幼兒平衡能力的培養(yǎng)

1、幼兒平衡能力的培養(yǎng)【單位】：阜紡幼兒園【作者】：王麗麗【摘要】：在體育的各項(xiàng)要素中，平衡能力是至關(guān)重要的。歡愉、寬松的氛圍，利于幼兒平衡能力的發(fā)展；游戲要讓幼兒有興趣；自編平衡游戲，關(guān)注幼兒差異；及時(shí)、恰當(dāng)?shù)目隙?，推進(jìn)幼兒平衡能力的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：平衡能力、氛圍、興趣、關(guān)注差異、及時(shí)肯定【正文】 幼兒期是體育、智育、德育、美育全面發(fā)展的最長(zhǎng)最快階段，是人才培育的基礎(chǔ)階段。在這四育中，體育尤顯重要，它直接影響一個(gè)人的身心發(fā)展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：“應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力" 。幼兒體育的基本動(dòng)

2、作包括走、跑、跳、投擲、攀登和鉆爬等,而平衡能力是發(fā)展這些動(dòng)作的基本能力。如：能自然地雙腳交替上臺(tái)階；能自然協(xié)調(diào)地手、膝著墊爬；能走過(guò)25厘米寬、高20厘米的平衡橋等，這些都需要較好的平衡能力。由此可見(jiàn)，在體育的各項(xiàng)要素中，平衡能力又是至關(guān)重要的。 3歲幼兒已有一定的平衡能力,在戶外游戲活動(dòng)中,我結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平,以培養(yǎng)幼兒的平衡能力為活動(dòng)標(biāo)。根據(jù)小班幼兒愛(ài)游戲的特點(diǎn)和幼兒的發(fā)展水平以及個(gè)體差異, 切合實(shí)際的幫助幼兒掌握各種平衡能力。 在實(shí)際工作中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多時(shí)候，一些幼兒因?yàn)槟懶　⒔箲]等因素，導(dǎo)致動(dòng)作僵硬、不自然等現(xiàn)象的發(fā)生，針對(duì)這一現(xiàn)象，我通過(guò)不斷的嘗試與實(shí)踐，對(duì)在體育活動(dòng)中

3、培養(yǎng)幼兒的平衡能力得到了一些啟示。一、歡愉、寬松的氛圍，利于幼兒平衡能力的發(fā)展 新綱要指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。由此可見(jiàn)，無(wú)論哪一種教育教學(xué)活動(dòng)，都需要有良好的環(huán)境，特別是心理環(huán)境。只有在和諧的心理環(huán)境中，教師與幼兒、幼兒與同伴之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，才能促進(jìn)彼此的發(fā)展。 在體育活動(dòng)中，幼兒會(huì)因?yàn)閷?duì)某一技能或技巧無(wú)所適從，而感到焦慮、甚至恐懼，從而出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。體育活動(dòng)中要促進(jìn)幼兒的平衡能力，就更離不開(kāi)歡愉、寬松的心理氛圍。因此，多創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的活動(dòng)氛圍，不但能讓孩子放松心情，愿意與教

4、師親近，與活動(dòng)親近，全身心地投入活動(dòng)，而且也在不知不覺(jué)中發(fā)展了動(dòng)作，利于孩子平衡能力的發(fā)展。2、 游戲要讓幼兒有興趣興趣 游戲是幼兒最喜歡的基本活動(dòng)，特別是低齡幼兒常常會(huì)被其生動(dòng)有趣的情節(jié)激發(fā)而產(chǎn)生濃厚的參與興趣。我們要從小班幼兒“愛(ài)游戲”的年齡特點(diǎn)出發(fā),調(diào)動(dòng)小班幼兒參與的積極性，組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng),吸引幼兒主動(dòng)參與。因此,我們?cè)诨顒?dòng)組織和實(shí)施過(guò)程中要利用游戲情境的創(chuàng)設(shè)、游戲語(yǔ)言貫穿活動(dòng)始終、游戲材料名稱的角色性和游戲性等，讓幼兒在體驗(yàn)快樂(lè)情緒的同時(shí)獲得平衡能力的發(fā)展。3、 自編平衡游戲，關(guān)注幼兒差異 教師要依據(jù)幼兒的發(fā)展水平以及個(gè)體差異,圍繞動(dòng)作要領(lǐng),按照從易到難的方式設(shè)計(jì)游戲

