小學三年級作文教學初探

1、 小學三年級作文教學初探【摘要】三年級是作文的起步階段，對以后的寫作起著舉足輕重的作用，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求比低年級的寫話高出一個層次，很多學生面對作文產生恐懼心理。教師在教學時做好低年級口頭作文向書面作文的過渡，想方設法激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，促使他們經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。 【關鍵詞】細致的觀察力 插上想象的翅膀 注重積累語言 幫助樹立信心 尋找寫作素材 富有真情實感三年級是作文的起步階段，對以后的寫作起著舉足輕重的作用，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求比低年級的寫話高出一個層次，很多學生面對作文產生

2、恐懼心理，無從下手。教師在教學時做好低年級口頭作文向書面作文的過渡，想方設法激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，促使他們經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發(fā)學生寫作興趣，初步掌握寫作方法，可以從以下途徑入手： 一、培養(yǎng)學生細致的觀察能力。俗話說：“欲要看究竟，處處細留心”。所以說觀察是學生寫作的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描述，去評價無疑是比登天還難。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料（即親身體驗，或者理解為感受），寫作時

3、才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學楊桃這篇課文時，讓學生看關于楊桃的資料圖片，使學生對楊桃生長過程和形狀有一個直觀的了解，對楊桃的顏色、楊桃正側面的樣子，楊桃核兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種事物的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們

4、懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。二.引導學生插上想象的翅膀。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作以玩具為題編寫童話，教師可以利用課件展示學生感興趣的動畫，或者讓學生聊聊最近的熱播動畫片，激起學生的興趣，請學生以小組合作的形式，為其中的一些玩具確立關系，展開豐富的想象力編寫故事，想象對話，揣摩神態(tài)，體會動作學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加

5、生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。三、鼓勵學生注重積累語言。有句名言：“不積跬步，無以致千里”，足以說明量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以讓學生每天摘抄好詞佳句，定期在小組內比賽，舉行班級比賽評選活動等形式，鼓勵學生。課外向學生介紹一些適合三年級學生閱讀識記名言、古詩詞、兒童詩歌，要求學生熟讀成誦，并學習靈活運用。利用班隊課開展

6、“書香校園”讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除此之外，教師應督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。例如利用互聯(lián)網查閱資料，實踐體驗，咨詢他人等等途徑積累知識，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。只要經過長期的積累，學生寫作的語言不斷豐富，寫作時就得心應手，一定能寫出好的作文來。四、拓寬寫作范圍，幫助樹立信心。三年級的小學生剛接觸作文，如何幫助他們樹立寫作信心很重要， 因此作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間

7、。如果限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“中國夢，我的，”“我學會了”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初次接觸作文時，學生的水平難免與老師的期望有一定的差距。教師在批改作文時，切記急于求成，盲目評價，可以模糊不好的一面，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。五、引導學生從生活中尋找寫作素材。 對于三年級的學生來說，已經有一定的生活閱歷和積累，

8、教師應引導他們從生活中挖掘寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會并不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據(jù)已有生活經驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受。例如指導描寫家鄉(xiāng)美景，教師可以引導學生交流自己曾經看到的景物，幫助學生回想記憶中最美的的景物，通過相互討論交流和老師講解等方式，引導學生掌握描寫景物的基本思路和方法。這樣學生會很快的選取寫作素材，寫出真實的文章。六、要做到“情由心生，有感而發(fā)”。富有真情實感的作文就是給文章賦予了靈魂，更能打動讀者，產生共鳴。教師要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感，在指導時，教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑煩惱等等。比如可以出一個老師，我想對你說或是我最想說的心里話之類的作文題，讓學生傾訴他們發(fā)自內心的喜悅、憂傷、委屈、建