(duì)評(píng)改評(píng)語和審查評(píng)語提出自己的看法,第一次為十行,以后每

12、次遞增一行,滿一頁為止,保持下去。作者也要簽名,要求20分鐘完成。下次評(píng)改時(shí),評(píng)改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見,有不同見解的,課下可以商討,爭(zhēng)執(zhí)不決的,由老師評(píng)定。4.教師驗(yàn)收打分,寫出“裁判”意見。學(xué)生評(píng)改、審查、商榷之后,把作文交給老師,由老師給作文、評(píng)改評(píng)語和審查評(píng)語打分,對(duì)作文中有爭(zhēng)議的問題作出比較合理的評(píng)判。經(jīng)過這四步評(píng)改,一篇作文的優(yōu)劣之處就比較清楚了,再由原作者重新修改、潤(rùn)色、謄寫,一篇較好的作文就產(chǎn)生了。5.這種變教師評(píng)改作文為學(xué)生互批互改,訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫”能力的做法,有以下幾點(diǎn)好處:(1擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。在評(píng)改、審查、商榷的過程中,學(xué)生的閱讀貫穿始終。通過閱讀

13、,了解了同學(xué)作文的思路,并且使自己的作文思路更清晰,從而起到了提高寫作能力的目的。(2加大了學(xué)生的寫作量,增加了課堂作文教學(xué)的容量。過去,一個(gè)題目只寫一篇作文,現(xiàn)在要寫四篇(作文、評(píng)改評(píng)語、審查評(píng)語、商榷意見。有位語文教學(xué)專家指出,寫作練習(xí)多多益善,學(xué)生的寫作能力是練出來的,而不是教師改出來的。采取這種方法后,學(xué)生的寫作能力會(huì)很快提高,一般在初一下半年就可以寫質(zhì)量較高的作文了。當(dāng)然,在這個(gè)作文及評(píng)改過程中,從寫前的指導(dǎo),到評(píng)改、審查、商榷,教師始終都要處于主導(dǎo)地位,并非撒手不管。(3通過作文及評(píng)改作文這個(gè)系列過程,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題以及解決問題的能力和良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生具備了這種能

14、力和良好習(xí)慣,可以受益終身。三、注重朗讀朗讀在語文教學(xué)中有著特殊重要的意義,“書讀百遍,其義自見”。好的朗讀勝過繁瑣的講解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！币虼?在初中語文教學(xué)中必須重視朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。七年級(jí)學(xué)生因剛從小學(xué)上來,常會(huì)出現(xiàn)唱讀、拖調(diào)、缺乏感情等現(xiàn)象。教師要給學(xué)生提供示范,讓學(xué)生模仿學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的。因此,教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣,并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí),如果再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂,更能吸引住

15、學(xué)生,給學(xué)生一種感受。教師范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”,。反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào),發(fā)揮最佳水平,讓學(xué)生聽了以后,產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望,達(dá)到以讀促讀的目的。加強(qiáng)朗讀教學(xué),可以提高學(xué)生“說”的能力。在語文教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在發(fā)言、回答問題時(shí)聲小語低,吐字不清,而這些學(xué)生往往讀的能力較差。所以,若想“說”好,還得先“讀”好。為了幫助學(xué)生克服不會(huì)“說”的弱點(diǎn),在教學(xué)中,我從讀準(zhǔn)字音入手,讓他們讀書時(shí)放聲朗讀,這樣一遍一遍由淺入深,不斷加強(qiáng)訓(xùn)練,學(xué)生讀和說上口了,聲音洪亮了,口齒也比原來清晰了。此外,還有一些學(xué)生回答問題時(shí),語言平淡,語速過慢,比較羅嗦。因此在教學(xué)中,我抓住朗讀這一環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練,要求

16、他們注意語氣的恰當(dāng)運(yùn)用。如陳述句,語調(diào)要平緩;疑問句,語調(diào)一般較高;感嘆句,語調(diào)一般較低等。從表達(dá)的內(nèi)容來說,語音長(zhǎng)而緩,一般用語莊重、嚴(yán)肅、悲傷場(chǎng)合;語音短而急,一般用于表達(dá)驚訝、興奮、激動(dòng)之情。在教學(xué)中,隨時(shí)注意指導(dǎo)糾正,這樣學(xué)生就逐漸形成了良好的說話習(xí)慣。四、親其師、信其道1.善待學(xué)生,生氣時(shí)不教育,教育時(shí)不生氣。人生氣時(shí)經(jīng)常會(huì)失去理智,會(huì)講一些過激的事后會(huì)后悔的話?？墒窃捯坏┱f出口就覆水難收,教師也是人,也會(huì)生氣,而他對(duì)于學(xué)生所說的氣話有的甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。所以張社長(zhǎng)主張“生氣時(shí)不教育,教育時(shí)不生氣”。他還介紹了一個(gè)看似好笑卻很實(shí)用的方法:氣得不行,要批評(píng)學(xué)生時(shí),先把舌頭在口腔里轉(zhuǎn)10圈,估計(jì)轉(zhuǎn)完,氣也就差不多了。2.評(píng)價(jià)時(shí),優(yōu)點(diǎn)大家講,缺點(diǎn)自己找。每個(gè)學(xué)生都有自尊,都好面子,尤其是處于青春期的高中生喜歡表揚(yáng)鼓勵(lì),容易接受肯定性評(píng)價(jià)。所以,評(píng)價(jià)他們的時(shí)候,只有公正、全面、客觀還不夠,還要讓很多“別人”講出他們的優(yōu)點(diǎn),讓他們特有面。