章少沖生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)普寧英才華僑中學(xué) 章少沖一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)：1 知識目標(biāo)：理解生態(tài)系統(tǒng)的概念；掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及它們之間的關(guān)系；掌握營養(yǎng)級、食物鏈、食物網(wǎng)的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。2 能力目標(biāo)：通過指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。3 情感目標(biāo)：通過馬克思哲學(xué)與生物學(xué)的有機(jī)結(jié)合，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)看待理解生物學(xué)問題的能力；通過展示人類與無機(jī)環(huán)境的相互影響，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。（二）教學(xué)內(nèi)容1.教材內(nèi)容的地位、作用、意義教材第五章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生

2、態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識的前提。2.教材的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)本節(jié)的編排特點(diǎn)：本節(jié)課知識點(diǎn)的線索是生物群落與無機(jī)環(huán)境的聯(lián)系導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，接下來是生態(tài)系統(tǒng)的范圍、類型、組成成分及名組分的聯(lián)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型、食物鏈、食物網(wǎng)。思路清晰、知識點(diǎn)簡單明了、設(shè)計(jì)了思考與討論讓學(xué)生更好的思考生態(tài)系統(tǒng)組成成分及其聯(lián)系和結(jié)構(gòu)模型；本節(jié)還設(shè)置了相關(guān)的圖片具體地體現(xiàn)了本節(jié)的知識點(diǎn)，化抽象為具體，讓學(xué)生更深刻地理解知識點(diǎn)。重點(diǎn)：. 生態(tài)系統(tǒng)的成分及其聯(lián)系. 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈、食物網(wǎng)難點(diǎn)：.說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。.食物鏈、食物

3、網(wǎng)、營養(yǎng)級三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系（三）、教學(xué)對象1.學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)：高二的學(xué)生只停留在生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)各成分名詞簡單了解的水平，還不真正了理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，沒詳細(xì)了解各成分的詳細(xì)內(nèi)容以及聯(lián)系，不清楚食物鏈、食物網(wǎng)的知識內(nèi)容。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧：學(xué)生可以聯(lián)想自己熟知的生態(tài)系統(tǒng)，如：池塘生態(tài)系統(tǒng)等，并結(jié)合課本的池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解來理解生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分及聯(lián)系。聯(lián)系實(shí)際及課本的食物鏈、食物網(wǎng)圖去理解食物鏈、食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)模式和營養(yǎng)環(huán)節(jié)。. 學(xué)生個(gè)性發(fā)展和群體提高：讓學(xué)生參與討論發(fā)表意見并加以引導(dǎo)糾正讓學(xué)生張顯個(gè)性又提高了群體的知識水平。（四）教學(xué)策略例子：人類與無機(jī)環(huán)境事物是普遍聯(lián)系的

4、生物群落與無機(jī)環(huán)境存在著聯(lián)系1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路：哲學(xué)角度： 生物學(xué)角度說明說明導(dǎo)出小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈、食物網(wǎng)及相關(guān)注意的問題生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分的聯(lián)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型生態(tài)系統(tǒng)的類型生態(tài)系統(tǒng)的范圍生態(tài)系統(tǒng)的概念課堂練習(xí)2.教學(xué)方法：分析歸納講述3.教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用：運(yùn)用多媒體教學(xué)4.教學(xué)流程：教師與學(xué)生活動教學(xué)意圖（一） 導(dǎo)入：教師：上課之前讓我們一起來先看一位名人。展示馬克思圖片讓學(xué)生猜為誰。學(xué)生：馬克思。教師：接下來讓我們一起來看看馬克思的哲學(xué)原理中的一句話：事物是普遍聯(lián)系的。生物群落生活在無機(jī)環(huán)境中，那么生物群落與無機(jī)環(huán)境是否存在聯(lián)系呢？教師：從哲學(xué)角度上看：根據(jù)事

