章少沖生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學設計

1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)普寧英才華僑中學 章少沖一、教學設計（一）教學目標：1 知識目標：理解生態(tài)系統(tǒng)的概念；掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及它們之間的關(guān)系；掌握營養(yǎng)級、食物鏈、食物網(wǎng)的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。2 能力目標：通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。3 情感目標：通過馬克思哲學與生物學的有機結(jié)合，初步培養(yǎng)學生運用哲學的觀點看待理解生物學問題的能力；通過展示人類與無機環(huán)境的相互影響，提高學生保護環(huán)境的意識。（二）教學內(nèi)容1.教材內(nèi)容的地位、作用、意義教材第五章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生

2、態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是學習生態(tài)系統(tǒng)能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識的前提。2.教材的編排特點、重點、難點本節(jié)的編排特點：本節(jié)課知識點的線索是生物群落與無機環(huán)境的聯(lián)系導出生態(tài)系統(tǒng)的概念，接下來是生態(tài)系統(tǒng)的范圍、類型、組成成分及名組分的聯(lián)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、食物鏈、食物網(wǎng)。思路清晰、知識點簡單明了、設計了思考與討論讓學生更好的思考生態(tài)系統(tǒng)組成成分及其聯(lián)系和結(jié)構(gòu)模型；本節(jié)還設置了相關(guān)的圖片具體地體現(xiàn)了本節(jié)的知識點，化抽象為具體，讓學生更深刻地理解知識點。重點：. 生態(tài)系統(tǒng)的成分及其聯(lián)系. 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈、食物網(wǎng)難點：.說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。.食物鏈、食物

3、網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系（三）、教學對象1.學生已有知識和經(jīng)驗：高二的學生只停留在生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)各成分名詞簡單了解的水平，還不真正了理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，沒詳細了解各成分的詳細內(nèi)容以及聯(lián)系，不清楚食物鏈、食物網(wǎng)的知識內(nèi)容。2.學生的學習方法和技巧：學生可以聯(lián)想自己熟知的生態(tài)系統(tǒng)，如：池塘生態(tài)系統(tǒng)等，并結(jié)合課本的池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解來理解生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分及聯(lián)系。聯(lián)系實際及課本的食物鏈、食物網(wǎng)圖去理解食物鏈、食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)模式和營養(yǎng)環(huán)節(jié)。. 學生個性發(fā)展和群體提高：讓學生參與討論發(fā)表意見并加以引導糾正讓學生張顯個性又提高了群體的知識水平。（四）教學策略例子：人類與無機環(huán)境事物是普遍聯(lián)系的

4、生物群落與無機環(huán)境存在著聯(lián)系1.教學設計思路：哲學角度： 生物學角度說明說明導出小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈、食物網(wǎng)及相關(guān)注意的問題生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的聯(lián)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型生態(tài)系統(tǒng)的類型生態(tài)系統(tǒng)的范圍生態(tài)系統(tǒng)的概念課堂練習2.教學方法：分析歸納講述3.教學媒體的選擇與運用：運用多媒體教學4.教學流程：教師與學生活動教學意圖（一） 導入：教師：上課之前讓我們一起來先看一位名人。展示馬克思圖片讓學生猜為誰。學生：馬克思。教師：接下來讓我們一起來看看馬克思的哲學原理中的一句話：事物是普遍聯(lián)系的。生物群落生活在無機環(huán)境中，那么生物群落與無機環(huán)境是否存在聯(lián)系呢？教師：從哲學角度上看：根據(jù)事

5、物是普遍聯(lián)系的可以說明兩者存在著聯(lián)系；從生物學角度上看：如何說明生物群落與無機環(huán)境存在聯(lián)系呢？學生：思考提出的問題。教師：我們可以推理一下，如果生物群落與無機環(huán)境能相互作用相互影響說明兩者存在聯(lián)系，如何說明兩可以相互作用相互影響呢？我們可以舉一個大家都比較熟悉的例子來說明一下，比如人類與無機環(huán)境。如果人類與無機環(huán)境能相互作用相互影響說明生物群落與無機環(huán)境存在著聯(lián)系。 （展示人類與無機環(huán)境相互影響的例子）通過例子說明生物群落與無機環(huán)境存在聯(lián)系。教師：根據(jù)剛剛的學習我們知道無論是從哲學的角度還是從生物學的角度都說明了生物群落與無機環(huán)境存在聯(lián)系，那么這兩者存在聯(lián)系就會相互作用相互影響，于是我們把兩者

