小學(xué)語文課堂教學(xué)反思

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)反思    伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，很多教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。然而，目前現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多老師還是在課的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在聽課中卻發(fā)現(xiàn)小語課堂教學(xué)中存在很多問題：1、對(duì)文本主旨的把握問題教學(xué)中要擺好整體把握與局部解讀的關(guān)系，防止“以偏概全、因小失大”。如陶罐和鐵罐一課，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐對(duì)話之后，問學(xué)生：“你喜歡陶罐和鐵罐？老師緊接著告

2、訴學(xué)生：謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。從本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)來看，是讓學(xué)生懂得怎樣看問題和想問題，文中有個(gè)小泡泡，是這樣問的：讀了這個(gè)故事，我想到了因此在教學(xué)中應(yīng)該允許學(xué)生從多方面去談自己閱讀中的感想和啟示。而且本課的主旨不是停留在“謙虛和落后”上，而是明白“人和物都各有所長、各有所短，不僅要看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己身上的缺點(diǎn)。”主旨的多元化以及主旨的提煉都是教師解讀文本中要關(guān)注的問題。何況這是第一課時(shí)，課文還只是上了第一部分，故事還沒有講完，完全沒有必要在這里揭示課文的主旨，從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我覺得教師問題的指向性有所偏頗，對(duì)文本主旨缺乏整體把握。教師該怎么問學(xué)生，如何設(shè)計(jì)問題，在什么時(shí)

3、候呈現(xiàn)問題，都需要進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，都應(yīng)該是認(rèn)真細(xì)讀文本之后進(jìn)行的。文本細(xì)讀，不光需要微觀層面的細(xì)膩地讀，也需要中觀層面、宏觀層面的細(xì)讀，這三者應(yīng)該成為一個(gè)整體。因此教師在鉆研教師時(shí)，既要有字詞方面微觀的細(xì)讀，還要有對(duì)文章結(jié)構(gòu)方面的、文化背景方面的宏觀的閱讀。2、對(duì)文本整體感知的問題整體感知課文，能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，也是讓學(xué)生對(duì)作者如何布局謀篇有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，初步感知文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、寫作能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力都是很有必要的。以長城一課為例，有一老師提出了這樣的問題：說說長城給你的印象？本應(yīng)該在學(xué)生表述完之后理清作者的寫作思路，文章的結(jié)構(gòu)出來了，上課的思路也呈

4、現(xiàn)了?？墒抢蠋熢趯W(xué)生說了“我覺得長城很長”之后馬上就進(jìn)入了課文的第一小節(jié)學(xué)習(xí)?？鬃影輲熞徽n、清澈的湖水一課，教師讓學(xué)生自由朗讀課文后，學(xué)習(xí)生字詞后就直接進(jìn)入了第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。珍珠鳥一課，自由讀文后，讓學(xué)生想想作家的珍珠鳥是怎樣的？緊接著就從書中找出寫珍珠鳥小的句子。然后了解珍珠鳥發(fā)生了哪些變化？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，40分鐘里所關(guān)注的都是珍珠鳥，始終忽略了作者“我”，也使得文本所表現(xiàn)的主題“人和動(dòng)物和諧相處”沒有著落。如果在導(dǎo)入之后，讓學(xué)生整體感知課文，圍繞“課文寫了什么”進(jìn)行自由閱讀。學(xué)生可能會(huì)說：“課文寫了珍珠鳥很小、很膽小、很可愛、”從學(xué)生的回答中，我們看出學(xué)生讀出的還是局部，沒有一個(gè)整體上的

5、把握。因此教師的教學(xué)不是就此打住，馬上進(jìn)入下一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該及時(shí)地給與引導(dǎo)。教師此時(shí)可以這樣導(dǎo)：“是呀，課文寫了珍珠鳥的小、可愛等，那除了寫珍珠鳥，還寫了誰呢？生：還寫了作者“我”。師：那寫了他們之間的什么事情呢？你能將兩者聯(lián)系起來說一說嗎？生：寫了珍珠鳥在我的精心照料和呵護(hù)下漸漸膽大，告訴我們師：讓我們一起去看看作者是怎么寫珍珠鳥的？想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？教師這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得閱讀一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之間發(fā)生的主要事情概括出來就是課文的主要內(nèi)容，而且本課所要解決的重點(diǎn)問題在教師的引導(dǎo)中顯現(xiàn)出來，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生的閱讀能力、概括能力就是這樣的引導(dǎo)下逐漸形成的。上世紀(jì)八、九十年代，小學(xué)語文大綱中明確要求學(xué)生學(xué)會(huì)概括段落大意和中心思想，教師們非常關(guān)注文章的結(jié)構(gòu) ，一般一堂課都是在理清了文章脈絡(luò)之后進(jìn)行精講的。但是在新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們教師卻漸漸淡化甚至丟失了