互動(dòng)從投放材料做起

1、互動(dòng)從投放材料做起漳州市實(shí)驗(yàn)幼兒園許衛(wèi)紅一、引言隨著課程改革的不斷深入，幼兒的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化。很多時(shí)間里，孩子們是在與材料進(jìn)行互動(dòng)的。因而，在幼兒教育活動(dòng)中，材料的投放應(yīng)是在孩子們熟悉和喜歡的基礎(chǔ)上，能為他們提供進(jìn)一步探索的可能；能讓幼兒體驗(yàn)、積累一些有意義和有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)；能讓孩子獲得發(fā)展。二、活動(dòng)背景在金色的秋天主題活動(dòng)中，一系列的活動(dòng)使我班幼兒對(duì)秋天有了進(jìn)一步的了認(rèn)識(shí)。當(dāng)幼兒品嘗了被譽(yù)為“水果之鄉(xiāng)”漳州的豐盛瓜果之后，望著一個(gè)個(gè)象帽子形的西瓜皮、柑皮、橙皮、釉子皮孩子們的注意力被深深地吸引過(guò)去了。他們對(duì)這些果皮十分的興趣，我也意識(shí)到這是一個(gè)很有價(jià)值的本土教育資源，既貼近幼兒的生

2、活，可以很好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力又能使幼兒進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的水果文化。于是，為了滿足孩子們的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，也為了支持他們感興趣活動(dòng)，幫助他們獲得充分學(xué)習(xí)和大量自主活動(dòng)與探索的機(jī)會(huì)。特設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)。讓幼兒在嘗試過(guò)程中去思考、去創(chuàng)造三、問(wèn)題如何使幼兒在與釉子皮、柑皮和橙皮等材料互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步落實(shí)健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的目標(biāo)。使幼兒體驗(yàn)探索創(chuàng)造的樂(lè)趣，進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)的水果文化。在輕松愉快的活動(dòng)中，各方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展？四、解決方法本著這種目的，我用大班探索活動(dòng)“有趣的果皮”作為嘗試。片斷1科學(xué)組：（主要滲透科學(xué)、美工領(lǐng)域）：（1）水中小實(shí)驗(yàn)組提供材料：挖洞的西瓜

3、皮、橙皮線、橡皮泥、雙面膠、透明膠、布、棉花、積木、紙、小積塑、小石頭、海綿、剪刀、觀察記錄本、筆、蓄水盆.觀察與反思：有的幼兒探索果皮的沉與浮，瞧：歐陽(yáng)雨小朋友將小鵝卵石一塊塊放進(jìn)柑皮里，嘴里數(shù)著一、二當(dāng)他觀察到果皮沉下去時(shí)便興高采烈地做記錄去了；有的幼兒在探索如何將老師提供的有破洞的果皮修補(bǔ)起來(lái)再去裝水，瞧：他們正利用各種材料做嘗試呢，有的用橡皮泥、有的用雙面膠、有的用透明膠、有的用布、有的用棉花發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：幼兒在濕漉漉的果皮上試圖帖上雙面膠，可帖不上。支持幼兒的學(xué)習(xí)對(duì)策：提供干果皮、雙面膠，讓幼兒嘗試，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)帖不上的原因。感受：幼兒的好勝心是強(qiáng)烈的，為了不讓自己始終成為失敗者，便想方

4、設(shè)法要體驗(yàn)成功的感覺(jué)。為了證實(shí)孩子有價(jià)值的想法，使孩子敢想敢試的精神得以更好的培植，老師應(yīng)以適宜的角色出現(xiàn)在孩子中間，讓他們對(duì)自己充滿自信。（2）果皮制品制作組提供材料：橘子皮、釉子皮、橙皮、西瓜皮、食鹽、醬油、白糖、塑料刀、冷開(kāi)水、瓶子觀察與反思：有的幼兒很熟練，因?yàn)樗麄冋f(shuō)看過(guò)媽媽用西瓜皮做過(guò)；有的開(kāi)始探索將果皮切成各種形狀；有的對(duì)添加配料進(jìn)行研究孩子們的積極性很高。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：幼兒開(kāi)始討論果皮制品的名字了。支持幼兒的學(xué)習(xí)對(duì)策：引導(dǎo)幼兒結(jié)合家鄉(xiāng)水果文化為果皮制品取名。感受：看來(lái)孩子們參與活動(dòng)是否投入，是否能作進(jìn)一步的探究，與我們所提供的材料是否具有隱性的教育價(jià)值有很大的關(guān)系。片斷21、美工組：