6、相互作用形成的統(tǒng)一整體稱為生態(tài)系統(tǒng)。（導出生態(tài)系統(tǒng)的概念）用馬克思的哲學觀點與生物學進行有機的結(jié)合，初步培養(yǎng)學生運用哲學的觀點看待理解生物學問題的能力；通過展示人類與無機環(huán)境的相互影響，提高學生保護環(huán)境的意識。通過說明生物群落與無機環(huán)境存在聯(lián)系順其自然地導入生態(tài)系統(tǒng)的概念。（二） 講授新課：學生：齊念出生態(tài)系統(tǒng)的概念。教師：如何理解“系統(tǒng)“的概念，兩者不相互作用能構(gòu)成一個系統(tǒng)嗎?學生：不能教師：不能。例如:動物園里飼養(yǎng)著各種動物和也栽培著多種植物。一個動物園中的全部動物是一個系統(tǒng)嗎?學生：不是。教師：動物園里的動物是分開飼養(yǎng)的，他們沒有相互作用相互影響，所以不能構(gòu)成一個系統(tǒng)，也即生物群落與無機

7、環(huán)境必須相互作用構(gòu)成統(tǒng)一的有機整體才能成為一個系統(tǒng)，一個生態(tài)系統(tǒng)。教師：接下來我們來看生態(tài)系統(tǒng)的范圍。生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小。 地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？學生：生物圈。教師：地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物（包括人）及其無機環(huán)境。教師：生態(tài)系統(tǒng)有哪些類型呢？展示生態(tài)系統(tǒng)的類型。教師：播放幾張比較熟悉的生態(tài)系統(tǒng)的圖片。教師：生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的有機整體,那生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？各組分之間又有什么聯(lián)系呢？（以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例進行講解）通過師生互動歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分分解者生產(chǎn)者消費者非生物成分生物成分陽光、溫度、空氣、水份、土壤等。主要是綠色植物，也包括化能合成作用，光

8、能合成作用的細菌。全為自養(yǎng)生物 主要是指腐生微生物。將動植物遺體殘骸中的有機物分解為無機物。異養(yǎng)生物生態(tài)系統(tǒng)的成分主要是動物，也包括寄生微生物，動物包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。異養(yǎng)生物還有腐食性動物如蚯蚓、蜣螂等 教師：所有的微生物都是分解者嗎？學生：不是。教師：不是所有的微生物都都是分解者，如硝化細菌是生產(chǎn)者，寄生微生物是消費者，腐生的微生物才是分解者，還有一些腐食性動物如蚯蚓、蜣螂等也是分解者。教師：生態(tài)系統(tǒng)中各組分是否存在著聯(lián)系呢？（結(jié)合課本圖52根據(jù)各組分的作用來分析各組分之間存在密不可分的聯(lián)系）非生物的物質(zhì)和能量（為生物成分提供物質(zhì)和能量是各種生物賴以生存和發(fā)

9、展的基礎(chǔ)）生產(chǎn)者（將無機物合成有機物是消費者、分解者物質(zhì)和能量的源泉）消費者（將有機物分解成無機物，加快物質(zhì)循環(huán),有助于生產(chǎn)者傳粉種子傳播等）分解者（將動植物遺體殘骸中的有機物分解為無機物，歸還無機環(huán)境）教師：生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型（結(jié)合課本圖講解）教師：下面插播一下娛樂節(jié)目，看下面的圖請猜一成語（展示蟬、螳螂、黃雀的捕食圖）用螳螂捕蟬，黃雀在后的成語來導出食物鏈的概念。學生：螳螂捕蟬，黃雀在后教師：就像螳螂捕食蟬，黃雀捕食螳螂，在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。教師：營養(yǎng)級的概念：食物鏈中的一個環(huán)節(jié)稱一個營養(yǎng)級，它是指處于食物鏈同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。教師：展示一條

10、食物鏈的圖片與學生一起分析食物鏈的結(jié)構(gòu)模式和營養(yǎng)環(huán)節(jié)注意的問題：第一營養(yǎng)級從生產(chǎn)者算起，初級消費者從植食性動算起 被捕食者捕食者（注意在畫食物鏈時箭頭要指向捕食者）食物鏈應從生產(chǎn)者開始，到最后的一級消費者結(jié)束；食物鏈中沒有分解者，也沒有非生物的物質(zhì)和能量（因為我們高中階段學的是捕食鏈）食物鏈是指自然生態(tài)系統(tǒng)中的食物關(guān)系，一般不把人列入其中教師：為什么食物鏈一般不超過五個營養(yǎng)級？學生：思考問題。教師：一般在生態(tài)系統(tǒng)中的能量在沿著食物鏈的傳遞過程中，從前一個環(huán)節(jié)到后一個環(huán)節(jié)，能量大約要損失80%90%左右（能量的轉(zhuǎn)化效率大約為10%20%），一般說來，能量從太陽開始沿著食物鏈傳遞幾次以后就所剩無幾