5、物是普遍聯(lián)系的可以說明兩者存在著聯(lián)系；從生物學(xué)角度上看：如何說明生物群落與無機(jī)環(huán)境存在聯(lián)系呢？學(xué)生：思考提出的問題。教師：我們可以推理一下，如果生物群落與無機(jī)環(huán)境能相互作用相互影響說明兩者存在聯(lián)系，如何說明兩可以相互作用相互影響呢？我們可以舉一個(gè)大家都比較熟悉的例子來說明一下，比如人類與無機(jī)環(huán)境。如果人類與無機(jī)環(huán)境能相互作用相互影響說明生物群落與無機(jī)環(huán)境存在著聯(lián)系。 （展示人類與無機(jī)環(huán)境相互影響的例子）通過例子說明生物群落與無機(jī)環(huán)境存在聯(lián)系。教師：根據(jù)剛剛的學(xué)習(xí)我們知道無論是從哲學(xué)的角度還是從生物學(xué)的角度都說明了生物群落與無機(jī)環(huán)境存在聯(lián)系，那么這兩者存在聯(lián)系就會相互作用相互影響，于是我們把兩者

6、相互作用形成的統(tǒng)一整體稱為生態(tài)系統(tǒng)。（導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念）用馬克思的哲學(xué)觀點(diǎn)與生物學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)看待理解生物學(xué)問題的能力；通過展示人類與無機(jī)環(huán)境的相互影響，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。通過說明生物群落與無機(jī)環(huán)境存在聯(lián)系順其自然地導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)的概念。（二） 講授新課：學(xué)生：齊念出生態(tài)系統(tǒng)的概念。教師：如何理解“系統(tǒng)“的概念，兩者不相互作用能構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)嗎?學(xué)生：不能教師：不能。例如:動物園里飼養(yǎng)著各種動物和也栽培著多種植物。一個(gè)動物園中的全部動物是一個(gè)系統(tǒng)嗎?學(xué)生：不是。教師：動物園里的動物是分開飼養(yǎng)的，他們沒有相互作用相互影響，所以不能構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，也即生物群落與無機(jī)

7、環(huán)境必須相互作用構(gòu)成統(tǒng)一的有機(jī)整體才能成為一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。教師：接下來我們來看生態(tài)系統(tǒng)的范圍。生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小。 地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？學(xué)生：生物圈。教師：地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物（包括人）及其無機(jī)環(huán)境。教師：生態(tài)系統(tǒng)有哪些類型呢？展示生態(tài)系統(tǒng)的類型。教師：播放幾張比較熟悉的生態(tài)系統(tǒng)的圖片。教師：生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體,那生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？各組分之間又有什么聯(lián)系呢？（以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例進(jìn)行講解）通過師生互動歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分分解者生產(chǎn)者消費(fèi)者非生物成分生物成分陽光、溫度、空氣、水份、土壤等。主要是綠色植物，也包括化能合成作用，光

8、能合成作用的細(xì)菌。全為自養(yǎng)生物 主要是指腐生微生物。將動植物遺體殘骸中的有機(jī)物分解為無機(jī)物。異養(yǎng)生物生態(tài)系統(tǒng)的成分主要是動物，也包括寄生微生物，動物包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。異養(yǎng)生物還有腐食性動物如蚯蚓、蜣螂等 教師：所有的微生物都是分解者嗎？學(xué)生：不是。教師：不是所有的微生物都都是分解者，如硝化細(xì)菌是生產(chǎn)者，寄生微生物是消費(fèi)者，腐生的微生物才是分解者，還有一些腐食性動物如蚯蚓、蜣螂等也是分解者。教師：生態(tài)系統(tǒng)中各組分是否存在著聯(lián)系呢？（結(jié)合課本圖52根據(jù)各組分的作用來分析各組分之間存在密不可分的聯(lián)系）非生物的物質(zhì)和能量（為生物成分提供物質(zhì)和能量是各種生物賴以生存和發(fā)

