有效銜接和諧過渡

1、有效銜接 和諧過渡 都說中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有三怕： “一怕文言文， 二怕寫作文， 三怕周 樹人”，文言文竟然成為中學(xué)生“三怕”中的“第一怕” ，學(xué)生對文言 文的無奈、畏懼令人吃驚。 究其原因還在于初高中課標要求銜接不上，導(dǎo)致初高中文言學(xué)習(xí)的斷 層。義務(wù)教育第四學(xué)段（初中階段）文言文教學(xué)目標為“閱讀淺易文 言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。 背誦優(yōu)秀詩文 80 篇（文言 文 16 篇）”。而普通高中語文課程標準 對文言文教學(xué)目標的闡述是： “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章 內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用 法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

2、 ”兩者相比較， 高中階段閱讀目標要 求更加明確、具體。 目標不同，因而初高中教學(xué)重點不同，學(xué)習(xí)要求不一樣，使得初高中 文言學(xué)習(xí)的斷層。高中老師抱怨初中教師沒有把學(xué)生教好，送上來的 學(xué)生文言文基礎(chǔ)不扎實，知識欠缺較多，沒有較好地具備基本的學(xué)習(xí) 文言文的能力。 而初中老師則滿腹委屈同樣勞心勞力， 卻吃力不討好。 如何實現(xiàn)高初中文言文的有效銜接和諧過渡呢？筆者認為要做好以下 三點：一是做好高初中教材內(nèi)容的有效銜接；二是做好教學(xué)方法的有 效銜接；三是做好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的有效銜接。一、教材內(nèi)容的有效銜接 由于知識的連續(xù)性，新知識教學(xué)必須具備一定的前提條件。布盧姆認 為學(xué)生的已有知識對于學(xué)習(xí)目標達成

3、影響作用可占50%。這說明，教 學(xué)的一個關(guān)鍵就在于使學(xué)生的認識前提行為達到一定的水平，以便他 們能夠順利地進入下一任務(wù)的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)新知識之前就必須 為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作鋪墊工作，清除和縮小學(xué)生之間存在前置知識差 別，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)新知識所必要的基礎(chǔ)知識，以提高群體學(xué)習(xí) 效果。做好高初中教材內(nèi)容的銜接，教師要熟悉高初中課程標準和教 材要求, 明確哪些是初中已有知識， 哪些是要進一步深化的知識， 教學(xué) 時各種情況要區(qū)別對待，對癥下藥地進行補充和深化。 1需要補充的知識 由于初中“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容” ，“不應(yīng)考察對詞法、句 法等知識的掌握程度” ，所以語法知識在初中被淡化、 弱

4、化了。學(xué)生大 多對實詞、虛詞、短語結(jié)構(gòu)類型、句子成分知之甚少。而高中對實詞 含義、虛詞用法、特殊句式的考查卻是重點內(nèi)容，這就需要老師在教 學(xué)中視情況對語法知識作適當(dāng)補充。而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法 兩者之間具有相似性，要使學(xué)生突破文言文語法這個教學(xué)難點就必須 學(xué)好現(xiàn)代漢語語法。先補習(xí)基本的語法知識，便于學(xué)生理解文言特殊 的語言現(xiàn)象 2需要強化的知識 .聯(lián)系生活中常見的語言現(xiàn)象，同時幫助學(xué)生回憶初中學(xué)過的文言文特 殊的語言現(xiàn)象 , 運用語法知識加以判斷， 以增強學(xué)生對詞法、 句法知識 的運用能力，在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步增強運用語法知識判斷詞 類活用的能力。3需要鞏固引申的知識 除了要掌握常