11、了，所以食物鏈一般都很短，通常只由45個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即一般不會超過五個營養(yǎng)級，很少有超過有6個營養(yǎng)級的。教師：食物網(wǎng)概念：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)分析食物網(wǎng)時應注意的問題教師：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物，即最高營養(yǎng)級。教師：例如：“螳螂捕蟬，黃雀在后” 這能否構(gòu)成食物鏈？學生：不能。沒有生產(chǎn)者。教師：正確 ：植物蟬螳螂黃雀鷹教師：同一種生物在不同的食物鏈中，可以占有不同的營養(yǎng)級。（展示圖例說明）教師：在食物網(wǎng)中，兩種生物間的種間關(guān)系有可能出現(xiàn)不同概念的重合。（圖例說明）學生：如：蜘蛛與青蛙，二者是競爭關(guān)系，又是捕食關(guān)系（三） 課堂小結(jié)分

12、解者生產(chǎn)者消費者非生物成分生物成分陽光、溫度、空氣、水分、土壤等。主要是綠色植物，也包括化能合成作用，光能合成作用的細菌。全為自養(yǎng)型生物 主要是指腐生微生物。將動植物遺體殘骸中的有機物分解為無機物。異養(yǎng)型生物生態(tài)系統(tǒng)的成分主要是動物，也包括寄生微生物，動物包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。異養(yǎng)型生物還有腐食性動物如蚯蚓、蜣螂等 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系食物網(wǎng)：多條食物鏈交錯連接而成（四）課堂練習1、下列哪組生物可和無機環(huán)境組成一個生態(tài)系統(tǒng)（ C ） A水藻、鳥 B小魚、大魚 C小草、昆蟲、細菌 D水藻、蝦2、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細菌和蚯蚓屬

13、于 （A ） A.生產(chǎn)者和分解者 B.生產(chǎn)者和消費者 C.消費者和分解者D.分解者和消費者3、對水稻鼠蛇鷹這條食物鏈的錯誤描述是（ D ）A.水稻是生產(chǎn)者 B.鼠是初級消費者 C.蛇是次級消費者 D.鷹屬于第三營養(yǎng)級4、肉食動物不可能是一條食物鏈中的第幾營養(yǎng)級（ A ） A第二 B第三 C第四 D第五舉動物園的例子讓學生了解怎么才能構(gòu)成系統(tǒng)，從而理解生態(tài)系統(tǒng)的概念展示一些美麗的生態(tài)系統(tǒng)的圖片給學生感官上的享受，增強學生愛護環(huán)境的意識。以池塘生態(tài)系統(tǒng)的例子來分析生態(tài)系統(tǒng)的成分，具體直接地反映出生態(tài)系統(tǒng)的成分。在課本歸納的生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，加以補充一些知識點，讓學生對各成分有更完善的了解。強調(diào)并不

14、是所有的微生物都是分解者，是腐生的微生物才是分解者根據(jù)各組分的作用讓學生明白各組分之間存在密不可分的聯(lián)系用猜謎的方式導入食物鏈，寓教于樂，讓學生在快樂中學習，用螳螂捕蟬，黃雀在后的成語順其自然的導入食物鏈的概念，使學生能更通俗具體地理解抽象的概念強調(diào)食物鏈前頭的畫法，指出學生可能常犯的錯誤。列舉三點分析食物網(wǎng)要注意的問題讓學生更深刻的了解食物網(wǎng)的相關(guān)知識通過小結(jié)強調(diào)本節(jié)要學習的主要內(nèi)容及重要知識點。通過練習讓學生理論聯(lián)系實際，達到加強鞏固深刻知識點的目的。5.板書設計第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、 生態(tài)系統(tǒng)的概念二、 生態(tài)系統(tǒng)的范圍地球上的全部生物及其無機環(huán)境的總和，構(gòu)成地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈

15、。三、 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分分解者生產(chǎn)者消費者非生物成分生物成分陽光、溫度、空氣、水份、土壤等。主要是綠色植物，也包括化能合成作用，光能合成作用的細菌。全為自養(yǎng)生物 主要是指腐生微生物。異養(yǎng)型生物生態(tài)系統(tǒng)的成分主要是動物，也包括寄生微生物，異養(yǎng)型生物還有腐食性動物如蚯蚓、蜣螂等 四、 食物鏈和食物網(wǎng)1.食物鏈概念2.營養(yǎng)級概念3.食物網(wǎng)概念（五）教學評價通過學習本節(jié)課的內(nèi)容，學生能夠掌握了本節(jié)課的知識，能夠理解什么是生態(tài)系統(tǒng)，能夠深刻了解生態(tài)系統(tǒng)各組分及其聯(lián)系，能夠正確分析食物鏈食物網(wǎng)的營養(yǎng)環(huán)節(jié)及結(jié)構(gòu)模式，通過課堂練習學生能很好地運用所學的知識。通過教師的引導，學生初步學會用哲學的觀點看待生物學問題，提高了保護環(huán)境的意識。 二、教學反思. 本節(jié)課從哲學