9、展的基礎(chǔ)）生產(chǎn)者（將無機(jī)物合成有機(jī)物是消費(fèi)者、分解者物質(zhì)和能量的源泉）消費(fèi)者（將有機(jī)物分解成無機(jī)物，加快物質(zhì)循環(huán),有助于生產(chǎn)者傳粉種子傳播等）分解者（將動植物遺體殘骸中的有機(jī)物分解為無機(jī)物，歸還無機(jī)環(huán)境）教師：生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型（結(jié)合課本圖講解）教師：下面插播一下娛樂節(jié)目，看下面的圖請猜一成語（展示蟬、螳螂、黃雀的捕食圖）用螳螂捕蟬，黃雀在后的成語來導(dǎo)出食物鏈的概念。學(xué)生：螳螂捕蟬，黃雀在后教師：就像螳螂捕食蟬，黃雀捕食螳螂，在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。教師：營養(yǎng)級的概念：食物鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)稱一個(gè)營養(yǎng)級，它是指處于食物鏈同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。教師：展示一條

10、食物鏈的圖片與學(xué)生一起分析食物鏈的結(jié)構(gòu)模式和營養(yǎng)環(huán)節(jié)注意的問題：第一營養(yǎng)級從生產(chǎn)者算起，初級消費(fèi)者從植食性動算起 被捕食者捕食者（注意在畫食物鏈時(shí)箭頭要指向捕食者）食物鏈應(yīng)從生產(chǎn)者開始，到最后的一級消費(fèi)者結(jié)束；食物鏈中沒有分解者，也沒有非生物的物質(zhì)和能量（因?yàn)槲覀兏咧须A段學(xué)的是捕食鏈）食物鏈?zhǔn)侵缸匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)中的食物關(guān)系，一般不把人列入其中教師：為什么食物鏈一般不超過五個(gè)營養(yǎng)級？學(xué)生：思考問題。教師：一般在生態(tài)系統(tǒng)中的能量在沿著食物鏈的傳遞過程中，從前一個(gè)環(huán)節(jié)到后一個(gè)環(huán)節(jié)，能量大約要損失80%90%左右（能量的轉(zhuǎn)化效率大約為10%20%），一般說來，能量從太陽開始沿著食物鏈傳遞幾次以后就所剩無幾

11、了，所以食物鏈一般都很短，通常只由45個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即一般不會超過五個(gè)營養(yǎng)級，很少有超過有6個(gè)營養(yǎng)級的。教師：食物網(wǎng)概念：許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連接成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)分析食物網(wǎng)時(shí)應(yīng)注意的問題教師：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動物所食的動物，即最高營養(yǎng)級。教師：例如：“螳螂捕蟬，黃雀在后” 這能否構(gòu)成食物鏈？學(xué)生：不能。沒有生產(chǎn)者。教師：正確 ：植物蟬螳螂黃雀鷹教師：同一種生物在不同的食物鏈中，可以占有不同的營養(yǎng)級。（展示圖例說明）教師：在食物網(wǎng)中，兩種生物間的種間關(guān)系有可能出現(xiàn)不同概念的重合。（圖例說明）學(xué)生：如：蜘蛛與青蛙，二者是競爭關(guān)系，又是捕食關(guān)系（三） 課堂小結(jié)分

12、解者生產(chǎn)者消費(fèi)者非生物成分生物成分陽光、溫度、空氣、水分、土壤等。主要是綠色植物，也包括化能合成作用，光能合成作用的細(xì)菌。全為自養(yǎng)型生物 主要是指腐生微生物。將動植物遺體殘骸中的有機(jī)物分解為無機(jī)物。異養(yǎng)型生物生態(tài)系統(tǒng)的成分主要是動物，也包括寄生微生物，動物包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。異養(yǎng)型生物還有腐食性動物如蚯蚓、蜣螂等 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系食物網(wǎng)：多條食物鏈交錯(cuò)連接而成（四）課堂練習(xí)1、下列哪組生物可和無機(jī)環(huán)境組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（ C ） A水藻、鳥 B小魚、大魚 C小草、昆蟲、細(xì)菌 D水藻、蝦2、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細(xì)菌和蚯蚓屬