5、用的語法，還要熟練地掌握常用的句法。文言句法包括 文言文中常見的特殊句式，如判斷句、倒裝句、省略句、被動句、疑 問句等，還包括一些固定格式。這些句式在初中文言文中都有不同程 度的出現(xiàn)過。 高中教師只要在教學(xué)過程中遇到特殊句式時聯(lián)系初中學(xué)過的典型例 句，再結(jié)合句式的特點系統(tǒng)講解 ,學(xué)生定會恍然大悟。 這樣既激發(fā)了學(xué) 生進一步探究學(xué)習(xí)的興趣， 又能在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三， 觸類旁通。二、教學(xué)方法的有效銜接1指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí) , 培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識 教學(xué)中要使學(xué)生有一種意識，那就是不能等和靠，學(xué)生要有主動學(xué)習(xí) 的意識，在學(xué)習(xí)中遇到困難要主動去解決。在正式上課之前，讓學(xué)生 把要學(xué)的文言文抄在作

6、業(yè)本上，要求隔行抄，以個人為單位，充分利 用課本注釋和古漢語常用字字典等工具書自我閱讀，解決力所能 及的字詞句問題，疏通文意，概述全段或全文大意。對文段中出現(xiàn)的 疑難字詞句和不理解的思想內(nèi)容，一一圈點出來。每個同學(xué)都在動手 了，對課文也有了初步的感知。 2 采取交流、合作、激勵的教學(xué)形 式, 幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣 有時上文言文課，教師還按部就班不厭其煩串講，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方 法抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，老師往往吃力不討好。語文大師葉 圣陶告誡我們 “教是為了不教”，我們不妨在文言文教學(xué)過程中放手讓 學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，上課大膽質(zhì)疑。對于個人無法解決的問題可以在 組內(nèi)討論解決，通過互問互答和提問

7、解答來進行 , 或把問題拿出與全班 進行交流，或有疑難但已通過合作解決的，也可把解決的過程講述出 來，喜悅共享。 討論交流的內(nèi)容不能局限于文章字詞句的疏通、 理解， 教師重點引導(dǎo)學(xué)生向文章的思想、寫作背景的思考。在這個過程中， 生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面 深刻的認識。當(dāng)然,放手讓學(xué)生在討論、 合作中學(xué)習(xí)，教師并不是完全 放手不管，教師要不斷巡查學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，也可加入適當(dāng)?shù)挠?論，在關(guān)鍵時刻起點撥作用，并對有創(chuàng)新、大膽的觀點的個人或小組 給予表揚、鼓勵。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實現(xiàn)了教學(xué)過程 的真正有效。3指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)背誦，實現(xiàn)有效教學(xué) 要求學(xué)生能把

8、課文給背誦下來。大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)并不自覺，基礎(chǔ) 多數(shù)也不太好。讓他們在接觸課文一兩天，才讀了課文五六遍的情況 下就去背，實在是超越了他們的能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生背默古詩文 中應(yīng)做到兩點：幫助學(xué)生科學(xué)地安排背默時間和背默內(nèi)容；重視指導(dǎo) 學(xué)生自己總結(jié)背默方法。 學(xué)生之間在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面均存在差異， 利用每次默寫后要求學(xué)生進行反思自己復(fù)習(xí)存在問題，改進方法，用 學(xué)生自己總結(jié)的方法去指導(dǎo)學(xué)生能達到更有效的背誦效果。三、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理的有效銜接 古人說：“授人以漁，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。 ”教 學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效正確地進行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授 人以漁之舉。1加強誦讀

9、，培養(yǎng)語感古人說：“書讀百遍， 其義自見?！碧K東坡也說：“故書不厭百回讀， 熟讀深思子自知?！狈磸?fù)誦讀是中國古人學(xué)習(xí)古文的重要方法， 也是現(xiàn) 代學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本要求。文言文字詞組合與現(xiàn)代漢語的差異， 決定了反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感，初步把握文意最有效的途徑。學(xué)生對文 字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越明白。文章的語氣、節(jié)奏和 作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來的。經(jīng)過反復(fù)誦讀、 反復(fù)揣摩、思考、比較，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。 2重視歸納和積累 學(xué)習(xí)文言文，關(guān)鍵是要重視歸納和積累。 “不積小流 , 無以成江?！?, 歸納整理時可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、 詞類活用、特殊句式、成語典故、重點語句以及文學(xué)常識等個方面來 進行。當(dāng)然，無論做什么整理，都必須積累相應(yīng)的例句，否則，知識 點就成了無本之木和無源之水，回顧復(fù)習(xí)