5、（主要滲透美工、數(shù)學(xué)領(lǐng)域）（1）粘貼組提供材料：蘆柑皮、香蕉皮、瓜子、紅毛丹、龍眼殼、柿子子、紙、白乳膠、落葉（2）小制作組提供材料：橘子皮、釉子皮、橙皮、西瓜皮、毛線、塑料刀觀察與反思：參加粘帖組的幼兒能用果皮及輔助材料進(jìn)行創(chuàng)作。作品有：九龍江游泳、椰子樹(shù)、花、小刺猬、魚(yú)、小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：幼兒進(jìn)行的是純美工活動(dòng)，如何抓住這良好的教育契機(jī)滲透數(shù)學(xué)領(lǐng)域？支持幼兒學(xué)習(xí)對(duì)策：與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，提供相應(yīng)的材料自然滲透。 感受：我可以深刻地感觸到在創(chuàng)作的過(guò)程中他們?nèi)谌肓俗约簩?duì)果皮獨(dú)特的情感，表現(xiàn)出來(lái)的作品是那么極富想象與創(chuàng)意。他們能巧妙地運(yùn)用果皮和輔助材料，一件件有創(chuàng)意的作品從他們手中相繼出現(xiàn)。有：橘子皮

6、燈、釉子皮娃娃、橙皮娃娃、西瓜皮娃娃以及各種小動(dòng)物在自然的狀態(tài)下，在老師的引導(dǎo)中，孩子們與材料，孩子們與孩子們，孩子們與老師都有了積極有效的互動(dòng)。幼兒會(huì)互相交流自己的作品用了多少個(gè)什么顏色的材料有序地排列或者是“釉子皮娃娃”共用了釉子皮、線等五種材料作成的不子不知不覺(jué)中健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的目標(biāo)均得到落實(shí)。片斷3表演組：（主要滲透語(yǔ)言、美工、音樂(lè)、科學(xué)領(lǐng)域）提供材料：粘合的橙皮球、釉子球、豆子、小石頭、沙子、布、粘貼紙、剪刀觀察與反思：有的幼兒將果皮制作成小玩偶進(jìn)行表演，有的幼兒用果皮把自己打扮成水果娃娃來(lái)表演，情緒愉快，語(yǔ)言及思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展；有的幼兒制作成小樂(lè)器演奏，

7、在制作小樂(lè)器的過(guò)程中幼兒發(fā)現(xiàn)了裝進(jìn)不同材料的音響效果不同，于是他們開(kāi)始探索，想要找出能發(fā)出最大聲的材料。感受：投放有價(jià)值的材料能誘發(fā)幼兒進(jìn)一步去探索。教師應(yīng)多關(guān)注幼兒，把握好什么時(shí)候介入孩子的活動(dòng)，什么時(shí)候不介入。片斷4美勞組：小種植。（主要滲透健康、科學(xué)、美工、數(shù)學(xué)領(lǐng)域）提供材料：半圓形西瓜皮、土、瓜子、豆子、小苗、小湯匙觀察與反思：有一幼兒首先種好了一棵小苗，但當(dāng)他將小西瓜皮花盆拿到自然角放的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)放不住。旁邊的達(dá)渲小朋友開(kāi)始與他合作了，他說(shuō)：“你等等”然后進(jìn)教室端出一筐小積塑，很快拼出一個(gè)圈圈來(lái)就這樣西瓜花盆站住了。感受：看來(lái)孩子們會(huì)合作得很好的，幼兒在分工合作中體驗(yàn)到了探索及合作

8、的快樂(lè)。不要老懷疑他們，主要要看老師有沒(méi)有給他們提供機(jī)會(huì)和時(shí)間。三、 評(píng)價(jià)（一） 自我反思：在活動(dòng)中為幼兒提供豐富的操作材料、充足的活動(dòng)時(shí)間和嘗試探索的機(jī)會(huì)是非常必要的。幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)的材料和內(nèi)容，與不同的合作伙伴自由交往，在嘗試過(guò)程中學(xué)習(xí)、探索生動(dòng)具體的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了快樂(lè)與激動(dòng)。孩子們參與活動(dòng)是否投入，是否能作進(jìn)一步的探究，與我們所提供的材料是否具有隱性的教育價(jià)值，是否為幼兒熟悉和喜歡有很大的關(guān)系。（二） 專家評(píng)價(jià)：這是以“金色的秋天”為主題的系列活動(dòng)，此系列活動(dòng)突出的特點(diǎn)是：1、 內(nèi)容既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于生長(zhǎng)在漳州的幼兒來(lái)說(shuō)，秋季豐盛的瓜果是與他們現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的，既是幼兒感興趣的，又有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。在活動(dòng)中，幼兒不僅進(jìn)一步感受到家鄉(xiāng)的水果文化，還由原來(lái)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)到自主、探索、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到愉快學(xué)習(xí)、體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。2、 在活動(dòng)中，幼兒合作學(xué)習(xí)，并用多種方式表現(xiàn)、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。幼兒始終沉浸在自主操作和歡樂(lè)之中，在愉悅幼兒身心的同時(shí)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、與人交往合作能力、創(chuàng)造性思維能力得到了提高；而獨(dú)立、自制、專注、秩序、合作等這些終身受益的品質(zhì)也在潛移默化之中得到