13、于 （A ） A.生產(chǎn)者和分解者 B.生產(chǎn)者和消費(fèi)者 C.消費(fèi)者和分解者D.分解者和消費(fèi)者3、對水稻鼠蛇鷹這條食物鏈的錯(cuò)誤描述是（ D ）A.水稻是生產(chǎn)者 B.鼠是初級消費(fèi)者 C.蛇是次級消費(fèi)者 D.鷹屬于第三營養(yǎng)級4、肉食動物不可能是一條食物鏈中的第幾營養(yǎng)級（ A ） A第二 B第三 C第四 D第五舉動物園的例子讓學(xué)生了解怎么才能構(gòu)成系統(tǒng)，從而理解生態(tài)系統(tǒng)的概念展示一些美麗的生態(tài)系統(tǒng)的圖片給學(xué)生感官上的享受，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識。以池塘生態(tài)系統(tǒng)的例子來分析生態(tài)系統(tǒng)的成分，具體直接地反映出生態(tài)系統(tǒng)的成分。在課本歸納的生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，加以補(bǔ)充一些知識點(diǎn)，讓學(xué)生對各成分有更完善的了解。強(qiáng)調(diào)并不

14、是所有的微生物都是分解者，是腐生的微生物才是分解者根據(jù)各組分的作用讓學(xué)生明白各組分之間存在密不可分的聯(lián)系用猜謎的方式導(dǎo)入食物鏈，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，用螳螂捕蟬，黃雀在后的成語順其自然的導(dǎo)入食物鏈的概念，使學(xué)生能更通俗具體地理解抽象的概念強(qiáng)調(diào)食物鏈前頭的畫法，指出學(xué)生可能常犯的錯(cuò)誤。列舉三點(diǎn)分析食物網(wǎng)要注意的問題讓學(xué)生更深刻的了解食物網(wǎng)的相關(guān)知識通過小結(jié)強(qiáng)調(diào)本節(jié)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及重要知識點(diǎn)。通過練習(xí)讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到加強(qiáng)鞏固深刻知識點(diǎn)的目的。5.板書設(shè)計(jì)第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、 生態(tài)系統(tǒng)的概念二、 生態(tài)系統(tǒng)的范圍地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境的總和，構(gòu)成地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈

15、。三、 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分分解者生產(chǎn)者消費(fèi)者非生物成分生物成分陽光、溫度、空氣、水份、土壤等。主要是綠色植物，也包括化能合成作用，光能合成作用的細(xì)菌。全為自養(yǎng)生物 主要是指腐生微生物。異養(yǎng)型生物生態(tài)系統(tǒng)的成分主要是動物，也包括寄生微生物，異養(yǎng)型生物還有腐食性動物如蚯蚓、蜣螂等 四、 食物鏈和食物網(wǎng)1.食物鏈概念2.營養(yǎng)級概念3.食物網(wǎng)概念（五）教學(xué)評價(jià)通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握了本節(jié)課的知識，能夠理解什么是生態(tài)系統(tǒng)，能夠深刻了解生態(tài)系統(tǒng)各組分及其聯(lián)系，能夠正確分析食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的營養(yǎng)環(huán)節(jié)及結(jié)構(gòu)模式，通過課堂練習(xí)學(xué)生能很好地運(yùn)用所學(xué)的知識。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生初步學(xué)會用哲學(xué)的觀點(diǎn)看待生物學(xué)問題，提高了保護(hù)環(huán)境的意識。 二、教學(xué)反思. 本節(jié)課從哲學(xué)