5、活動(dòng),并投放相適宜的游戲材料。幼兒可以有更多的選擇,使他們?cè)诿恳淮斡螒蚧顒?dòng)中都會(huì)獲得不同的經(jīng)驗(yàn),從而情緒愉快,積極參加體育鍛煉,提高平衡能力,進(jìn)而提高體質(zhì)水平。 首先在實(shí)施過(guò)程中,我認(rèn)為最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是材料的選擇和投放。材料的選擇和投放要遵循“幼兒興趣為先”的原則，材料應(yīng)能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探究一下的愿望,并為此躍躍欲試。教師投放材料時(shí)必須根據(jù)活動(dòng)目的,預(yù)先進(jìn)行思考,將所有投放的材料逐一與本班幼兒使用該材料后，可能達(dá)到的發(fā)展水平進(jìn)行預(yù)設(shè)對(duì)應(yīng),再由淺入深、循序漸進(jìn)、分層次地投放材料。 教師在幫助幼兒掌握各種平衡能力時(shí)，應(yīng)遵循關(guān)注幼兒差異性,分層投放材料，材料的選擇和投放應(yīng)注意從幼兒個(gè)體發(fā)展水平

6、的差異性入手。教師在所投放的低、中、高三種層次的材料中,每一層次的投放都應(yīng)盡量與該層次幼兒現(xiàn)有的實(shí)際水平相一致，對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)量小的游戲，可考慮改編玩法，進(jìn)行多種游戲的串聯(lián)，適當(dāng)增強(qiáng)鍛煉的幅度和強(qiáng)度。如持物走作為一項(xiàng)基本游戲，當(dāng)幼兒能徒手在平衡木上較自如地行走后，可以改編成“抱娃娃過(guò)河”“幫小兔運(yùn)水”等游戲，還可讓平衡能力較好的幼兒，玩一些頂物走（頭上頂物）的游戲，以培養(yǎng)不同層次幼兒的平衡能力 。 五、及時(shí)、恰當(dāng)?shù)目隙ǎ七M(jìn)幼兒平衡能力的發(fā)展 作為教師要懂得并且善于用慧眼發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，幫助孩子相信自己的能力，正確認(rèn)識(shí)自我。體育活動(dòng)中，當(dāng)孩子出現(xiàn)不協(xié)調(diào)狀況，我們不能讓孩子感到“我不行”

7、“我一做大家都會(huì)笑話我、討厭我”，產(chǎn)生自卑、封閉心理，排斥自我，給其自身平衡能力的發(fā)展帶來(lái)更大的阻力；而應(yīng)該信任他、鼓勵(lì)他。只有珍視孩子存在的不足，才會(huì)找到更適合的方式方法引導(dǎo)幫助他，才能讓孩子成功。特別是當(dāng)孩子取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)他的心理產(chǎn)生積極的影響，讓孩子信心倍增，堅(jiān)信自己的能力，更加主動(dòng)積極地投入活動(dòng)中，勇敢頑強(qiáng)地克服自身弱點(diǎn)，在教師巧妙的“扶一扶”中，產(chǎn)生積極的活動(dòng)效應(yīng)，推進(jìn)平衡能力的發(fā)展。 當(dāng)然，這些及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)要適度，要依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇表?yè)P(yáng)、肯定的方法。它或是個(gè)贊許的微笑，或是個(gè)夸獎(jiǎng)的動(dòng)作，或是鼓勵(lì)的語(yǔ)言。假如一個(gè)平衡能力相對(duì)較差的幼兒，正在僵硬地走過(guò)“獨(dú)木間隙橋”，你用語(yǔ)言去肯定或是鼓勵(lì)他，在他毫無(wú)防備的時(shí)候，也許會(huì)使他更緊張，并加速出現(xiàn)更糟糕的情況。因此，這時(shí)我們就應(yīng)該選用微笑或是肯定的目光或是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)肯定他、鼓勵(lì)他，以取得最佳效果。如果是集中簡(jiǎn)評(píng)，那么還可以利用集體力量，再多一些贊許、鼓勵(lì)的話語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幼兒的活動(dòng)積極性會(huì)更高，而且會(huì)在飽滿的情緒中，提高平衡能力?？傊?，肯定與表?yè)P(yáng)一定要選擇恰當(dāng)，要視具體情況來(lái)確定合適的方法。 在體育活動(dòng)中培養(yǎng)平衡能力，不僅使幼兒擁有更多的選擇,獲得更為豐富的經(jīng)驗(yàn),從而情緒愉快、增強(qiáng)體質(zhì)、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，還能促進(jìn)幼兒知識(shí)技能